Историческая обусловленность развития методики обучения биологии. 
Натуралистическое просвещение в россии до xviii века

История науки является совершенно неотъемлемой и необходимой частью общечеловеческих знаний.

А. Л. Яншин

Предварим непосредственное описание истории развития методики обучения биологии в России двумя значимыми замечаниями.

Во-первых, история развития методики обучения биологии неразрывно связана с методикой естествознания в целом. Поэтому при изложении исторического очерка нам придется касаться и вопросов, ставших структурными элементами других современных методик (методики физики, химии, географии, начального естествознания).

Во-вторых, анализируя этапы развития методики обучения биологии, следует учитывать три основных фактора, первый из которых — обусловленность экономическими потребностями общества и государства, политическими и идеологическими требованиями к школе в конкретный исторический период.

Раскрытие зависимости преподавания естествознания от экономических и политических причин подводит к пониманию исторических закономерностей развития преподавания естествознания и тем самым содействует развитию методики обучения биологии как науки. Движущая сила развития науки — потребности общественного производства, уровень развития которого обусловлен системой социальных отношений. Облик современной экспериментальной биологической науки стал постепенно оформляться с XVI—XVII вв. в связи с революционными сдвигами в сфере материального производства, которые привели к товарно-капиталистической системе общественных отношений.

Однако не только социально-политические предпосылки влияли на методику естествознания. Стремительное развитие естественных наук, и в особенности биологической науки, вносило существенные изменения в содержание и методы преподавания школьного курса естествознания, изменяло самый подход к изучению явлений природы, обогащало преподавание новыми открываемыми наукой фактами и обобщениями.

Особенно важное значение в этом историческом процессе имеет взаимосвязь школьной практики преподавания естествознания и теории методики естествознания. Ибо последняя разрабатывается в том числе и на основе изучения и обобщения практического опыта учителей. Методика обучения биологии как наука в свою очередь преобразует стихийную практику в сознательный процесс, освещенный современной теорией. А без школьной практики преподавания биологии и естествознания не могла бы существовать и методика, без методики было бы затруднено прогрессивное развитие и совершенствование практики обучения биологии.

В настоящем историческом очерке рассматриваются важнейшие этапы развития отечественной методики естествознания в связи с развитием педагогической мысли, биологии и практикой преподавания естествознания (биологии) в российской школе. Именно при такой логике изложения материала историческая обусловленность и закономерности развития теории и практики обучения методике биологии будут достаточно доказательными.

Становление методики обучения биологии можно проследить с глубокой древности. Это связано с освоением условий окружающей среды, развитием ботаники и зоологии, практическими знаниями и наблюдениями природы, которые накапливались веками. Вопросы относительно природных явлений с давних пор включались в содержание образования. Об этом свидетельствует история школьного естествознания в нашей стране.

На первых этапах школьное естествознание не являлось наукой и имело религиозную направленность. В Средние века на Руси школы создавались при церквях и монастырях. В этих школах преподавались грамматика, риторика, а также математика и физика. Предмет под названием «Физика» рассматривал вопросы естественной философии. На уроках изучались строение Земли и неба, метеорологические явления, живая и неживая природа. Об уровне преподавания натуралистических знаний можно судить по тем источникам, которые использовались в XV—XIII вв. для обучения. В таблице 1 приводится краткое описание этих книг.

Таблица 7.

Краткая характеристика источников натуралистического содержания, использовавшихся на Руси.

Уже в XVII в. начинают проявляться изменения в общественно-экономическом развитии. Социокультурная ситуация в России в этом веке характеризовалась достаточно быстрым экономическим развитием, политической централизацией государства вокруг Москвы, ростом его могущества. Происходят прогрессивные изменения в социальной и культурной жизни общества. Развитие промышленности выявило отсутствие в достаточном количестве образованных отечественных специалистов, владеющих основами наук. В этих условиях остро обозначилась проблема подготовки грамотных людей, знакомых с западноевропейской наукой, техникой, культурой. Несмотря на смуту, семибоярщину, междуцарствие начала века, в обществе формировалась ориентация на образование. Этому способствовали как развитие книгопечатания, так и активная деятельность общественных (братских) школ, учреждавшихся при церквях и монастырях. Преобразования возникли не случайно, они были подготовлены всем ходом исторического развития России.

Для педагогической мысли XVIII в. характерно появление учебнометодической литературы, как рукописной, так и печатной: азбуки, азбуковники нескольких типов, «Азбука» Ивана Федорова, «Буквари» Василия Бурцова и Кариона Истомина и др.

Подводя итоги допетровского периода натуралистического просвещения, можно отметить, что в это время были заложены основы для проведения дальнейших реформ в области образования в целом и в натуралистических знаниях в частности.

• [1] Экзарх — глава отдельного церковного округа.
• [2] Луцидарус — просветитель.