Понятие тестирования. 
Роль тестирования в социальных исследованиях

Возможности исследования можно в значительной мере расширить, если параллельно с другими методами использовать тестирование — получение информации об индивидуальных особенностях людей с помощью специально разработанных стандартизированных проб. Под стандартизированными пробами понимается унифицированный материал, предъявляемый испытуемым, и унифицированная система интерпретации результатов. Материалом обычно служит серия вопросов или заданий практического характера.

В широком смысле тест — это любое задание, предназначенное для оценки уровня знаний и умений человека, его психологических особенностей. В психологии тестами порой называют диагностические методики вообще. Но чаще всего этот термин используется применительно к тому классу этих методик, которые предназначены для количественной оценки индивидуальных особенностей людей.

Историческая справка.

Возникновение тестов было обусловлено потребностью сопоставления (сравнения, дифференциации и ранжирования) индивидов по уровню развития или степени выраженности у них различных психологических качеств.

Основоположники тестирования — Ф. Гальтон, Ч. Снирман, Дж. Кеттсл, А. Вине, Т. Симон. Термин «умственный тест» впервые использовал Дж. Кеттел в 1890 г. Он считал тест средством для проведения научного эксперимента

с соответствующими требованиями к его чистоте. Такими требованиями он определял: 1) одинаковость условий для всех испытуемых; 2) ограничение времени тестирования приблизительно одним часом; 3) в лаборатории, где проводится эксперимент, не должно быть зрителей; 4) оборудование должно быть хорошим и располагать людей к тестированию; 5) одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми, что нужно делать; 6) результаты тестирования подвергаются статистическому анализу; находят минимальный, максимальный и средний результат, рассчитывают среднее арифметическое и среднее отклонение.

Начало массового применения тестов на практике связано с именем французского врача А. Биме, разработавшего в соавторстве с Т. Симоном метрическую шкалу умственного развития, известную иод названием «тест Бине-Симона». Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод.

Тесты имеют следующие преимущества:

• • позволяют оценить субъекта в соответствии с поставленной целью исследования;
• • обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки;
• • являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц;
• • способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование;
• • обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями от разных испытуемых.

Тест обычно состоит из стандартизированных вопросов или заранее составленных задач. Они позволяют с помощью специальных шкал дифференцировать испытуемых по исследуемым качествам в пределах группы или выявить отличительные особенности разных групп по социальнопсихологическим признакам (табл. 14.1).

Таблица 14.1

Структура теста

Разработка теста состоит из четырех этапов:

На первом этапе развивается исходная концепция с формулировкой основных пунктов испытания или основных вопросов, носящих предварительный характер.

На втором этапе производится отбор предварительных пунктов испытания с их последующей селекцией и приведением к окончательному виду, осуществляется одновременно оценка по качественным критериям надежности и валидности.

На третьем этапе тест проверяется повторно на той же самой популяции.

На четвертом этапе тест калибруется, но отношению к возрасту, уровню образования и другим признакам популяции.

На всех этапах разработки теста необходимо учитывать:

• а) диагностируемое свойство личности (размер, положение, индикатор) или только наблюдаемые его проявления (например, способности, уровень знаний, темперамент, интересы, установки);
• б) связанную с этим валидизацию метода (определение того, насколько он измеряет требуемое свойство);
• в) величину выборки из популяции, на которой должна проводиться оценка метода;
• г) стимулирующий материал (таблички, изображения, игрушки, фильмы);
• д) влияние исследователя в процессе инструктирования, постановки задач, разъяснений, ответов на вопросы;
• е) условия ситуации;
• ж) формы поведения испытуемого, которые свидетельствуют об измеряемом свойстве;
• з) шкалирование релевантных форм поведения;
• и) сведение результатов по отдельным измеряемым пунктам в общие значения (например, суммирование ответов типа «да»);
• к) формулировку результатов в нормированной шкале оценок.

В социальной работе тесты применяются как для индивидуальной, так и для групповой диагностики. Некоторые тесты проводятся индивидуально, а другие разрабатываются с расчетом на то, чтобы можно было одновременно тестировать целую группу испытуемых. Но и при групповом тестировании результаты обрабатываются индивидуально, и каждый испытуемый получает свою оценку. Другое дело, что затем, как и при индивидуальном тестировании, можно получить результаты, обобщенные для целой группы испытуемых, и по ним сравнивать группы между собой. Важно отметить, что и при индивидуальном применении теста интерпретация его результатов происходит с ориентацией на некие групповые нормы.