Современные подходы к взаимодействию Д00 и семьи

У семьи и детского сада — единые цели и задачи, однако содержание и методы воспитания детей специфичны. Недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания приведены в табл. 1, разработанной Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой.

Таблица 1

Достоинства и недостатки общественного и семейного воспитания.

Психолого-педагогические и социологические исследования показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Исходя из этого, одной из важнейших задач современного общества является формирование педагогической культуры родителей, оказание им помощи со стороны педагогов (Е. П. Арнаутова, Л. В. Загик, О. Л. Зверева, Т. В. Кротова, Т. А. Маркова и др.). Необходимость решения этой задачи вызвана рядом обстоятельств. Так, исследователи выделяют изменение современного ритма жизни, повышение общего уровня образования, усложнение требований к уровню социализированности и воспитанности детей, а также увеличение количества неполных семей, семей с неблагоприятным психологическим климатом, т. е. кризисными процессами, все более охватывающими современную семью и влияющими на ее воспитательный потенциал.

В 70—80-х гг. прошлого столетия осуществлялся педагогический всеобуч для родителей. Задачи и тематика занятий всеобуча конкретизировались в сборнике приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. Большая роль отводилась педагогическому всеобучу в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984), где сказано, что педагогический всеобуч улучшит семейное воспитание.

Парадоксален тот факт, что, несмотря на обилие форм просветительской работы с родителями, все равно существовали определенные дефекты воспитания. Причина кроется в том, что специалисты обращались к «усредненным» родителю и ребенку. Присутствовали некая обязательность, формализм, например, в некоторых случаях педагоги даже не отдавали родителям детей из детского сада, чтобы родители посещали в обязательном порядке собрания.

В «Концепции дошкольного воспитания» (1989) показаны новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем — детского сада и семьи. Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.

Термин «взаимодействие» — сравнительно молодой, он предполагает общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями.

На современном этапе семейное воспитание признано ведущим, что отражено в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 18). В законе сказано, что родители — первые педагоги ребенка. В помощь семье существуют дошкольные образовательные учреждения. Современные родители достаточно грамотны и образованны, многие из них имеют доступ к педагогической информации.

О типичных ошибках родителей сказано немало в педагогической литературе, много опубликовано материала о негативных факторах семейного воспитания. Родители нуждаются в поддержке со стороны специалистов, хотя некоторые из них и не осознают этой потребности. Роль педагога в просветительской работе с родителями возрастает, ее ничем нельзя заменить. Общение педагога с родителями воспитанников обладает рядом преимуществ: непосредственностью контактов, возможностью оказывать конкретную адресную помощь, наличие «обратной связи» между педагогами и родителями.

Педагог владеет информацией о конкретных детях, посещающих группу, где он постоянно с ними общается изо дня в день, видит их достижения и недостатки, проблемы в развитии.

Как показали исследования В. М. Ивановой, воспитатель дошкольного учреждения выступает одновременно и официальным лицом и доверительным собеседником. Путь к установлению контакта с родителями видится в том, что педагог обеспокоен неудачами ребенка или гордится его успехами, проявляет искреннюю заинтересованность его развитием. Он может доходчиво рассказать родителям о режиме дня, об организации занятий, прогулок и других видов деятельности детей в ДОО, помочь адаптироваться ребенку к ДОО.

В настоящее время педагогические знания буквально обрушиваются на родителей из телеи радиопрограмм, популярной педагогической литературы, журналов, Интернета.

Сегодня телевидение, радио, популярные публицистические издания предлагают родителям возможность получить грамотно и доступно изложенную информацию, касающуюся разнообразных аспектов воспитания детей. Многие телевизионные программы, представляющие новые методики воспитания детей, периодические издания «Игра и дети», «Мой Кроха и Я», «Родители», «Наш малыш», «Материнство», «Счастливые родители» и другие созданы специально в помощь родителям. Знакомясь с ними, родители имеют возможность получить заочную консультацию специалистов в области медицины, психологии, педагогики. Данные передачи и издания затрагивают актуальные вопросы воспитания ребенка в современном мире: ребенок и компьютер, ребенок в мире мобильной связи, взрослый мир в детских мультфильмах, гиперактивные дети и др.

