Основные направления технологии социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

Для решения задач социально-психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо выделить его основные направления.

Медицинское направление (медицинский комплекс).

Учитывая, что работа ведется с ребенком, имеющим особые нужды, она проводится, как правило, под наблюдением и часто при участии медицинских работников. Комплекс медицинских мероприятий направлен на восстановление нарушенных функций, уменьшение ограничений жизнедеятельности путем стимулирования репаративных и компенсаторных процессов детского организма. Он имеет поддерживающее и превентивное значение, способствует сохранению стабильности психологического статуса больного ребенка, препятствует прогрессированию патологического процесса.

В качестве задач медицинских мероприятий выступают:

• — восстановление здоровья;
• — активное формирование установки на включение поврежденного организма в жизнедеятельность;
• — разработка медицинских рекомендаций (показаний и противопоказаний);
• — контроль состояния здоровья в процессе индивидуально-коррекционной работы с ребенком.

Медицинские мероприятия осуществляются параллельно с другими: психологическими, педагогическими, социальными. Основой их применения является использование взаимодополняющих методов и средств и лечения, и профилактики. По содержанию комплекс медицинских мероприятий включает: лечебно-оздоровительное, в том числе медикаментозное лечение; ортопедо-хирургическую коррекцию у детей с ортопедическими заболеваниями; физиотерапевтическое воздействие; рефлексогенные методы лечения и т. д. Особенностью реализации медицинских мероприятий является обеспечение преемственности патогенетической медикаментозной терапии, проводимой на предшествующих этапах в сочетании с поддерживающей терапией и физическими методами, способствующими повышению физической активности детей с отклонениями в развитии.

В зависимости от уровня физической активности ребенка для него определяется тот или иной режим медицинского обслуживания: щадящий, щадяще-тренирующий, тренирующий. Внедряются и используются новые высокоэффективные средства, такие, как сауна, бассейн, двигательные тренажеры, гидромассаж, лечебная физическая культура, массаж, а также иглотерапия, нагрузочный костюм «Адели».

Для проведения восстановительного лечения положительно показали себя отделения дневного пребывания и специальные детские поликлиники, где дети могут получать все виды всесторонней квалифицированной медицинской помощи. Врач определяет меры медицинской помощи, тот или иной ее вид с учетом терапевтического, патогенетического, стимулирующего функционального воздействия.

Применяемые медицинские меры, их терапевтическое действие, методику реализации (время и периодичность — утром, в обед, вечером, ежедневно или через день; количество процедур на курс; в сочетании с какими-либо еще методами наиболее целесообразно применение и т. д.) заносят в единую карту (историю болезни), в раздел «Меры медицинской реабилитации».

Психологическое направление включает комплекс мер работы специалистов с ребенком и его родителями. Особая роль принадлежит психологической поддержке семьи, воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями. Такая поддержка обусловлена рядом обстоятельств, среди которых следует выделить следующие:

• 1. У детей с особыми образовательными потребностями вследствие различных заболеваний не только психиатрического или неврологического профиля, как правило, наблюдаются разнообразные нарушения и отклонения в психологическом развитии. Эти нарушения прямо или косвенно препятствуют возможности социальной интеграции детей.
• 2. Психологическая атмосфера в семьях, где воспитывается ребенок с особыми образовательными потребностями часто оказывается неблагополучной. Данный факт особенно отражается на детях, на самом процессе обеспечения их индивидуального развития, в том числе и социального.
• 3. Недостаточная психолого-педагогическая грамотность родителей сказывается на понимании ими особенностей отклоняющегося развития ребенка и неадекватности педагогического воздействия на него. Неграмотные действия родителей часто ведут к обострению ситуации, отрицательно сказываются на воспитаннике.
• 4. Результативность психологического воздействия подразумевает наличие позитивного эффекта иррадиации в отношении других мероприятий, проводящихся с ребенком, имеющим особые нужды. Она особенно отчетливо проявляется в плане повышения успешности восстановительного лечения, получения общего и профессионального образования.
• 5. Именно психологические мероприятия за счет гибкости и пластичности механизмов психологического развития ребенка, разнообразия различного рода психологических компенсаций и глубины мобилизационных ресурсов психики могут оказаться достаточно эффективными даже в тех случаях, когда реальные ресурсы других видов стимулирующих мероприятий (например, медицинских) фактически исчерпываются.

