Заключение. 
Дидактика высшей школы. От классических оснований к постнеклассическим перспективам

Изучение трансформации дидактики высшей школы от классических оснований к постнеклассическим перспективам было предпринято для того, чтобы определить основные причины изменений дидактической теории, выявить направления ее трансформации, проследить, как осуществляется синтез (взаимопроникновение) элементов классической, неклассической и постнеклассической дидактики. Решение этого круга задач потребовало уточнения вопроса о дисциплинарном статусе и основных функциях дидактики высшей школы. Было установлено, что базисными концептами-конструкторами этой целостной теории являются: дидактические вопросы, закономерности, принципы обучения и дидактические концепции. Дидактика высшей школы выполняет функции, присущие педагогическим теориям: синтезирует дидактическое знание в единую, целостную систему, выявляет закономерности и принципы обучения в высшей школе, разрабатывает особые методы, способы и приемы исследовательской деятельности в сфере высшего образования, прогнозирует тенденции развития образовательного процесса в вузе и задает основные требования к осуществлению образовательной практики. Ее основные, базисные элементы изменяются, переосмысляются в связи со сменой типов научной рациональности. Их рассмотрение в историческом аспекте дает возможность говорит о синтезе базисных элементов дидактики высшей школы.

Особенностью классического этапа является то, что основной в теории обучения в этот период была не проблема поиска объективных закономерностей, которые связали бы всю теорию обучения воедино, а конструирование принципов и методов обучения. Основным достижением классиков дидактики является открытие принципов обучения (природосообразности, последовательности, систематичности, прочности, доступности, наглядности и т. д.); обоснование универсального подхода «всех учить всему»; дидактический энциклопедизм и дидактический формализм.

В эпоху неклассики была заложена основа многих современных дидактических идей. Так, из неклассического системно-деятельностного подхода берет свое начало контекстно-компетентностный подход в обучении, от обоснования структуры подготовки специалистов и конструирования дидактических единиц учебного предмета современная теория и практика пришла к модульному принципу в построении образовательных программ. Истоки современных информационных образовательных технологий лежат в неклассических идеях программированного обучения, от изучения специфики учебной деятельности и средств ее активизации дидактика пришла к развитию концепций сопровождения студентов, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов. Указанными обстоятельствами список этих трансформаций не исчерпывается.

Достижения дидактики высшей школы периода неклассики заложили основу ее дальнейшего развития. Выделение исследований процесса обучения в вузе в самостоятельную отрасль дидактики (определение специфических закономерностей и принципов, целей, содержания образования, методов и технологий обучения в высшей школе) именно в эпоху неклассической рациональности задает характерный вектор трансформации дидактики высшей школы в современных условиях постнеклассики.

Трансформация предполагает преемственность основных базисных элементов теории, подчеркивает вероятностный характер изменений, приводит к возникновению качественно нового дидактического знания — постнеклассического. Постнеклассическая дидактика высшей школы выдвигает следующие идеи: обучение рассматривается как сложный саморазвивающийся открытый нелинейный процесс; на первый план выходит дидактическое отношение «студент — учебно-профессиональная задача»; меняются функции преподавателя (от обучения к сопровождению, от отбора учебной информации и организации ее усвоения студентами к систематизации их субъектного опыта); обновляется содержание ведущих дидактических принципов, форм, методов, технологий и т. д. Сценарии трансформации дидактики высшей школы связаны с переходом от знаниево-ориентированной парадигмы к культурологической, с развитием нелинейных форм организации обучения. В содержании дидактических закономерностей и принципов происходят изменения, связанные с антропологизацией, информатизацией, технологизацией обучения. Каждый из сценариев предполагает свою трактовку базисных элементов дидактики высшей школы и реализуется в постнеклассических моделях процесса обучения в вузе.