Резюме по части 2

Глава 4 Развитие профессионального мышления педагога (цель № 1)

S Современное понимание понятия мышления сводится к познавательной деятельности индивида, характеризующейся опосредованным отражением внешнего мира.

S Профессиональное мышление рассматривается с двух аспектов — качественного (отражение высокого профессионально-квалификационного уровня специалиста) и предметного (особенный тип мышления, обусловленный характером профессиональной деятельности).

S Под профессиональным мышлением педагога, или профессионально-педагогическим мышлением, понимают такие приобретенные качества, которые позволяют учителю эффективно выполнять трудовую деятельность, то есть достигать высоких профессиональных результатов в соответствии с целями и задачами образовательного процесса, а также личностными особенностями субъектов образовательной деятельности.

• •S Отличительной характеристикой профессионального мышления педагога является «творческость» (по А. К. Марковой).
• •S Более всего профессиональное мышление педагога проявляет себя при решении педагогических проблемных ситуаций.

S Профессиональное мышление обладает следующими свойствами: аналитичностью, гибкостью, альтернативностью и открытостью, позитивной направленностью.

S Профессиональному мышлению предшествует академическое мышление, присущее в большей степени студентам. Что касается профессионального мышления, то его бурное развитие приходится на этап непосредственно профессиональной деятельности.

S Структура профессионального мышления педагога содержит когнитивный, креативный (творческий), личностный, мотивационноцелевой и деятельностный компоненты.

S Профессиональное мышление педагога выполняет следующие функции: диагностика, стимулирование, информирование, развитие, компенсирование, оценивание, самоусовершенствование (по М. М. Кашапову).

S По Е. В. Лопановой, структура профессионально-педагогического мышления содержит три уровня (оперативное, тактическое и стратегическое мышление).

S Формирование профессионального мышления педагога влечет за собой формирование профессионального тезауруса, и наоборот.

S Критериями сформированности педагогического мышления выступают профессиональная зрелость, профессиональная продуктивность, профессиональная результативность и профессиональная эффективность.

Глава 5 Формирование профессионального тезауруса педагога (цель № 2)

S Выделяют три группы проблем формирования профессионального тезауруса педагога: 1) проблема качества образования (дефундаментальность высшего образования); 2) проблема, связанная с психолого-интеллектуальными особенности обучающихся; 3) проблема содержательной насыщенности и содержательной корректности учебной информации.

S Профессиональный тезаурус педагога испытывает влияние комплекса факторов (микро-, мезо-, экзо-, макрофакторов).

S Микрофакторы связаны с личностью и деятельностью педагога (способность к профессиональной рефлексии, мотивация освоения профессионального тезауруса, общий уровень образованности как показатель интеллектуального развития, информационная компетентность, опыт профессиональной деятельности), а также с личностью и деятельностью преподавателя как основного носителя профессионального тезауруса (уровень профессионального тезауруса преподавателя, стиль профессиональной деятельности преподавателя, творческий характер деятельности, учет в образовательной деятельности закономерностей обучения, использование эффективных форм контроля, позволяющих определить достижения обучающихся в освоении профессионального тезауруса).

S Мезофакторы связаны со средой, в которой учится студент, проходит повышение квалификации педагог.

S Экзофакторы связаны с психологической поддержкой и социальной защищенностью педагога.

^ Макрофакторы связаны с теми изменениями, которые происходят в сфере образования на федеральном уровне и выражаются в требованиях, зафиксированных в нормативно-правовых и иных документах.

S Профессиональная рефлексия предполагает оценку собственных профессиональных достижений на соответствие профессиональным требованиям. От уровня развития профессиональной рефлексии зависит успешность профессиональной деятельности.

S Мотивация в общем смысле является движущей силой развития человека, позволяющей регулировать его деятельность. Профессиональная мотивация направлена на переход личности из позиции стажера в позицию специалиста-профессионала.

S Профессиональные тезаурусы преподавателя и (будущего) педагога взаимосвязаны: чем богаче (глубже, обширнее) профессиональный тезаурус преподавателя, тем больше возможностей у студентов (педагогов) обогатить собственный профессиональный тезаурус.

•S Под стилем деятельности понимают систему приемов и способов организации и выполнения человеком своей работы. Выделяют следующие стили деятельности преподавателей: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методический.

S Педагогика, как и другие науки, обладает собственными законами, именуемыми закономерностями. Учет закономерностей в практике позволяет повысить качество образования естественным для этого способом.

Глава 6 Непрерывная познавательная деятельность педагога (цель № 3)

S Деятельность есть совокупность действий, направленных на достижение планируемого результата. Деятельность отражает активное отношение человека к окружающей действительности, поэтому развитие личности происходит в деятельности.

S Познавательная деятельность определяется как сознательная деятельность человека, направленная на познание окружающей действительности.

S Познавательную деятельность невозможно рассматривать в отрыве от процесса обучения — она является его неотъемлемой составной частью. В связи с этим познавательная деятельность имеет основные признаки процесса обучения — целенаправленность, процессуальность и системность.

S Стремление к непрерывной познавательной активности формирует познавательная направленность личности вкупе с приобретенным положительным опытом познавательной деятельности, при этом познавательная активность бывает двух типов — адаптивная («учение по образцу») и продуктивная (учение через творческую и поисковоисследовательскую деятельность).

X Одной из главнейших характеристик познавательной деятельности является ее непрерывность.

X В основе содержания непрерывного профессионального образования лежит его функциональное назначение, заключающееся в процессе постоянного обновления профессиональных знаний, формирования новых навыков и обогащения профессионального опыта, направленных на совершенствование профессиональной компетентности поэтапно в течение всей жизни.

X В систему непрерывного профессионального образования включены три основных компонента: 1) профессиональное образование как фундамент подготовки для осуществления будущей профессиональной деятельности; 2) дополнительное профессиональное образование как возможность повышения квалификации и профессиональной переподготовки; 3) самообразование как ресурс непрерывного профессионального совершенствования, направленного на восполнение профессиональных дефицитов и удовлетворение потребности человека профессионально расти в интересующей его области знания.

X Теория поколений основана на идее, что в определенные периоды времени рождаются и живут различные социальные поколения. При этом разность между поколениями обусловлена за счет возрастных отличий, различных ценностных поведенческих установок, чувства причастности людей к определенному социальному поколению.

X Сегодня педагоги преимущественно обучают поколения X и Z, обладающие навыками работы в информационном поле, с одной стороны, и не умеющие воспринимать информацию в лекционной форме, с другой стороны. Разность между способами работы с учебной информацией становится для педагога настоящим вызовом, предъявляющим требования не столько к уровню предметной компетентности (то, чему учат в вузе), сколько к ключевым компетенциям (то, что формируется и развивается путем самообразования, а также в системе дополнительного профессионального образования).

X Soft skills («мягкие"/"гибкие» навыки) — это некоторый комплекс надпрофессиональных способностей человека, позволяющий быть ему успешным, а результаты (продукты) его деятельности считать высокоэффективными. Hard skills («жесткие» навыки), в свою очередь, имеют отношение к профессиональным компетенциям.