Способы формирования умений выразительного пения у дошкольников 5 — го года жизни

Важным моментом в процессе формирования умений выразительного пения у детей 4 — 5 лет выступает расчет правильного соотношения и применения методов и приёмов обучения, базирующихся на общепедагогических принципах. Принципы воспитания и обучения позволяют выявить закономерные связи в педагогическом процессе и определить на их основе содержание, методику и технологию организации и осуществления педагогического процесса, обеспечить возможность достижения желаемого результата в педагогической деятельности.

Рассмотрим некоторые из общепедагогических принципов в музыкальном воспитании дошкольников:

~ принцип отношения к ребёнку как к самоценной личности, уважение и принятие любых его индивидуально — творческих проявлений;

~ принцип воспитывающего обучения. Он подразумевает формирование у детей в процессе обучения выразительному пению социально значимых качеств личности, таких, как честность, сочувствие, доброта, толерантность и т. д., любовь к Родине, прекрасному в жизни и искусстве.

~ принцип доступности. Содержание этого принципа базируется на адаптированности (доступности) музыкального материала к определённой возрастной категории детей, учёте их возрастных психо — соматических особенностей. Такой материал требует некоторого напряжения умственных способностей, проявления старания, прилежания, способствует музыкальному развитию детей.

~ принцип постепенности, последовательности и систематичности. Он состоит в том, что задания предлагаются детям с постепенным усложнением, от усвоенного, знакомого, к новому, незнакомому. Соблюдение этого принципа способствует наилучшему усвоению знаний и приобретению навыков, способствует развитию познавательных процессов.

~ принцип наглядности. В процессе обучения пению важное место отводится слуховой наглядности, конкретным слуховым восприятиям различных звуковых соотношений. Основным приёмом наглядности служит образец исполнения песни педагогом. Особое значение имеет использование визуальных элементов: картин и иллюстраций, игрушек, дидактического материала («музыкальной лестницы», карточек и т. д). Наглядный материал повышает интерес детей к музыкальным занятиям, способствует лёгкости и прочности усвоения музыкального материала.

~ принцип сознательности. Предполагает сознательное отношение к деятельности. Для осознанного, немеханического исполнения песни детьми педагог должен раскрыть её музыкальный образ и связать его со средствами музыкальной выразительности: темпом, динамикой, регистром, ладом. Важно чтобы дети понимали, как и почему надо артикулировать во время пения, соблюдать певческую позу, могли определять направление движения мелодии и пояснять свои ответы.

~ принцип прочности. Заключается в повторении и закреплении разученного музыкального материала.

Под методами музыкального воспитания (metodos с греч. — «путь к чему — либо») понимаются определённые действия педагога и воспитанников, направленные на достижение цели музыкального воспитания дошкольников. [12, с. 195] Действия же, из которых складывается метод, включает в себя определённые операции, повторяющиеся в разных системах действий. Эти операции обозначаются термином «приёмы». Приёмы обучения — часть метода, средства, с помощью которых данный метод реализуется. там же].

В музыкальном воспитании детей дошкольного возраста используются как общепедагогические методы, так и методы, определяемые спецификой музыкального искусства. Так, из общепедагогических методов применяется группа методов:

~ по источнику знаний (практический, наглядный, словесный),.

~ по назначению (приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений, навыков),.

~ по дидактическим целям (методы, способствующие первичному усвоению материала, закреплению и совершенствованию приобретённых знаний).

К группе методов, определяемых спецификой музыкального искусства, известные музыканты и педагоги относят:

~ метод наблюдения за музыкой (а не обучения ей), метод не навязывать музыку, а убеждать ею, не развлекать, а радовать (Б. В. Асафьев).

~ метод сопереживания (Н. А. Ветлугина). Согласно этому методу, эмоционально — чувственный опыт ребёнка предшествует сознательной деятельности по правилам, работе с понятиями. Поэтому особую важность приобретает умение дошкольника получать впечатления от прослушивания музыкальных произведений, сопереживать настроению и характеру музыки, художественному содержанию песни.

~ метод забегания вперёд и возвращения к пройденному, размышления о музыке (Д.Б. Кабалевский, Э.Б. Абдуллин) Направлен на формирование у детей базовых знаний о музыке, накопление музыкально — слуховых представлений.

~ метод моделирования художественно — творческого процесса (Л.В. Школяр). Этот метод способствует раскрытию творческого потенциала ребёнка, развитию воображения, фантазии, индивидуального слышания музыки. [ 12, с.196].

Методические приёмы по обучению детей пятого года жизни пению направлены на усвоение ими певческих навыков. В педагогической науке их большое множество, которое продолжает пополняться благодаря креативным, новаторским подходам к преподаванию музыки педагогами — энтузиастами своего дела. Не ставя целью описать или даже перечислить все из возможных приёмов формирования у дошкольников певческих навыков (в т. ч. выразительного исполнения), назовём лишь некоторых из них:

~ показ с пояснением применяется для разъяснения смыслового содержания песни при первичном знакомстве с ней, акцентировании внимания детей на особенностях музыкального произведения;

~ использование игровых приёмов (внесение игрушек, обыгрывание сюжета песни и т. д.) обусловлено необходимостью оставить у ребёнка яркие эмоциональные впечатления, заинтересовать его, привлечь внимание к новому материалу, обеспечив тем самым лучшее запоминание и положительное эмоциональное реагирование на него;

~ исполнение запева или припева песни на определённый слог, например, «ку». Возможно чередование слогов по предварительной договорённости с детьми. К примеру, первая фраза запева исполняется на слог «ми», затем педагог подаёт условленный сигнал и песня продолжается уже на слог «ку» и т. д. Этот приём развивает у детей внимательность, артикуляцию, формирует правильное звукообразование, позволяет лучше усвоить мелодическую линию песни и очень им нравится, потому, что воспринимается как весёлая игра.

~ прохлопывание ритмического рисунка отдельных фраз песни, представляющих наибольшую трудность для детей. Этот приём помогает усвоить сложный ритмический рисунок и впоследствии воспроизводить его при исполнении голосом.

В дошкольном возрасте наиболее эффективно применение практически действенных методов, таких, как приучение, упражнение, игра, развивающее — воспитывающие ситуации. Как правило, эти методы применяются в сочетании с информационными — беседой, использованием примеров из художественной литературы, изобразительного искусства.

Таким образом, мы констатируем очевидную зависимость и взаимосвязь между принципами организации педагогического процесса, методами педагогического воздействия, базирующихся на этих принципах, и приёмами работы, представляющих собой частные элементы метода. Принципы, методы и приёмы — это тот арсенал средств педагогического воздействия на ребёнка, который используется в педагогическом процессе для достижения поставленных целей и задач.

Методы и приёмы формирования умений выразительного пения должны органично сочетаться с методами и приёмами общей педагогики и художественно — эстетического воспитания. При этом наибольший эффект может быть достигнут только при гибком, умелом использовании методов и приёмов в их разнообразных сочетаниях.