В проведении психологических мероприятий требуется активное участие самих детей и их родителей. Однако следует иметь в виду, что значение психологической помощи в процессе ее реализации часто недооценивается не только специалистами, но и родителями детей с особыми образовательными потребностями. Данный факт обусловлен тем, что результаты такой помощи бывают достаточно отсроченными во времени.

Собственно специальный психологический комплекс целенаправленных мероприятий способствует формированию, развитию, восстановлению различных видов психической деятельности, психических функций, качеств и образований, позволяющих ребенку с особыми образовательными потребностями успешно адаптироваться в среде и в обществе, принимать и выполнять соответствующие социальные роли, достигать высокого уровня самореализации.

В итоге следует подчеркнуть, что именно совершенство психологической организации индивида позволяет ему создавать и «включаться» в различные системы социальных отношений, когда при этом могут успешно преодолеваться имеющиеся у него ограничения жизнедеятельности, обусловленные биофизиологическими нарушениями.

Основными видами психологической помощи детям с особыми образовательными потребностями и их родителям являются психологическая консультация, психологический тренинг, психокоррекция и психотерапия. При этом все мероприятия базируются на результатах психодиагностики, которые предопределяют содержательную сторону и направленность этих мероприятий, а также выступают в качестве показателей необходимости их проведения и объективной оценки эффективности.

Психологическая консультация — один из самых распространенных видов помощи, ориентированный на информирование родителей и их детей по широкому кругу проблем самоуправления, взаимоотношений, общения и тому подобного и позволяющий конструктивно разрешать всевозможные психологические коллизии, препятствующие самореализации личности. Как метод, психологическая консультация является наиболее универсальной и может включать в себя элементы диагностики, психотерапии и психокоррекции. Психологическое консультирование не имеет каких-либо противопоказаний и, напротив, показано практически во всех случаях. Оно может применяться на различных этапах работы с ребенком, имеющим особые нужды, и его родителями.

Принципиальной целью психологического консультирования является способствование оптимальной и целесообразной информированности родителей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями, самих детей по проблемам психологии, психологически грамотного анализа ситуации с разных точек зрения; формирования личной перспективы, осознанной активной устремленности в деятельности по реализации определенной стратегии поведения. Эффективность решения задач консультирования базируется на наиболее оптимальном взаимопонимании в отношениях между консультантом и клиентом и адекватности в оценке личности и социальной среды консультируемого.

К основным видам консультирования относятся: интервью, интерпретации, директивы, совет, пересказ. При этом во всех случаях консультант работает в рамках «заказа», «темы» клиента, активно включая последнего в решение соответствующих задач. В ходе консультирования могут формироваться новые «заказы» («темы»), но они должны быть приняты клиентом и исходить от него. Переход специалиста к новому «заказу» возможен лишь после отработки предшествующего.

Психологическое консультирование может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой формах. Консультирование детей возможно, как правило, начиная с 12-летнего возраста, так как оно требует наличия определенного интеллектуального и культурного уровня, необходимых для осознания своих проблем и принятия альтернативных точек зрения на ситуацию. В работе же с родителями этот метод может использоваться на протяжении всего времени работы с их детьми.

Следует также различать задачи и возможности психологической консультации в острый период и в период ремиссии. В первом случае они более локальны, и здесь необходимо, главным образом, снятие, сглаживание конкретного внутриили межличностного конфликта. Во втором случае они могут быть более абстрактны, ориентированы на перспективу выполнять психопрофилактическую функцию.

Психотерапия — комплексное лечение психических, нервных и психосоматических расстройств, решающее задачи по смягчению или ликвидации имеющейся симптоматики (клинически ориентированная психотерапия) и изменению отношений к социальному окружению и собственной личности (личностно ориентированная психотерапия).

