Формирование навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с РАС

Основной целью коррекции поведения, является формирование коммуникативных навыков у детей с РАС. Актуальными для каждого направления психолог-педагогической коррекции являются такие задачи:

формирование коммуникативной мотивации;

формирование вербальных средств коммуникации;

формирование интенциональной направленности речи;

формирование невербальных средств коммуникации;

формирование умения «выступать» в различных коммуникативных ролях:

«говорящего» и «слушающего»;

закрепление коммуникативных навыков в повседневных ситуациях.

Методы формирования коммуникативных навыков При обучении детей с РАС коммуникативных навыкам используются различные методы и приемы: игры, упражнения, беседа, чтение по ролям.

Использование игровых методов и приемов позволяет усилить у ребенка социально-коммуникативную мотивация, благодаря которой у него появляются потребность использовать формирующий коммуникативный навык. В ходе коррекционной работы применяются разнообразные виды игр: имитационные, хороводные, с переходом ходов, ролевые игры и тому подобное. Обучение в игровой форме осуществляются на всех этапах и направления психолого-педагогической коррекции коммуникативных навыков у детей с РАС.

Разнообразные упражнения (вербальная имитация, комментирование изображений на кринках, работа с бланками, карточками и других) используются в ситуации структурированного занятия с целью формирования умения комментировать, отвечать на вопросы и задавать их, сообщать о своих чувствах, для формирования диалоговых навыков.

Метод беседа актуален при работе с детьми, владеющими диалогической речью. Он используется с целью дальнейшего формирования диалоговых навыков.

Чтение по ролям осуществляется в случае формирования диалоговых навыков у детей, владеющих техникой беглого чтения.

В процессе проведения коррекционной работы, необходимо соблюдать ряд правил, которые способствуют решению данной проблемы:

учет личных потребностей и интересов ребенка;

использование подсказок;

подкрепление любых результатов ребенка;

использование естественных, повседневных возникающих ситуаций.

Обучение коммуникативным навыкам ребенка с РАС можно представить в виде следующего алгоритма:

выбор цели обучения: определение конкретного навыка, который важно сформировать;

моделирование ситуации, провоцирующей коммуникативные проявления ребенка;

предоставление ребенку времени для самостоятельного решения;

предоставление подсказки в случае затруднения;

закрепления и генерализация навыка в повседневной жизни.

Для формирования каждого навыка необходимо разработать серию однотипных упражнений, игр и смоделировать ситуации.

Ниже, мы приведем примеры формирования навыков коммуникации разработанных на основе авторской методики А. В. Хаустова по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС.

Формирование социального поведения.

«Просьба повторить игру» Цель: формирование умения попросить повторение игры. Стимульный материал: отсутствует.

Ход занятий: Организуйте вместе с ребенком интересную игру (игра на взаимодействие), например, вы можете покрутить ребенка (или любая другая манипуляция, которую ребенок одобряет). Затем ребенка стоит отпустить на пол. Если ребенок выражает желание продолжить игру (например, хватается за Вас, тянет руки вверх), подскажите ему подходящее к данной ситуации слова:

«еще», «поиграем еще». Когда ребенок попросит продолжить игру, снова покрутите его.

«Просьба поиграть вместе» Цель: формирование умения попросить поиграть вместе. Стимульный материал: любимая игра ребенка.

Ход занятий: Возьмите игру, в которую обычно играет ребенок (например, конструктор Lego). Повернитесь спиной к ребенку (или расположите игру так, чтобы она была в недосягаемости для него), так чтобы он не смог дотянуться до игры самостоятельно. Когда ребенок потянется за конструктором, посмотрите на него и дайте подсказку: «Давай играть вместе». Как только он повторит или покажет, что не против совместной игры, разверните игрушку к нему. Многократно создавайте похожие ситуации, пока ребенок не начнет самостоятельно выражать просьбу.

«Умение поделится чем-либо с другим человеком» Цель: формирование умения поделится с другим человеком Стимульный материал: конфеты (или то, что можно ребенком) Ход занятий: До начала занятия положите на стол два маленьких пакетика конфет. Когда ребенок зайдет в кабинет, возьмите их со стола, один из них отдайте ребенку. Ешьте конфеты вместе каждый из своего пакетика. Повторяйте аналогичную ситуации в течение нескольких занятий. Когда ребенок привыкнет к тому, что у каждого свой пакетик конфет, в очередной раз предложите ему конфеты. Но попросите, чтобы ребенок дал вам один пакет. Если ребенок не передает, попросите еще. Дайте ему открыть свой пакетик, только после того как он поделится другим. Когда ребенок научиться делиться с окружающими, переходите следующему этапу. Проделывайте аналогичные упражнения с одним пакетиком. Сначала сами делитесь ним, потом просите поделиться его.

«Оказание помощи».

Цель: формирование умения оказать помощь Стимульный материал: игровые модули (например, конструктор) Ход занятий: Придумайте интересную игру для ребенка, например, строительство домика из игровых частей. Подготовьте все необходимые материалы и положите их в стороне от места предполагаемой постройки. Каждый раз, когда нужна будет следующая деталь, подходите к ней и просите ребенка помочь перенести ее, например, «Глеб, помоги мне, пожалуйста». Затем продолжайте строительство.

Можно просить о помощи ребенка в бытовых ситуациях. Например, если ребенок хочет пить, попросите его поставить на стол. Регулярно просите ребенка о помощи в игровых, учебных, и бытовых ситуациях.

Когда ребенок научится помогать в интересной для себя ситуации, просите его о помощи при «нейтральных» обстоятельствах, когда у ребенка нет непосредственной заинтересованности в выполнении какой-либо работы.

«Соблюдение правил разговора».

Цель: формирование умения соблюдать правила социального поведения при разговоре.

