Игрушка как фактор развития исследовательского поведения

Непременный спутник детства и важнейший инструмент игры — игрушка. С первых месяцев жизни она занимает особое место среди предметов окружающих ребенка. Практически во всех культурах есть традиция подвешивать над кроватями младенцев различные игрушки. Вероятно, это связано с древним поверьем о том, что игрушки-погремушки отпугивают злых духов. Конечно, об этой функции многие из нас забыли и сейчас их вешают совсем с другими целями: задача игрушек — расширить сенсорный опыт малыша, привлекая его внимание своими нехитрыми возможностями — формой, цветом, звуком. Игрушки, висящие над кроваткой, ребенок может рассматривать и изучать. Они качаются, издают звуки, отражают солнечные лучи. Главная задача этих игрушек — предотвращать скуку и пробуждать любопытство, давая пищу первым проявлениям исследовательской активности малыша.

Разбрасывание игрушек часто становится одной из первых исследовательских игр для многих малышей. Нередко можно наблюдать. такую картину — ребенок бросает погремушку и затаивается, прислушивается, какой эффект это вызовет, ему интересно, как она упадет, какой звук издаст, как поведут себя при этом взрослые. Ребенок тянет в рот и облизывает игрушки, как любой предмет, попавший ему в руки, при этом обычно что-то лепечет, издает звуки. Все это исследовательское взаимодействие с игрушками, как правило, сопровождается яркими эмоциями — смехом или плачем.

На первый взгляд может показаться, что есть простой способ решения проблемы развития — надо создавать игрушки, с которыми можно делать все, что угодно, в том числе такие, которые можно разбирать и собирать. Необходимы игрушки, способные к трасформациям и к тому, чтобы можно было изучать их возможности и устройство, не приводя при этом в негодность. Это действительно путь решения проблемы, но технически он оказывается чрезвычайно сложным. Хотя, если бы лучшие умы человечества, вместо конструирования бомб и ракет, занялись созданием развивающих игрушек, можно было бы надеяться на успех.

Есть и альтернативные и при том весьма продуктивные пути. Один из таких путей — давать ребенку минимум готовых игрушек, стараться делать так, чтобы он играл с игрушками, которые он сделал сам или в создании которых он сам принимал участие. Или пусть ребенок сам находит себе игрушки среди окружающих предметов. Таким образом мы должны признать за ребенком право включать в число игрушек все предметы, с которыми он вступает в контакт.

Действительно, с готовыми игрушками следует быть осторожными. Исследования показывают, что готовые игрушки нередко приносят развитию ребенка больше вреда, чем пользы. Во-первых, готовые, радующие глаз взрослого игрушки часто не позволяют ребенку реализовать свою поисковую активность, мобилизовать фантазию. Они интересны лишь первое время.

Многие наблюдательные педагоги и родители знают, что часто дорогая новая игрушка из магазина уступает в конкурентной борьбе за внимание ребенка простым стеклышкам или камешкам, деревянным брускам или неизвестным металлическим предметам, обломкам старой посуды или кускам поролона. Это не случайно: ребенок по натуре своей исследователь. Ему гораздо интереснее то, что не имеет жестко фиксированных функций, а потому может быть использовано в самых разных целях.

При этом витрины современных магазинов, продающих детские игрушки, способны поразить воображение любого взрослого. Естественно, что взрослые готовы тратить большие деньги, думая, что все это будет очень полезно и безумно интересно ребенку. Разочарование наступает так же быстро. В большинстве случаев ребенок уже через несколько минут игры теряет интерес к готовой игрушке, какой бы интересной она ни казалась нам, взрослым.

Конечно, готовая игрушка делается профессионалами, часто высококвалифицированными, и взрослым кажется красивой и забавной, но она обычно имеет, по меньшей мере, два недостатка.

Во-первых, она быстро исследуется ребенком. Изучаются все ее возможности, что порождает утрату к ней интереса. При этом, как отмечает С. Миллер: «Результаты наблюдений, за тем, как играют дети, показали, что „сложность“ игрушки, создающая у. ребенка некоторые проблемы при игре с ней, прямо пропорциональна времени, в течение которого он будет играть с этой игрушкой» (Миллер, 1999. С. 138).

Во-вторых, такая игрушка нередко мало связана с реальным окружающим миром, что тоже очень важно для ребенка. Но есть и другие примеры игрушек. Так, еще Марией Монтессори разрабатывалась серия игрушек, имитирующих предметы реального мира. Их можно трогать, бросать, открывать, закрывать, застеги-: вать, вставлять внутрь друг друга и др. Сейчас таких игрушек мно-¹ жество. Все это замечательно, но даже такие игрушки далеко не всегда способны дать ребенку радость достижения. В подавляющем большинстве случаев ребенок не хочет мириться со своим положением «маленького», он хочет, чтобы с ним обращались как со взрослым. Он стремится к настоящим, реальным трудностям и надеется в их преодолении на помощь взрослого.

Наиболее заинтересованно малыш играет с игрушками, которые дарят ему радость достижения. Для того чтобы испытать ее, детям обычно предлагают не готовые игрушки, а наборы деталей, из которых можно собрать игрушку самостоятельно. Из них можно сделать что-то новое, необычное, их можно использовать в самых разных целях.

Особое направление, как мы уже отметили, — это использование в игровых целях, в качестве игрушек реальных предметов. Малыш с гораздо большим интересом и вниманием изучает реальные окружающие его предметы, пытается использовать их в своих играх. Причем может делать это и не по назначению, например: книга становится крышей тоннеля, стол — замечательным домом, а диван легко превратить в самолет или пароход. Правда, такие игры ведут к беспорядку в доме или в детском саду и потому раздражают взрослых, но для развития когнитивных способностей, интеллекта и креативности имеет чрезвычайную ценность.

В ряде специальных исследований (Д. Берлайн, С. Миллер и др.) замечено, что во взаимодействии ребенка с игрушкой существует разница в восприятии им новизны сенсорных изменений и новизны, связанной с интеллектуальной проблемой. Эти различия очень существенны, но степень исследованности обозначенного аспекта пока не позволяет делать выводы о возрастной детерминации психических проявлений и характере индивидуальных различий.

Игрушка предстает перед взрослым по меньшей мере в трех ипостасях: как предмет, как образ и как абстрактный символ. Это восприятие соответствует трем основным видам мышления взрослого, развитым в результате онтогенеза: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Для маленького ребенка игрушка первоначально — всего лишь предмет, с которым можно что-то делать. Он еще не воспринимает куклу, как образ человека, плюшевого медведя или собачку — как образ животного, и уж тем более она не может выполнять для него роль символа, обозначающего те или иные предметы, или символизировать какие-либо события или явления.

Впоследствии, по мере взросления ребенка, с развитием образного мышления игрушка приобретает еще одну функцию — функцию образа реального объекта. Так, например, девочка, играющая с куклой, начинает рассматривать ее как свою воображаемую дочку, мальчик, играющий с машинкой или самолетом, представляет их настоящими, а себя воображает водителем или летчиком. Развитие теоретического мышления приводит к тому, что игрушка начинает рассматриваться как модель, символизирующая предмет реального мира.

И только для взрослого игрушка может стать в полном смысле слова абстрактным символом. Игрушка может символизировать для взрослого какие-то важные события, явления или процессы. Она не только предмет, образ, модель реального предмета, но и абстрактный символ.