В настоящее время существует множество методов и форм психотерапии, и они достаточно широко применяются на практике. Каждый из методов ориентирован на определенное учение, преимущественное средство применения, специальные действия, обусловленные достижением определенного личностного изменения и т. д. Выделяют рациональную психотерапию, психосинтез, гештальттерапию, нейролингвистическое программирование, поведенческую психотерапию и т. д. К конкретным методам психотерапии можно отнести многие педагогические методы, использование которых позволяет решать и психологические задачи. К таким методам относятся следующие:

• — игровые — игротерапия (направленное использование различных игр, игровых ситуаций);
• — суггестия (различные формы внушения);
• — артистическая деятельность — арттерапия (лечение творчеством); в процессе музыкотерапии, танцтерапии, психодрамы клиенты попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников и т. д.;
• — невербальное воздействие художественными средствами — эстетотерапией, библиотерапией и терапией с использованием литературного творчества и др.

В процессе рассмотрения методов психотерапии следует подчеркнуть, что на практике не столь важным является, какой именно метод, какую именно технику использует психотерапевт в работе с ребенком или его родителем. Главное заключается в том, насколько применяемые методы, средства эффективны в конкретном случае при решении соответствующих задач. Эффективность в свою очередь во многом зависит от мастерства психотерапевта, от индивидуальных особенностей личности и характера, психологических нарушений клиента.

Отдельно следует выделить направление семейной психотерапии, цель которой заключается в систематизации отношений, складывающихся в семье и обнаруживающих значимую связь с болезнью, лечением, социальным становлением больного. Семейную психотерапию необходимо рассматривать как особый процесс группового взаимодействия, посредством которого происходит изменение характера межличностных отношений и устранение эмоциональных нарушений в семье.

В целом же можно выделить следующие формы психотерапии: индивидуальная, групповая и внутрисемейная.

Психокоррекция — коррекция отдельных свойств личности (направленности — интересов, потребностей, мотивов, установок, ценностных ориентаций, уровня притязаний; отдельных черт характера и т. д.) в целях стимулирования усвоения оптимальных способов различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, учебной, профессиональной и т. п.), необходимых для повышения индивидуальных возможностей успешной и эффективной самореализации и социальной интеграции.

В отличие от психотерапии психокоррекция ориентирована не на патологические, а на «нормальные», но недостаточно адекватные для успешной самореализации психологические проявления индивида.

Психологический тренинг — целенаправленное использование активных методов групповой психологической работы с целью восстановления, развития, формирования отдельных психологических функций и качеств личности, утраченных или ослабленных в силу заболевания, или особенностей социальной среды, которые выступают в качестве препятствий для успешного развития, воспитания, научения ребенка. Целесообразный психотренинг способствует активизации самореализации личности в различных видах деятельности.

Психологический тренинг решает более локальные по сравнению с другими методами индивидуального психологического развития и реабилитации задачи. В зависимости от характера нарушений выделяют тренинг психомоторных функций, тренинг памяти, внимания, тренинг реактивности, коммуникационный тренинг, аутотренинг и т. п. Психотренинговые занятия, как правило, предъявляют незначительные требования к интеллектуальному и культурному цензу ребенка и могут быть использованы на относительно более ранних этапах онтогенеза, в ряде случаев целесообразно обучение родителей приемам тренинговых упражнений в целях их проведения в домашних условиях.

Практически все мероприятия психологической работы с ребенком и его семьей (за исключением консультаций) подразумевают цикличность, последовательность, проведения занятий, упражнений, сеансов. Их эффективность в ряде случаев требует до нескольких месяцев целенаправленной работы.

Психологическое направление реализации индивидуальной программы работы с детьми, имеющими особые нужды, может подразумевать необходимость использования совокупности различных методов (терапевтических, коррекционных, тренинговых).

Педагогическое направление является ведущим в социально-педагогическом направлении. Все остальные дополняют его и способствуют повышению действенности. По содержанию данное направление также включает комплекс педагогической работы специалистов с ребенком, имеющим особые нужды, и его родителями.

Всякий ребенок, а с особыми образовательными потребностями в особенности, нуждается в различных видах социально-педагогической помощи, в том числе:

• — в индивидуальном, индивидуально-коррекционном развитии, воспитании, обучении;
• — обучении самообслуживанию;
• — профессиональной ориентации и подготовке к трудовой деятельности;
• — педагогической реабилитации;
• — исправлении, перевоспитании.

Родители такого ребенка в педагогическом плане нуждаются:

• — в специальных знаниях о своеобразии ребенка и его развитии, воспитании, обучении;
• — специальной подготовке к направленной социальнопедагогической работе со своим ребенком;
• — достижении активного, иногда преимущественного участия в направленной социально-педагогической работе со своим ребенком;
• — согласовании собственных усилий и усилий специалистов в работе с ребенком.

