Деловая игра «Старший рабочий»

Цель игры, формирование у обучаемых представлений о функциях и обязанностях старшего рабочего, умений работать в коллективе и для коллектива.

Участники игры: обучаемые, играющие роль старшего рабочего; обучаемые, играющие роль группы ремонтного цеха; обучаемый, играющий роль мастера участка механического цеха; обучаемые — эксперты.

Инструкция старшему рабочему: «Вы работаете в механическом цехе пятый год после окончания профтехучилища. Работу свою любите».

Инструкция группе ремонтников механического цеха: «Вы пришли в цех в разное время, коллектив еще не сложился».

Инструкция мастеру участка механического цеха: «Вы работаете мастером первый год после окончания машиностроительного техникума. Работа нам нравится, собираетесь уходить в другой цех технологом».

Инструкция для экспертов: «Ваша задача — оценить действия участников разговора и ответить на вопросы».

Фрагмент разговора.

Мастер (обращается к старшему рабочему): «Нужно сегодня остаться минут на 40−50. Фрезерный станок „полетел“».

Старший рабочий: «Я попробую поговорить» (Обращается к рабочим-ремонтникам): «Ребята, мастер просит остаться минут на 40−50».

«Ну да, где 50 там и 250. Знаемы мы эти просьбы. Пусть дополнительно наряд оформляет» (голоса ремонтников). «Я не останусь» (говорит один из ремонтников).

Старший рабочий (обращается к мастеру): «Ребята что-то не хотят просто оставаться. Может, Вы с ними поговорите».

Мастер: «А Вы заставьте. Для них я не авторитет».

Старший рабочий: «Попробую». «Ребята, может, все-таки приведем в порядок фрезерный. Все-таки план горит, да и мастер беспокоится».

«Если хочешь, оставайся. Мы пойдем. Дома есть и свои дела».

Вопрос «экспертам»:

• 1. Как бы Вы поступили на месте старшего рабочего'?
• 2. Почему, на Ваш взгляд, рабочие ставят личные интересы выше общественных?
• 3. Какими качествами личности должен обладать, на Ваш взгляд, старший рабочий?
• 4. Как бы Вы поступили на месте рабочих группы ремонтников?

В такого рода ролевых играх коллектив участников игры действует в вымышленной, но правдоподобной обстановке. Обучаемые, конечно, не могут изображать свои роли, как актеры. Да от них этого и не нужно требовать.

«Справедливо говорят, отмечает профессор Р Ф. Жуков, что без зрителей нет актера и режиссера. Они вместе творят спектакль. Все участники деловых игр связаны еще больше. Разработчик игры ориентируется на определенный контингент значительно больше, чем драматург и режиссер».

Деловые ролевые игры требует и от зрителей — «экспертов» активной работы. «Эксперты» должны анализировать каждое слово и действия «артистов». Это в значительной мере активизирует внимание обучаемых к обучающей ролевой игре.

В подобных играх большую роль играет предварительная подготовка «артистов» (из числа желающих) и умелое руководство преподавателем поиска учащимися наиболее правильного решения на поставленные по сценарию игры, вопросы.

По аналогии можно составить деловые ролевые игры по бригадной форме работы, движению рабочих за использование инноваций в труде и т. п.

Целесообразно разрабатывать игры, которые готовят обучаемых к использованию знаний по основам экономики труда и производства на практике. Важно, чтобы игровой метод в обучении, по возможности, использовали преподаватели всех учебный дисциплин, изучаемых в учебном центре машиностроительного профиля.

Как показывает опыт, можно проводить игру в форме конференции идей. Особенно большие возможности в этом отношении имеют преподаватели спецдисциплин. Практически после изучения каждого раздела, можно предлагать обучаемым производственные ситуации. Связанные с изучением раздела курса. В этом случае ни один ответ не критикуется. Важно преподавателю подвести обучающих к отбору самых верных, самых оригинальных решений.

Тематические дискуссии

Дискуссия представляет собой обычно обсуждение, разбор какого-то вопроса. Дискуссия учит мыслить, критически оценивать и творчески усваивать учебный материал.

