Основные элементы образовательной программы

<

/b>Образовательная программа, выстроенная в соответствием с идеей исследовательского обучения, состоит из трех компонентов (А. И. Савенков), а следовательно, включает три относительно самостоятельных подпрограммы:

• 1. Тренинг. Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска.
• 2. Исследовательская практика. Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов.
• 3. Мониторинг. Содержание и организация мероприятий, необходимых для оценки и управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).

В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:

• — видеть проблемы;
• — ставить вопросы;
• — выдвигать гипотезы;
• — давать определение понятиям;
• — классифицировать;
• — наблюдать;
• — проводить эксперименты;
• — делать умозаключения и выводы;
• — структурировать материал;
• — готовить тексты собственных докладов;
• — объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется, но принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг, во второй и третьей четвертях первого класса целесообразно вернуться к аналогичным занятиям во 2-м, 3-м и 4-м классах. Необходимость в этих специальных тренинговых занятиях есть и в начальной школе, и в неполной средней, и в старших классах, и даже в высших учебных заведениях. Периодичность данной работы следует определять, ориентируясь на индивидуальные особенности учащихся.

Естественно, что при сохранении общей направленности заданий, они должны усложняться от класса к классу. Причем многие задания, используемые на данных занятиях, могут решаться неоднократно детьми разного возраста. В данных случаях следует менять глубину решения проблемы.

Основное содержание работы в рамках действия подпрограммы «исследовательская практика» — проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение ими собственных творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в ее рамках выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Особую значимость имеет и подпрограмма «мониторинг». Ребенок должен знать, что результаты его исследований и творческого проектирования интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Подготовка педагога к исследовательскому обучению. Педагог, подготовленный к решению задач исследовательского обучения, должен обладать рядом характеристик, ему необходимо овладеть набором специфических умений. Основные из них те, что должны быть свойственны успешному исследователю, кроме них требуются особые способности и умения, специфически педагогические. Охарактеризовать их можно следующим образом:

• 1. Обладать сверхчувствительностью к проблемам. Быть способным видеть «удивительное в обыденном». Уметь находить и ставить перед учащимися реальные учебно-исследовательские задачи в понятной для детей форме.
• 2. Уметь увлечь учащихся дидактически ценной проблемой, сделав ее проблемой самих детей.
• 3. Быть способным к выполнению функций координатора и партнера в исследовательском поиске. Помогая детям, уметь избегать директивных указаний и административного давления.
• 4. Уметь быть терпимым к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.
• 5. Организовывать мероприятия для проведения наблюдений, экспериментов и разнообразных «полевых» исследований.
• 6. Предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе открытых общих обсуждений.
• 7. Поощрять и всячески развивать критическое отношение к исследовательским процедурам.
• 8. Уметь стимулировать предложения по улучшению работы и выдвижению новых, оригинальных направлений исследования.
• 9. Внимательно следить за динамикой детских интересов к изучаемой проблеме. Уметь закончить проведение исследований и работу по обсуждению и внедрению решений в практику до появления у детей признаков потери интереса к проблеме.
• 10. Быть гибким и при сохранении высокой мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проблемой на добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути подхода к новой проблеме.