В процессе индивидуального, индивидуально-коррекционного развития детей с особыми образовательными потребностями активно используется педагогика, возможности которой активно используются в исправлении (доразвитии) психических и физических функций аномального ребенка в процессе его воспитания, обучения, общего образования, подготовки к жизни и труду педагогическими средствами. В соответствии с целью развития, коррекции развития, воспитания определяются и педагогические мероприятия, направленные на достижение данной цели.

Педагогическая коррекция предполагает стимулирование усвоения ребенком, имеющим особые нужды, социального опыта специальными методами, учитывающими своеобразие его психического и физического развития.

Коррекционное развитие — это стимулирование либо сдерживание развития, позволяющее в определенных пределах исправить (преодолеть) недостатки развития, обеспечить необходимое совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

Коррекционное воспитание — это воспитание ребенка инвариантно его индивидуальному восприятию и возможностям предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющей адаптироваться в социальной среде.

Педагогическая реабилитация. В специальной литературе под ней понимают педагогику, изучающую человека, имеющего особые нужды, ограниченные возможности в самореализации, а также индивидуальные возможности человека в саморазвитии и пути их реализации в его целенаправленном развитии, воспитании, обучении. В теории и практике выделяют два наиболее важных направления в педагогической реабилитации:

• 1. Работа с человеком, утратившим свои социальные возможности вследствие многообразия факторов, оказавших на него разрушающее асоциальное воздействие. В данном случае педагогическая деятельность направлена на восстановление (реабилитацию) утраченных или развитие компенсаторных возможностей этого человека;
• 2. Работа с человеком, имеющим ограниченные возможности (инвалидом). В этом случае речь идет об индивидуальном, индивидуально-коррекционном развитии, воспитании и обучении человека, направленных на формирование личности, способной реализовать себя в среде жизнедеятельности.

Педагогические мероприятия в индивидуальном, индивидуально-коррекционном развитии ребенка с особыми образовательными потребностями включают большой комплекс: активно используются возможности индивидуальной, групповой и кружковой работы в интересах развития моторики, слуха, зрения, речи, социально-бытовой адаптации, профессиональной ориентации.

В интересах педагогической работы с детьми, имеющими особые нужды, активно применяются различные виды занятий, упражнений, тренинги. Используются также разнообразные кружки, в том числе рисования, лепки, музыкально-хоровой, рукоделия, шитья, изготовления художественных изделий из кожи, бересты, соломки, дерева, керамики, ткацкий, вычислительной техники. В коррекционной работе широко используется компьютерная техника. Разработаны и широко применяются на практике компьютерные программы развития речи, слуха, зрения, интеллекта.

Педагогическая работа позволяет стимулировать и корректировать развитие, способствовать развитию индивидуальных возможностей, компенсирующих неразвитые, работающие не в полную силу (недостаточно) функции познавательной, активно-волевой сфер, что необходимо ребенку в процессе его обучения самообслуживанию, образования (как общего, так и специального), воспитания.

Социальное направление. Важной задачей, решаемой в процессе индивидуального, индивидуально-коррекционного развития детей с особыми образовательными потребностями является обеспечение возможности их максимальной и полноценной социальной интеграции. На это должен быть направлен комплекс всех проводимых в нем мероприятий социально-адаптационного характера. Среди таких мер особую роль играет создание средовых условий, в которых ребенок мог бы постепенно втягиваться в естественные социальные отношения с другими людьми, сверстниками и взрослыми. Адаптация ребенка к социальной микросреде является важнейшим фактором его социализации.

Часто дети находятся в таком состоянии, что на начальном этапе индивидуально-коррекционной работы по развитию их познавательных процессов личности требуется перестройка всех представлений и отношений с окружающими людьми. Данный факт является результатом неправильного начального воспитания в семье и представляет дополнительную трудность для специалистов коррекционной работы. Переучивать всегда сложнее, чем учить, особенно, если ребенок имеет отклонения в развитии.

Важнейшими средствами социализации, социальной адаптации ребенка выступают его взаимодействие, совместная деятельность, общение с другими людьми. Они в значительной степени помогают ему усваивать естественный социальный опыт среды жизнедеятельности этого ребенка.