В. В. Ксенофонтовым отмечаются достоинства телевидения как средства педагогической пропаганды: в силу визуальности оно подкрепляет слово изображением, показом, привлекает квалифицированных специалистов из разных областей науки. Преимуществами средств массовой информации являются также доступность, доверительность контакта, интимность, обращенность в лирической форме к каждому зрителю лично. Современное развитие телевидения и радиовещания позволяет быть не просто зрителем, но и соучастником программы. Позвонив, зритель, слушатель имеют возможность лично обратиться с волнующим вопросом к специалисту в студии.

Однако следует отметить, что они не могут заменить непосредственного общения педагога с родителями.

Получение информации по каналам радио и телевидения, публицистики не предполагает наличия «обратной связи», к родителям обращаются как к «усредненному слушателю», не зная специфики семейного воспитания, особенностей конкретной семьи, испытываемых ею трудностей. Поэтому сведения, поступающие от средств массовой информации, нельзя считать достаточными.

Психологи, специалисты по ораторскому искусству рассматривают преимущества устного выступления педагога, непосредственного общения с аудиторией перед просмотром родителями телепередач и прослушиванием радиопередач, чтением книг и статей (А. А. Леонтьев, Н. И. Мехонцев, Н. Н. Михайлов, Н. Ф. Ненашев, Е. А. Ножин). Телезрители, радиослушатели рассредоточены не только пространственно, но и психологически. Просмотр программ происходит без объединяющего мотива, цели, интереса, предварительной установки, часто они оказываются случайными зрителями.

В то же время оратор не видит своей аудитории, он лишен возможности регулировать средства воздействия на слушателей, сообразуясь с их реакцией. При непосредственном контакте выступающий имеет возможность постоянно наблюдать аудиторию, оценивать реальное состояние слушателей по их внешнему виду, вниманию, скорректировать свое выступление или предпринять усилия к достижению поставленной цели в соответствии с реакцией слушателей.

Говоря о применении Интернета можно добавить, что в некоторых дошкольных учреждениях родители и педагоги переписываются по электронной почте. Но порой родители сетуют на то, что, вроде бы, и знания есть, но они не могут их применить в конкретной ситуации.

Чтобы знания «работали», актуализировались, родителям нужно обладать педагогическим тактом, выдержкой, соблюдением единства требований к ребенку со стороны всех взрослых членов семьи. Помимо сообщения родителям знаний о воспитании, необходимо формировать у них рефлексивное отношение к своей воспитательной деятельности.

Е. П. Арнаутова считает, что нынешнему поколению родителей требуется более глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания. Компетентное родительство включает в себя разум, чувства и действия. Основным полем благополучного взаимодействия родителей с ребенком рассматривается интегрирование разных аспектов личного родительского опыта: когнитивного, эмоционального, сенсорного, коммуникативного, рефлексивного и др. Качество родительской компетентности, по мнению ученого, будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний язык контакта с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение ребенка осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.

Приведем некоторые примеры автоматизма родительского поведения.

Родители говорят: «Меня лупили, я буду лупить».

Папа во время прогулки с маленьким ребенком уронил на землю соску, поднял, облизал ее и дал ребенку. На вопрос, почему он это сделал, папа ответил: «Не знаю, просто так».

Одна мама в беседе с педагогом по поводу поиска методов воспитания ответила: «Мне проще дать ребенку подзатыльник».

Иногда родители хотят видеть мгновенный результат своих воспитательных воздействий на ребенка.

К новым подходам взаимодействия педагогов и родителей относятся следующие:

• • учет личного опыта родителей;
• • подвижность образовательных программ;
• • вариативность содержания, форм и методов образования родителей.