Обсуждение вопроса в ходе дискуссии мобилизует не только имеющиеся знания, память, но и максимально организует ум и мысль обучаемых на курсах в учебной структуре компании. Дискуссия способствует развитию логического мышления, превращению знаний, умений в навыки.

Во время дискуссии педагог корпоративного обучения и обучаемые пользуются разнообразными приемами и методами. В частности, широко используется беседа. Преподаватель выдвигает спорные вопросы. А обучающиеся отвечают на них, доказывают правильность или ошибочность ответов.

Дискуссия требует от педагога тщательной подготовки. Нужно хорошо знать содержание и понимать сущность проблемы, выносимой на обсуждение. Производственники — преподаватели теоретического обучения — должны умело вести полемику. Важно дать возможность высказаться каждому, затем проанализировать суждения, выделить среди них противоположные и вызвать спор. В конце занятия, урока спецтехнологии преподаватель должен выступить с заключительным словом и сообщить обучающимся верные и неверные ответы на вопросы.

Как показывает опыт, дискуссии целесообразно проводить на заключительных занятиях по определенным темам спецдисциплин или общетехнического предмета. Например, в учебной группе операторов токарных станков с программным управлением преподаватель основ экономики труда и производства использует полемику. В частности, закончив изложение курса, он вынес на обсуждение вопрос: «Нужно ли стремиться к тому, чтобы цех имел сверхнормативные запасы сырья и материалов?».

В группе завязался деловой разговор, спор. Одни считали, что иметь запасы сырья и материалов — это необходимость, так как способствует бесперебойной работе цеха. Другие возражали, считая, что излишки якобы влияют на себестоимость продукции, ее удорожание. И тех и других преподаватель просил обосновать свои мнения. Обучающиеся спорили, отстаивали свою точку зрения, дополняя суждения конкретными примерами. Получился интересный, поучительный разговор.

В конце занятия преподаватель выступил с заключительным словом. Он отметил верные и неверные ответы, проанализировал их.

В колледже при подготовке рабочих помимо специальной технологии, обучаемые изучают такие общетехнические дисциплины, как: допуски и технические измерения, основы экономики труда и производства, электротехника с основами промышленной электроники, технология металлов, техническое черчение. В этой связи очень важно, чтобы при организации дискуссии преподаватели общетехнических дисциплин учитывали знания обучающихся по смежным общетехническим дисциплинам и общеобразовательным предметам, а преподаватели общественных дисциплин проводили полемику с учетом знаний обучающихся по общетехническим и специальным предметам.

Особую роль играет умение педагогов задавать вопросы:

• 1. Почему трудно и каким образом можно отвинтить гайку, много времени находившуюся в туго завинченном состоянии, хотя болт и гайки сделаны из нержавеющего металла?
• 2. Для уменьшения трения трущиеся поверхности шлифуют и полируют. Однако, в зависимости от качества шлифовки и полировки трение уменьшается не беспредельно — при дальнейшей обработке поверхности трение начинает увеличиваться. Почему?
• 3. Для предупреждения самопроизвольного отвертывания гаек применяют контргайку, которую завертывают после основной. Почему при наличии контргайки соединение не ослабевает?
• 4. Почему надо беречь смазочные материалы от попадания в них песка и пыли?
• 5. Для чего при соединении мягких материалов под головку болта и гайку подкладывают шайбу большого размера?
• 6. Поясните, почему при заточке инструментов на наждачном круге необходимо охлаждать их водой?
• 7. При точении деталей на токарном станке резец охлаждают струей воды, иначе инструмент теряет прочность. Каким способом увеличивается внутренняя энергия резца при точении? Изменяется ли при этом внутренняя энергия охлаждающей воды?
• 8. Может ли в ременной передачи электризоваться только ремень, а шкив оставаться незаряженным? Почему?
• 9. Могут ли трущиеся части машин, наэлектризовавшись, вызвать аварию и неполадки? Почему? Как можно их ликвидировать?

Как показывает опыт, преподаватель спецтехнологии при подготовке к занятиям может четко выделить вопросы, по которым неизбежно возникает дискуссия. При тщательной подготовке в группе может быть организован живой разговор. Обучающиеся привыкают к тому, что могут высказать свою личную точку зрения, обосновать выводы и т. п.