Общение — одно из основных условий развития человека. Круг общения ребенка с особыми образовательными потребностями, «особенно заметного», крайне ограничен. Его друзья в основном такие же дети, имеющие особые нужды. Многие из них не могут общаться со своими товарищами без помощи взрослых. В этой ситуации встает вопрос, как создать для ребенка такой круг общения, в котором он был бы желанен, его участие в чем-либо было бы полезным, и, тем самым, детская микросреда способствовала его развитию. Такая проблема решается путем включения ребенка в определенный круг общения в процессе некоторых занятий, детских праздников, специальных встреч и прочего, посредством активизации общения ребенка с родителями, родственниками, соседями в семье, в дошкольных учреждениях специального или общего назначения.

По своей сути медицинское, психологическое и педагогическое направления в совокупности способствуют максимальному и полноценному разностороннему развитию ребенка с особыми образовательными потребностями и его непосредственному окружению в интересах его оптимальной социальной интеграции.

Реализация всего комплекса работы с ребенком, имеющим особые нужды, обеспечивается специальными технологиями, методами, методиками, средствами и приемами, которые могут быть общими для определенной группы детей, особенными, но в применении к конкретному ребенку всегда индивидуализированными. Только такой подход может обеспечить наибольшую результативность работы с ребенком.

Изложенный комплекс мероприятий всегда должен согласовываться, дополняться, работая на конечную цель решения социально-педагогических проблем ребенка, имеющего особые нужды.

При помощи различных механизмов социально-педагогического сопровождения социальный педагог вместе с другими специалистами способствует индивидуально-коррекционному развитию ребенка с особыми образовательными потребностями, снимает различные трудности в его самопроявлении, дисгармонию развития. Одновременно следует учитывать, что упущения в социально-педагогической работе в воспитании ребенка с особыми образовательными потребностями закладывают негативные тенденции становления его личности. Специалистам в процессе сопровождения приходится заниматься индивидуальным развитием и одновременно коррекцией того, что уже неудачно сформировано в ребенке. Предметом такой коррекции могут быть:

• — дисгармония развития, нестабильность и ригидность нервной системы, неразвитость произвольности психических процессов в сравнении со сверстниками;
• — высокая тревожность, слабая социальная рефлексия, трудности общения, неадекватное поведение, низкий социальный статус;
• — дисгармония мотивов учения, школьная тревожность, низкая учебно-познавательная активность, несформированность основных учебных умений, слабая обучаемость;
• — нарушенный образ «Я», неадекватная самооценка, неудовлетворенное притязание на признание;
• — комплекс неполноценности и т. п.

Основными принципами процесса сопровождения являются:

• — безусловное принятие ребенка таким, каков он есть, и ориентация своей деятельности на его индивидуальные особенности и возможности;
• — уважение к личности ребенка, доверие к нему, что способствует формированию у ребенка доверия, снижению напряжения, созданию обстановки для наиболее полного решения его проблем;
• — авторитет социального педагога для ребенка;
• — единство цели, средств и индивидуальных возможностей ребенка и др.

В работе специалистов, особенно на начальном этапе социально-педагогической работы с ребенком, исключительно важно учитывать рекомендации, получившие подтверждение на практике. К таким рекомендациям, которые являются основой успеха работы специалистов, относятся:

• — наиболее полная диагностика индивидуальности ребенка;
• — выявление и учет в процессе всей индивидуальной работы с ребенком его интересов, потребностей, мотивов поведения;
• — позитивное стимулирование, авансирование успеха, акцентуация достижений ребенка в деятельности, порциальная позитивная оценка его результатов;
• — максимальное использование в обучении детей наиболее доходчивых, активных методов и методик, делающих каждого ребенка соучастником процесса познания и позволяющих добиваться поэтапного формирования умственных действий: наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, создание учебных ситуаций с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей;
• — опережающее консультирование детей по трудным вопросам, темам;
• — щадящая нагрузка в процессе всей индивидуальной и коррекционной работы; особенностью является то, что щадящая нагрузка не освобождает ребенка от труда учиться, развиваться, а должна носить определенную разумность с учетом медицинских рекомендаций, ибо без большого посильного труда ребенка трудно добиться успеха в его развитии, а тем более в коррекции развития;
• — эмоциональное «поглаживание» ребенка, позитивное побуждение к деятельности и общению, ожидание завтрашней радости;
• — выборочное игнорирование негативных поступков;
• — вовлечение семьи в процесс индивидуального развития ребенка, превращение ее в соучастника направленного обучения и воспитания; с этой целью важна последовательность в работе с ребенком, обучение членов семьи методике работы с детьми в домашних условиях, консультирование по методике и т. п.

