Функции речи. 
Лингвистические основы речи

Рассмотрим функции речи и разновидности высказываний, изучаемые в начальной школе.

Ведущей оказывается референтная (в иной терминологии номинативная, денотативная, когнитивная) функция обозначения явлений действительности.

Второй по важности признается эмотивная функция, то есть ориентированная на говорящего и на выражение отношения автора речи к содержанию сообщения или его эмоциональной реакции на ситуацию общения. Эмотивная функция обнаженно проявляется в междометиях, интонации, пронизывает все уровни языка. Включенные в программу понятия об особенностях устной речи: окраска голоса, громкость, темп, тон высказывания как средство выразительности устной речи, художественный стиль речи, образные средства языка, экспрессивные средства публицистического стиля помогают детям освоить эмотивную функцию речи.

Ориентация на адресата, то есть апеллятивная (или конативная, от лат. сonatusпопытка) функция, в наиболее чистом виде выражается такими формами, как общение и побуждение. Демонстрируя именно эту функцию, учитель знакомит детей с выражениями приветствия и прощания, благодарности, с тем, как нужно слушать собеседника, как разговаривать по телефону.

Речевой контакт, необходимый для общения, обслуживается фатической функцией (от лат. For futussum furi — говорить). Она реализуется такими высказываниями, которые имеют целью зазывание, продолжение или прекращение общения (ср.: «Прослушай! Довольно! Прекрати!»). Термин «фактическое (или контактоустанавливающее) общение» был введен применительно к диалогам, беседам, целью которых является создание «уз общности» путем простого обменивания словами; сравните: «Ну что, брат Пушкин?» — «Да так, брат», — отвечает, бывало, «так как-то все»…" (Н.В. Гоголь). К фатической функции Р. Якобсон относит также высказывания, имеющие целью проверку каналов связи.

Установка на то, чтобы сообщение своей формой и (или) содержанием удовлетворяло эстетическое чувство адресата, создает поэтическую функцию, которая, отвечая основной направленности художественного текста, присутствует и в повседневной речи. Она проявляется в стремлении говорящего к ритмической речи, образности выражения. Апеллятивная функция проявляется не только в художественном стиле, но и в публицистическом, цель которого влиять на поступки людей. Поэтому программой предусмотрено знакомство детей с речью газет, журналов, радио, телевидения.

Будучи естественным явлением, речь рассматривается как часть культуры, один из ее компонентов. Культуроносная, или кумулятивная, функция речи проявляется в том, что язык не просто передает некоторые сообщения, но и обладает способностью отражать, фиксировать и сохранять информацию о постигнутой человеком деятельности. Следовательно, работа над культурой речевого общения позволяет помочь детям овладеть способами коммуникации, выражения мысли (чувств, переживаний), но и проникнуть в национальную культуру, получить огромное духовное богатство, хранимое языком.

Безусловно, без специальных усилий учителя и без сознательного, упорного труда младших школьников язык и речь сами по себе не отдадут хранимую ими информацию. Именно поэтому самому учителю необходимо понять сущность культуроносной функции речи, овладеть методикой ее реализации в учебном процессе. Лишь в этом случае речь сыграет вою положительную роль в приобщении детей к речевой культуре.

Учащиеся должны уметь:

• — давать ответ на любой вопрос, в полной форме, т. е. в форме предложения или маленького текста; односложные ответы необходимо исключить,
• — правильно строить сложноподчиненные предложения (недопустимы устные ответы, начинающиеся с придаточного предложения, например. «Потому что существительное 3-го склонения»);
• — развернутый устный или письменных ответ типа рассуждения должен иметь четкую структуру: тезис, аргумент (ы), вывод,
• — говорить или писать на тему, соблюдая ее границы;
• — отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной цели высказывания;
• — излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);
• — правильно и точно отбирать логический материал в соответствии со значением и стилистической окраской слова,
• — отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации:
• — оформлять любые письменные высказывания с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.

Грамотно оформленным следует считать высказывание, в котором соблюдаются:

• 1) правила произношения и постановка ударений;
• 2) правила образования и изменения слов, а также образования словосочетаний и предложений в соответствии с требованиями грамматики;
• 3) правила орфографии и пунктуации, не допускаются ошибки в написании изученных терминов, заглавных букв в географических названиях, в названиях исторических событии, в собственных именах писателей, ученых, исторических деятелей и других.

Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря, богатством грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных средств речи. Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и товарища, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы и так далее.

Таким образом, речь — это средство общения, необходимое, прежде всего для вовлечения субъекта в социальную среду. Именно благодаря речи формируются первые связи между матерью и ребенком, устанавливаются основы социального поведения в группе детей, и, наконец, именно через речь и язык, культурные традиции в значительной степени влияют на наш образ мыслей и действий.

Речь — это действительно важное средство, к которому прибегает человек, когда ему нужно разумно аргументировать свое отношение к разным жизненным проблемам. Однако это лишь второстепенная функция речи. Только немногие люди занимаются одним тем, что логически мыслят, а с помощью речи лишь выдают результат своих размышлений. Для большинства же речь — в основном способ передавать информацию, размышлять над жизненными явлениями и внутренними состояниями или просто получать удовольствие от разговора.