Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Индивидуально-типологические факторы психического развития младшего школьника

Дипломная: Индивидуально-типологические факторы психического развития младшего школьника
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выводы по I главе. Выводы по проведенному исследованию и разработка рекомендаций. Глава II. Эмпирическое исследование индивидуально-типологических факторов психического развития младшего школьника2. 1. Определение методик исследования. Общая характеристика младшего школьника. Программа обучения учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей. Выводы по II главе. Проведение эксперимента… Читать ещё >

Индивидуально-типологические факторы психического развития младшего школьника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретические аспекты изучения психического развития младшего школьника
    • 1. 1. Анализ работ зарубежных и отечественных авторов
    • 1. 2. Теория целостной индивидуальности
    • 1. 3. Общая характеристика младшего школьника
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Эмпирическое исследование индивидуально-типологических факторов психического развития младшего школьника
    • 2. 1. Определение методик исследования
    • 2. 2. Проведение эксперимента и его результаты
    • 2. 3. Программа обучения учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей
    • 2. 4. Выводы по проведенному исследованию и разработка рекомендаций
  • Выводы по II главе
  • Заключение
  • Список используемой литературы
  • Приложение 6

В настоящее время отмечается значительное ухудшение психофизического здоровья детского населения из-за экономических, экологических, социальных и других причин. По данным научного Центра здоровья РАМН, 85% детей рождаются с недостатками развития. Увеличивается число детей с пограничными нарушениями развития, которые нельзя с достаточной определённостью отнести к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза (3. М. Дунаева, Л. В. Кузнецова, И. Ю. Левченко). Проводимые исследования показывают, что около 60% детей относятся к «группе риска» и нуждаются в коррекционно — педагогической помощи в связи с минимальными нарушениями психического развития. Они могут успешно развиваться при создании им условий в обычных, массовых образовательных учреждениях. Несмотря на то, что для этих детей не требуется коррекционно-педагогическая работа в условиях специализированного учреждения (Т. В. Ахутина, Т. Н. Доронова и др.), отсутствие своевременной помощи силами школы и семьи может привести к такому варианту развития, когда у ребенка появляется множество нарушений, сопутствующих ведущему: учебной деятельности, поведения, общения и др. Имеющиеся у школьников особенности развития требуют от учителя применения в обучении и воспитании коррекционного подхода. Для этого, кроме общепедагогических знаний и умений, ему необходимо владеть специальным технологическим инструментарием, позволяющим выстраивать и осуществлять педагогический процесс с учётом психофизиологических особенностей ребёнка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. «Психология детей и подростков», 2-е издание, «Издательство Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.
  2. П.П. Педология в массовой школе первой ступени. // Блонский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. С.104−161.
  3. П.П. О некоторых встречающихся у педологов ошибках. // На путях к новой школе, 1991, № 6. С. 50.
  4. М.В. Очерки истории отечественного образования XIX—XX вв.еков. — М.: Изд-во МКЛ № 1310, 2002. 96 с.
  5. Е.В. Воспитание как встреча с личностью. Т 2, Ростов-на-Дону, изд-во РГПУ, 2006.-504
  6. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте //Собр. соч., т.2, — М.: Педагогика, 1982. — С. 436−454.
  7. В.В., Лебедева В. П. Новому времени новое образование. // Учителю о психологии. / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова, — М., 1996.
  8. В.В. Педагогика. Париж-М.: Православный Свято Тихоновский Богословский институт, 1996. с.45
  9. Н.В., Лукьянова М. И., Барбитова А. Д. Психологические аспекты индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения. Методические рекомендации. Для учителей и школьных психологов. Ульяновск.1999г.
  10. П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СПб., 1877. С. 631.
  11. Квалификация учителя для ИП С. 69: Блонский П. П. Учитель трудовой школы. // Блонский. М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. С. 63−70.
  12. Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада .-2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1985 г. — 112с.
  13. А.Н. Перевоспитание подростка, М., 1972.
  14. П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании учащихся старших классов. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14−15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. С. 10−26.
  15. Макаров С. П Технология индивидуального обучения // Педагогический вестник. — 1994 г.-№ 1.-с.2−10.
  16. И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности студентов: Автореф. канд. психол. наук. М., 1989. 18 с.
  17. И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. — М.: «Эйдос», 1996. и др.
  18. Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.
  19. Н.Н. Типы личности, темперамент и характер: Методическое пособие. — М., 1991.
  20. Педагогическая наука в контексте модернизации образования: Выездное заседание Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО 14 декабря 2001 г. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2002. с.25
  21. Т. Учет индивидуально — психологических особенностей детей.//Дошкольное воспитание.-1986.-№ 5.с.38−42
  22. В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.- М.: Знание, 1986.-80.с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 11) .
  23. .Г. О проблемах современного человекопознания. — М.: Наука. 1997. С. 10−67.
  24. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Просвещение. — 1984. 280 с.
  25. М.В., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. М.: МГОПУ; АНОО НОУ, 1999. С. 68−80.
  26. В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение. — 1973. С. 34−50.
  27. И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Наука. — 1975. С. 12−89.
  28. Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников //Вопросы психологии. 1994. N 5.
  29. А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение. — 1977. С.40−89.
  30. И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. М.: Творческий центр «Сфера». — 2001. 462 с.
  31. Т.А. Методы исследования внимания: Учеб. пособие. Челябинск: УЮрГУ. 1999 С. 60−72.
  32. Младший школьник. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. М.: Наука.- 1986. С. 34−41.
  33. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития/ М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. М.: МГОПУ. — 1995. С. 5−55.
  34. Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопр. психол. 1982. № 2. С. 51−59.
  35. Практическая психология образования, М.: Творческий центр «Сфера». 1997- 260 с.
  36. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. М., 1996.
  37. Т.А., Золотарева Л. Н., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. — М.: МГОПУ. С.55−57.
  38. С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Просвещение. 2001.- С.307−311.
  39. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ. — 1990. 339с.
  40. Е. В. Методы математической обработки в психологии — CПб.: ООО «Речь». 2001. — С.52.
  41. О. Г. Индивидуальные особенности внимания и мыслительной деятельности учащихся: Автореф. канд. дис. М., 1976. 22с.
  42. Д.Б. Детская психология. М., 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!