Систематизация методов, влияющих на ребенка в решении определенных социально-педагогических задач, представлена в табл. 2.

Таблица 2

Наиболее целесообразное использование методов, средств и видов занятий с ребенком в его индивидуальнокоррекционном развитии, воспитании

Трудотерапия — широко применяемый универсальный метод в работе по индивидуальному развитию, коррекции развития ребенка с различными отклонениями, нарушениями психики или двигательных функций.

В интересах трудотерапии могут использоваться различные средства. К средствам, получившим апробацию и положительно проявившимся в социально-педагогической работе с детьми, имеющими особые нужды, можно отнести следующие:

• 1. Пакетирование семян, трав, круп и т. п.
• 2. Конструирование, строительство из кубиков, специальных материалов.
• 3. Кулинария. На занятиях по кулинарии дети знакомятся с кухонным оборудованием, работают с ним, изучают сервировку стола и т. д.
• 4. Работа с бумагой и т. д.

Трудовая деятельность позволяет ребенку более эффективно развиваться и как минимум осваивать элементарное самообслуживание в быту для будущей жизни. Следует подчеркнуть, что на занятиях трудотерапии проводится работа по профориентации детей с особыми образовательными потребностями с целью оказания им помощи в определении возможной ориентации на профессиональную подготовку и дальнейшее трудоустройство. Профориентация ребенка осуществляется по результатам диагностики и проявлений воспитанника в процессе различных видов трудовой деятельности, позволивших наиболее полно проявиться его индивидуальным возможностям.

В процессе трудотерапии детей учат приготовлению пищи, несложному ремонту одежды и обуви, пользованию домашней электрои радиоаппаратурой, мебелью, посудой и т. д. Целенаправленное использование трудовой деятельности позволяет осуществлять знакомство ребенка с особыми образовательными потребностями, многообразием природных и промышленных материалов и объектов труда: древесиной, металлами, резиной, пластмассой, кожей, бумагой, нитками, тканями, фотоматериалами, глиной, пластилином. На таких занятиях происходит знакомство ребенка с электричеством, водой, теплом и холодом. Дети знакомятся с разнообразием профессий и технологий различных видов труда, одновременно узнавая о названиях различных инструментов, станков и других приспособлений, их назначении, правилах работы с ними.

Трудотерапия осуществляется с учетом возрастного и образовательного уровня ребенка, его психосоматических возможностей, индивидуальных особенностей, тяготений, привычек, интересов. В целях повышения действенности трудотерапии проводится целенаправленная работа с родителями, которых учат, как лучше использовать возможности домашнего хозяйства (самообслуживания — уборка за собой, одевание; уборка комнаты, уход за цветами, выполнение других отдельных поручений по дому) как средства трудовой деятельности в интересах направленного развития ребенка. Родители нередко принимают участие, а иногда присутствуют на занятиях и, видя, как их дети работают, стараются и стремятся поддержать усилия ребенка, радуются его успехам. Педагог дает домашнее задание, которое является информацией и для родителей, чтобы дома они занимались со своими детьми в соответствии с этим заданием. Домашнее задание необходимо для закрепления того, что ребенок узнает на занятиях по трудотерапии.

Дети с особыми образовательными потребностями первый раз приходят на занятия по трудотерапии, не умея выполнять такие простые операции, как держать ножницы в руках, резать, склеивать бумагу. Они часто не знакомы с бытовыми приборами, не умеют готовить, мыть посуду, не знают, как нужно работать с нитками, бумагой, ватой, тканью, глиной, пластилином. Занятия с использованием предметного труда способствуют формированию у ребенка умений и навыков пользоваться тем, что его окружает. Получаемые навыки закрепляются и совершенствуются во время других занятий, а также в ходе приобщения детей к подобному труду в домашних условиях.