Современные исследователи Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, Т. В. Кротова, О. Л. Зверева, В. М. Иванова рекомендуют руководствоваться взаимосвязанными принципами построения общения педагогов с родителями. К ним относятся:

• • доверительность отношений;
• • личная заинтересованность родителей;
• • утверждение их самоценности;
• • принцип их эмансипации.

Важно заинтересовать, увлечь родителей рассматриваемыми проблемами, опираться на имеющийся у них положительный опыт воспитания, не поучать их. Для организации общения педагогов и родителей принципиально значимыми являются ориентация на актуальные проблемы, влияющие на развитие детей. Поэтому важен учет запросов и пожеланий родителей в знаниях, установление «обратной связи». Общение педагога с родителями строится по принципу «спрашивали — отвечаем». Потребности родителей в знаниях можно выявлять посредством анкетирования, бесед, наблюдения.

С целью изучения потребностей родителей в знаниях могут быть использованы и «почтовые ящики», или, как их называют, информационные корзины, куда родители помещают листочки с вопросами. Старший воспитатель или психолог обрабатывает их, готовит ответы в разной форме: индивидуально, в папках-передвижках, на заседаниях «круглого стола», вечера вопросов и ответов и др.

Как показывает практика, родителям приятно, когда они видят стенд, на котором написано «Консультация по вашей просьбе», «Спрашивали — отвечаем» или проведение «Вечеров вопросов и ответов», «круглых столов» с участием специалистов в области детской психологии, дошкольной педагогики и др. В хорошем смысле слова педагог «идет на поводу» у родителей.

К принципам общения относятся партнерство, искренность, открытость.

В общении с родителями необходимо отказаться от критики собеседника, от оценивания «правильно — неправильно». Педагоги должны помнить, что родители — не ученики, а партнеры, субъекты воспитания.

Девиз общения педагога с родителями должен быть: «Мы помогаем родителям, а не учим их воспитывать собственных детей, и то, что мы предлагаем родителям, должно быть интересно и полезно».

Оценочный характер общения «педагог — семья» не способствует установлению подлинного диалогического сотрудничества сторон. Преобладание оценочного стиля общения все еще остается серьезным источником конфликтов между педагогом и родителями, взаимной критики, претензий, конфронтации, конкуренции. Монополия на знания педагогов о том, как семья должна воспитывать ребенка, отдаляет их от семьи, ее потребностей. Иногда сотрудничество с семьей превращается в навязывание знаний родителям, и они не воспринимаются должным образом.

Наиболее благоприятный путь достижения доверительных партнерских отношений с семьей каждого ребенка лежит через установление диалога с ней, а значит через доверие педагогической компетентности родителей, личностный безоценочный стиль общения с каждой семьей. Важный принцип общения — установление диалога между педагогами и родителями.

Диалог педагога с родителями — личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта. В установлении диалога важно придерживаться принципа безусловного принятия другого человека. Например, не «вы должны», а «вы, возможно, знаете, как надо именно вам, что для вас хорошо». Диалог предполагает способность общающихся людей искренне выражать испытываемые ими чувства. Использование «Ты-сообщений»: «Правильно ли я вас поняла, или — значит, вас беспокоит…». Использование «Я-сообщений»: «Когда я вижу, чувствую», «Мне было страшно, как вы посмотрели на сына». Такое высказывание не содержит прямых оценок личности другого, позволяет сохранить уважение к нему, искренне и честно выразить свои чувства по поводу действий или слов другого родителя. В общении с родителями должна быть соблюдена конфиденциальность.

На современном этапе предлагаются новые темы для общения с родителями. Темы должны быть актуальны и востребованы родителями.

Так, в 30-х гг. прошлого века для родителей создавались консультационные пункты, и в плане работы консультации прямо говорилось: «Дать матери почитать книгу…». Не учитывались ее интересы, имеющийся опыт воспитания ребенка, потребности в знаниях.