Стимульный материал: список «Правила разговора».

Ход занятий: Положите список «правила разговора» на стол перед ребенком и вместе с ним прочитайте их. Если ребенок не умеет читать, попросите его повторять за Вами. Ниже приведем пример списка основных правил:

Я слушаю, что мне говорят.

Выучите вместе с ребенком правила разговора и периодически повторяйте их. В ситуации коммуникации, в случае необходимости, напоминайте ребенку правила разговора.

Формирование умений выражать эмоции, чувства; сообщать о них Для формирование умения выражать эмоции можно использовать следующие методы и приемы:

наблюдайте за ребенком в повседневной жизни или на занятиях, комментируя его эмоциональные состояния (например, «Мне весело», «Я рад», «Я расстроен», «Мне грустно», «Я боюсь», «Я сержусь» и тому подобное) Имитируйте и усиливайте эмоциональные состояние ребенка с помощью утрированной мимики и жестов;

моделируйте ситуации, провоцирующие у ребенка различные эмоции (например, покружите его, дайте любимую игрушку и так далее) и сопровождайте их соответствующими эмоционально насыщенными высказываниями;

обращайте внимание ребенка на эмоциональные состояния других людей и комментируйте их;

комментируйте вместе с ребенком эмоции людей, изображенных на рисунках;

используйте имитационные игры перед зеркалом: имитируйте вместе с ребенком эмоции при помощи мимики, жестов и комментируйте их.

Когда у ребенка получится адекватно выражать эмоции, а также сообщать о них, важно приступать к следующему этапу коррекционной работы, а именно формированию понимания причин эмоций.

«Выражение радости».

Цель: формирование умений выразить радость, сообщить о радости.

Стимульный материал: любые предметы и игры, которые приносят ребенку радость.

Ход занятий: Встаньте напротив ребенка примерно на расстоянии двух или трех шагов и начните манипулировать с его любимой игрушкой (к примеру, машинка). Прокатите машинку по парте, и выразите радость с помощью соответствующих высказываний, интонаций, мимики и жестов: например, улыбаясь, воскликните «ВАУ!». Продолжайте выражать радость какое-то время, так чтобы ребенок имел возможность имитировать Ваши действия. Затем, глядя на ребенка, произнесите: «Весело!». Когда ребенок повторит Ваше высказывание, продолжайте манипуляции. Моделируйте аналогичные ситуации до тех пор, пока ребенок не научится адекватно выражать собственные эмоции и сообщать и них.

«Выражение страха».

Цель: формирование умения выразить страх, сообщить о страхе. Стимульный материал: отсутствует.

Ход занятий: Понаблюдайте за ребенком в повседневной жизни. Если вы видите, что он чего-то испугался (например, собаку) подойдите к нему, прижмите к себе, давая ребенку почувствовать себя в безопасности. Прокомментируйте эмоциональное состояние ребенка: например, «страшно» или «боюсь». Постарайтесь сделать так, чтобы ребенок повторил комментарий.

«Выражение желания/нежелания».

Цель: формирование умения выразить свои желания/нежелания Стимульный материал: различные виды деятельности, которые нравятся и не нравятся ребенку.

Ход занятий: В процессе занятия предложите ребенку несколько видов деятельности, которые вызывают у него чувство удовольствия. Например, спойте песню, которая ему нравится и обратите внимание на его реакции. Если ребенку понравилось, то прокомментируйте его эмоциональные состояния: «нравится», «нравится песня», усиливая значение сказанного с помощью интонации, мимики, жестов. Важно следить, чтобы ребенок повторял Ваше высказывание и затем можно продолжать игру. Повторяйте аналогичную процедуру много раз так, чтобы ребенок лучше осознал значение слова «нравится».

Затем предложите ребенку несколько видов деятельности, которые ему не нравится. Например, положите перед ним на стол карандаши и лист бумаги. Обратите внимание на реакцию ребенка. Если он выражает недовольство, прокомментируйте его эмоциональное состояние: «не нравится», «не нравится рисовать», «не хочу рисовать», усиливая значение сказанного с помощью интонации, мимики, жестов. Когда он повторит комментарий, сразу же уберите фломастеры и бумагу. Повторяйте аналогичные упражнения много раз.

По ходу усвоения ребенком значений слов «нравится/не нравится», усложняйте упражнения. Возьмите несколько картинок (фотографий) с изображениями любимых и нелюбимых видов деятельности ребенка. Разложите вместе с ребенком картинки на две соответствующих стопки. Комментируйте свои действия: «мне нравится», «мне нравится ездить на машине», «мне не нравится купаться».

Когда ребенок осознает принцип выполнения упражнения, положите перед ним очередную картинку и подождите его реакции. Если он затрудняется, подкрепляйте его действия наводящими вопросами (например: «Тебе нравится качаться на качелях?»). После ответа, помогите ребенку определить картинку в соответствующую стопку. Выполняйте аналогичные упражнения до тех пор, пока ребенок не сможет самостоятельно сортировать картинки в зависимости от того, что ему нравится и не нравится.

Формирование коммуникативных навыков одно из важнейших направлений коррекционной работы с детьми с РАС. Обучение умениям выражать просьбы, с целью получения информации, выражать эмоции и сообщать о них, а, также, формирование навыков ответной реакции, социального поведения и диалога является необходимым условием для социализации детей. Сформированность всех этих навыков способствуют выстраиванию правильной, безопасной модели поведения, расширяет возможности их общения и социальной адаптации. В результате, дети с РАС могут интегрироваться в различные дошкольные образовательные учреждения и школы, как специальные так и общеобразовательные. Такие занятия должны проводится ежедневно в различных социальных ситуациях, с разными людьми. Это позволит ребенку использовать навыки при взаимодействии с более широким социальным кругом.