Детям с ограниченными возможностями тяжело дается освоение различных навыков, но эти дети ценят то, что сделано своими руками. Ребенку очень нравится, что у него получилось и что это приносит пользу (радость) другим. Конечно, формирование навыков и умений происходит у таких детей медленно и постепенно: им не все доступно по сравнению со здоровыми детьми. Таким детям очень тяжело удержать в памяти какой-то образ предмета, количество операций, действий, необходимых для выполнения деятельности, объем оперативной памяти у них ограничен, нередко нарушены познавательные процессы. Все, связанное с включением воображения, как правило, является для таких детей крайне затруднительным из-за скудного опыта и ограниченного общения. При некоторых состояниях у детей с особыми образовательными потребностями вообще не формируются воображение и абстрактное мышление, поэтому всякое абстрагирование для них недоступно. Таких детей долгое время приходится учить любому навыку, осваивая одну за другой мелкие операции. Этих детей удается удерживать на определенном виде деятельности именно на интересе, который в какой-то степени их захватил, увлек доступностью и содержанием. Включение в деятельность, в свою очередь, способствует развитию и приобретению детьми соответствующего опыта, отражающегося в их памяти. Следует подчеркнуть, что определенные занятия детей с использованием различных средств труда, основанные на приятных ощущениях, поощрениях, оставляют в памяти жизненно важный след действий, который сохраняется и проявляется в перспективе их жизнедеятельности.

В методическом и исследовательском плане специалисты выделяют для каждого вида деятельности определенные уровни проявления и оценки развития ребенка. Такие уровни помогают педагогу ориентироваться в том, что и как должно проявиться в процессе того или иного вида трудовой деятельности ребенка, и помогают вести учет успехов детей и делать выводы, чтобы потом планировать свою дальнейшую учебно-воспитательную работу с каждым из них.

Практическая деятельность по индивидуальному развитию детей с особыми образовательными потребностями показывает, что она складывается из определенных элементарных операций, последовательность овладения которыми определяется для каждого ребенка с учетом его индивидуальных предрасположенностей. Постепенно переходя от одной операции к другой, последовательно осваивая их, ребенок развивается. При этом он осваивает элементарные действия и готовится к выполнению более сложных. К числу элементарных операций можно отнести следующие:

• — вырезание из бумаги полосок;
• — сгибание листа, нескольких листов бумаги, тонкого картона;
• — приклеивание полосок, вырезанного материала на лист, картон;
• — отмеривание порции на весах;
• — отмеривание ложкой в пакет;
• — засыпка семян, крупы в пакет;
• — заклеивание конверта, приклеивание цветного материала на лист, картон по рисунку и без него;
• — подсчет сделанного.

Широкое применение в технологии сопровождения имеют различные тематические и подвижные игры, помогающие направленно решать вопросы, связанные со стимулированием усвоения ребенком, имеющим особые нужды, определенного социального опыта поведения, активизировать его развитие, добиваться направленной коррекции активности. Посредством игр корректируются устойчивость, переключение, распределение и объем внимания.

В специальной литературе можно встретить множество рекомендаций по применению игр в коррекционной работе с детьми. Примером могут послужить группы игр для использования коррекции поведения детей с гиперактивностью (по Ю. С. Шевченко):

• 1. Подвижные игры, направленные на развитие внимания ребенка: «Повтори за мной», «Слалом-гигант», «Гонка за лидером», «Шапка-невидимка», «Внимание — животные», «Запомни ритм», «Машинка», «Мяч в круге» и др.
• 2, Игры на преодоление расторможенное™ и тренировку усидчивости: «Скамья запасных», «Восковая скульптура», «Автомобиль», «Живая картина», «Море волнуется», «Замри-отомри».
• 3. Игры на тренировку выдержки и контроль импульсивности: «Сила честности», «Съедобное-несъедобное», «Черное с белым не носить, „да“ и „нет“ не говорить», «Подскажи молча», «Продолжи ритм», «Скалолазы», «Угадай мелодию», «Личный подвиг» и др.