Или еще один пример, в пособии Т. А. Марковой «Детский сад и семья» предлагаются такие темы: «Забота Советского государства о детях», «Чему нас учит воспитание в семье Ульяновых», «Охрана материнства и детства в СССР» и др.

Не умаляя значения старых педагогических изданий, многие темы уже не интересуют современных родителей.

В Городской долгосрочной Программе «Московская семья — компетентные родители», авторы Е. П. Арнаутова, К. Ю. Белая (2007), даны актуальные темы для практики семейного воспитания детей от 1 года до 7 лет. Все темы, несмотря на их многообразие, посвящены одной «формуле родительского счастья».

Приведем некоторые примеры актуальных тем из Программы.

• • Родителям детей от 1 года до 3 лет предлагаются темы: воспитание аккуратности у ребенка и опрятности без насилия, способы поддержки малыша в исследовании мира, капризы и упрямство, наказания детей, жизнь ребенка в детском саду, как обогащать двигательный и речевой опыт малыша в повседневном общении с ним дома.
• • Для родителей 4-летних детей темы: «Что такое совместный язык контакта с ребенком», «Домашние игры, развивающие речь» и др.
• • Для практики воспитания 5-летних детей в семье авторы предлагают темы: «Как помогать ребенку выражать запретные чувства», «Удовлетворение социальных потребностей ребенка», «Дошкольник и семейный туризм: „за“ и „против“».
• • Для родителей дошкольников 6 лет актуальны темы: «Как эмоционально поддержать ребенка в роли будущего школьника», «О реалистичности родительских ожиданий на пороге школы», «Домашняя подготовка к школе — „игры на ходу“», «Как воспитывать у ребенка выборочное отношение к телевизионным передачам».

Ранее взаимодействие ДОУ и семьи развивалось преимущественно по пути поиска разнообразных форм пропаганды педагогических знаний. Сегодня акцент должен ставиться не только на знаниях, хотя они, безусловно, необходимы, но и на умении применять их на рефлексивной основе.

В настоящее время педагоги используют разнообразные формы взаимодействия с родителями — это наиболее исследованная область в современной педагогике, представленная во многих пособиях для воспитателей.

Сейчас накоплен богатый опыт в дошкольных учреждениях проведения «Педагогических гостиных», совместных досугов, викторин, спортивных праздников, участия родителей в мероприятиях детского сада, занятиях и т. д. Чтение докладов уходит в прошлое.

Т. В. Кротова разработала классификацию нетрадиционных форм общения педагога с родителями. К ним относятся информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Эти формы направлены:

• • на выявление интересов, запросов родителей;
• • установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми;
• • ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей;
• • формирование у родителей знаний и умений о воспитании детей.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, потребностей, запросов родителей. Это стенды, «Почтовый ящик», куда родители могут помещать письма с волнующими их вопросами.

Досуговые формы — установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Это совместные досуги, праздники, выставки.

К познавательным формам организации общения педагога с родителями относятся КВН, «Педагогическое поле чудес», «Ток-шоу», Устный педагогический журнал, «Клуб почемучек» и др.

Наглядно-информационные формы позволяют правильно оценить деятельность педагогов, приобщить родителей к детскому саду, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.

Они условно разделены на две подгруппы: информационно-ознакомительную и информационно-просветительскую.

Задача информационно-ознакомительной группы — знакомство родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, преодоление поверхностных мнений о работе ДОО. Например, это дни открытых дверей, открытые занятия для родителей, просмотр видеороликов, фотографий, выставки детских работ.

Задачи информационно-просветительской группы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей; компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм; создание библиотеки для родителей.

Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное.

В ходе использования разнообразных форм можно применять методы активизации родителей, например, вопросы, приведение примеров, использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний и др. Методы активизации нацелены на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении. Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и, вместе с тем, могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

Таким образом, нами рассмотрены новые подходы в установлении контактов педагогов и родителей в ДОО.