Например, в группе слесарей механосборочных работ преподаватель спецтехнологии, рассматривая технологически процесс слесарной обработки, обратился к обучающимся с вопросом: «Что означает понятие „переход“? Може^ ли он отсутствовать в технологическом процессе?».

Обучаемые высказывали свои мнения, приводили примеры. Преподаватель после живого разговора сделал акцент на обязательном наличии в переходе как части операции, постоянства (неизменности) инструмента, отсутствия «переустановки «обрабатываемой детали.

Очень важно, чтобы темы дискуссий максимально были приближены к профессиональной деятельности обучающихся. Это позволит избегать пустых споров. Преподавателю необходимо самому выступать по ходу дискуссии, когда необходимо поправлять наверное суждение. Обязательно необходимо делать заключение в виде выводов, которые, как правило, уже были высказаны несколькими обучающимися.

Или преподаватель представляет учащимся какие-либо результаты налицо и возникает спор по поводу объяснения этих результатов. Любят взрослые поспорить по поводу чтения какого-либо сборочного чертежа.

Целесообразно использовать рисунки, диафильмы для обсуждения, например, вопросов техники безопасности. Обучающиеся очень оживленно обсуждают вопрос: «Можно ли так работать? «.

Интересуют работников компании вопросы на сравнение и сопоставление известных конструкций приспособлений, направленных на выявление достоинств и недостатков, а также вопросы, направленных на выявление достоинств и недостатков, а также вопросы, направленные на обобщение, выделение существенных признаков способов обработки.

Можно рекомендовать преподавателю спецдисциплин ставить им вопросы на доказательство, приведение доводов «за» и «против». Например, докажите, что данная конструкция удовлетворяет условию сформулированной рациональной задачи.

Интересы для обучающихся вопросы на применение полученных знаний при решении рационализаторских задач. Например: «Как использовать явление самозатягивания в приспособлении для нарезания резьбы плашками?».

При изучении темы «Обработка конических поверхностей» после усвоения всех (4-х) способов обработки, их достоинств и недостатков, группе токарей была предложена задача «Выбирать рациональный способ обработки конической поверхности с углом конусности 13° 30¹ длинной 210 мм.». Они проанализировали все способы обработки и оказалось, что ни один из них не подходит для данной детали. Естественно встал вопрос: «Как обработать такую деталь?» После обсуждения ряда предложений обучающиеся пришли к такому заключению. Если нельзя применить каждый из рассмотренных способов обработки в отдельности, то необходимо использовать комбинированный метод обработки, т. е. осуществлять обработку сразу двумя способами. Тогда возник новый вопрос: «Сочетание каких двух способов применимо для обработки данной конической поверхности?» Учитывая технологические возможности каждого способа, они выбрали следующее сочетание: конусная копирная линейка и смещение задней бабки. Каждый из данных способов позволяет обработать коническую поверхность длиной 210 мм, но не позволяет получить поверхность с утлом конусности 13° 13 максимальный угол конусности копирной линейки 12°, а смещение задней бабки 3−5°. Поэтому встал новый вопрос: «Как распределить угол конусности поверхности между этими способами?» После обсуждения нескольких предложений о наиболее рациональном распределении угла конусности между выбранными способами обработки учащиеся решили: копирую линейку' повернуть на 11°, а заднюю бобку сменить на 10,56 мм, что соответствует углу конусности 2° 30¹.

Решение вышеприведенной задачи не является объективно новым. Дидактическая ценность ее заключается в том, что она позволила вовлечь обучаемых в активную творческую работу. Она не оставили равнодушным к себе ни одного обученного. Они спорили, доказывали, выдвигали различные предложения, искали выход их затруднительных положений.

Естественно, что приведенные выше вопросы не исчерпывают всего их многообразия. Наша задача — показать возможности преподавателей корпоративного обучения в организации дискуссий в учебном процессе. Каждый преподаватель, мастер производственного обучения сам сможет найти подобные вопросы и организовать дискуссию, исходя из своего опыта и контингента обучаемых.