Тематические и подвижные игры способствуют развитию определенных функций ребенка. Добившись улучшения в развитии, коррекции развития одних функций переходят к другим играм, способствующим достижению последующих целей. Имеют место игры, которые изначально способствуют развитию нескольких функций ребенка, например внимания и усидчивости, внимания и сдержанности, усидчивости и сдержанности. К таким играм, которые помогут специалисту в коррекции развития нескольких функций, относятся: «Кто ушел?», «Кто, где сидел?», «Узнай голос», «Слепой скульптор» и т. п.

В процессе сопровождения детей, имеющих недостатки в организации движения, направленно используются различные специальные спортивные тренажеры, упражнения, спортивные игры.

Гимнастическая скамейка — это самый удобный снаряд для упражнений в равновесии. Упражнения на ней можно выполнять при различном ее положении — стоящей на полу, приподнятой над полом, перевернутой.

Музыкально-ритмические занятия. Музыка изменяет деятельность нервной системы, вызывает рефлекторное усвоение ритма, растормаживает моторные центры, создает бодрое, радостное настроение, воспитывает активное внимание и торможение.

Гимнастические и акробатические упражнения направлены на развитие гибкости, укрепление мышц, туловища. В качестве упражнений используются: перешагивание через препятствия, совместные действия с партнером, с различными предметами (веревкой, мячом, гимнастической палкой, обручами и т. п.).

Упражнения нередко выполняются с проговариванием, что способствует не только развитию физических, активноволевых возможностей ребенка, но и речи последнего.

Широкое развитие получили специальные занятия, в ходе которых организуется выполнение каждым участником определенной ролевой функции. К ролевым играм, в ходе которых ребенок усваивает определенные социальные роли, относятся «В магазине», «У врача», «В классе», «Дома» и др. В ходе ролевых игр ребенок усваивает социальный опыт поведения, общения с другими детьми, готовит себя к естественным условиям среды.

В индивидуальном развитии детей с особыми образовательными потребностями нередко используются возможности комплексного подхода, который предусматривает привлечение группы специалистов для проведения комплексной диагностики, коллегиальную разработку определенного комплекса педагогических мер и ее практическую реализацию в работе с ребенком. Комплексный подход позволяет по совокупности принимаемых взаимодополняемых мер с наибольшей эффективностью добиваться индивидуального развития ребенка с особыми образовательными потребностями.

Комплексный подход предусматривает участие различных медицинских специалистов, психологов, педагогов, социальных работников, семьи ребенка и возможности его непосредственного окружения по месту жительства или в образовательном учреждении.

Следует подчеркнуть, что в социально-педагогическом комплексе подразумевается проведение различных видов занятий, обеспечивающих направленное развитие тех или иных функций ребенка, в том числе:

• — различные виды игр (игротерапия), ставящие своей целью постепенное развитие подвижности ребенка через интерес к некоторым предметам и занятиям, развитие у него коммуникационных возможностей, применение на практике некоторых знаний и навыков, овладение определенным социальным опытом поведения, общения;
• — трудотерапию с использованием разнообразных средств, направленную на развитие у ребенка мелкой и общей моторики и способствующую расширению у ребенка навыков самообслуживания и полезной трудовой деятельности;
• — занятия по изобразительному искусству как средство развития у ребенка пластики рук, фантазии, образного мышления;
• — вырезание и конструирование из бумаги и картона (аппликация) — развитие моторики рук ребенка.

Наряду со специфическими функциями кружковая работа, изобразительное искусство, различные игры, трудотерапия выполняют и комплексные: развитие пластики рук ребенка, мелкой моторики, овладение социальным опытом, самопроявление.

Осуществление индивидуально-коррекционных мероприятий проходит под наблюдением специалистов, что дает им возможность в зависимости от достигаемых результатов корректировать разработанную индивидуальную программу.

Прн комплексном подходе к социально-педагогическому сопровождению детей с особыми образовательными потребностями при совместной работе медицинских работников, социальных педагогов, психологов и родителей ребенка удается добиться желаемого результата. Семья приобретает естественный социальный статус, ребенок — возможность развиваться, воспитываться с учетом индивидуальных особенностей, овладевать профессией, желанием трудиться, быть полезным. У детей вырабатываются трудовые, социальные навыки, навыки самообслуживания для будущей самостоятельной жизни, повышается жизненный кругозор, расширяется социальное пространство. Человек занимает свое социальное пространство, становится приемлемым для социального окружения.