Поскольку не все дети дошкольного возраста посещают дошкольное учреждение, помощь семье оказывается разными путями. К новым явлениям во взаимодействии с родителями можно отнести и появление консультативных пунктов. Такие пункты создаются для родителей, дети которых не посещают дошкольные учреждения. Положение о консультативном пункте дано в Приложении к приказу Департамента образования Москвы от 12.04.2006 г. № 202. Суть его в том, что консультативные пункты организуются в государственных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования. Консультативный пункт является самостоятельным структурным подразделением ГОУ, реализующим программу дошкольного образования. Консультативный пункт создается для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 1 года до 7 лет, не посещающих дошкольные учреждения. Цели создания консультативного пункта — оказание всесторонней помощи родителям и детям 5—6 лет, не посещающим ДОО, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям):

• • по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
• • оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОО;
• • проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих ДОО;
• • обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующим образовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержкой детей и родителей.

Для детей с проблемами в развитии создана система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих таких детей. Лекотека — это новая форма взаимодействия с семьей.

Новым социально-педагогическим явлением стало гувернерство. В предыдущих главах мы рассматривали историю развития гувернерства, или домашнего воспитания. В 90-х гг. XX в. в России сложились предпосылки к возрождению гувернерства как социально-педагогического явления. Среди особенностей образовательной деятельности современного гувернера, которые делают эту профессию востребованной на рынке образовательных услуг, можно назвать следующие:

• • гибкость графика работы и режима детской деятельности, что обеспечивает адаптацию воспитанника к условиям окружающей среды (особую значимость имеет при работе с детьми, отнесенными к специальным группам коррекции);
• • возможность расширения образовательного пространства и личностно-ориентированная модель обучения, что позволяет создавать оптимальные условия для развития и формирования личностных качеств дошкольника;
• • технологии подготовки гувернера к образовательной деятельности могут моделироваться с учетом ценностных ориентаций семьи и национальных традиций воспитания;
• • открытость и постоянно действующая система контроля за деятельностью гувернера, которая требует формирования установки на саморазвитие и самообразование, как одного из показателей профессиональной компетенции;
• • в условиях смены образовательной парадигмы взаимодействие гувернера и воспитанника строится на принципах субъект-субъектных отношений, в рамках деятельности сотрудничества, что позволяет при организации образовательного процесса учитывать индивидуальнопсихологические характеристики личности;
• • профессиональная деятельность гувернера не исключает (а в идеале предполагает) педагогическое сотрудничество с родителями и другими членами семьи, через оказание семье консультативной психологопедагогической помощи;
• • возрастание потребности в услугах гувернера связывается с возможностью оказания семье многопрофильных образовательных услуг (уход за больным ребенком, диагностика и коррекция индивидуального психического развития, формирование и развитие способностей).

Анализ состояния системы дошкольного образования на современном этапе в целом, и гувернерства в частности, позволяет выявить специфические особенности педагогической деятельности современного гувернера и выделить ряд нерешенных проблем: неопределенность статуса гувернера, неразработанность механизма его социальной защиты и нормативно-правовой базы этой деятельности.

Поэтому актуален вопрос о необходимости подготовки такого специалиста в системе высшего и среднего профессионального педагогического образования.

В настоящее время устанавливается взаимодействие с родителями детей, которые не посещают ДОУ. Несмотря на огромную роль семьи в социализации ребенка, общественное воспитание может дополнить семейное воспитание, оказать родителям всестороннюю помощь.

Вопросы и задания

• 1. Перечислите новые подходы к взаимодействию ДОО и семьи.
• 2. Определите сходство и отличие в формах общения педагога с родителями в 20—30-е гг. XX в. и на современном этапе.
• 3. В чем заключается, на ваш взгляд, принципиально новый подход к общению педагогов и родителей?