Профориентация школьников и её самоопределение

Как бы ни понимали слово самоопределение, в любом случае возникает вопрос, а сообразно чему должно происходить самоопределение? Ведь если человек стряпает ватрушку или ладит скворечник, он заранее мысленно представляет, какие возможны варианты его изделия и каким оно должно стать и выглядеть [9, С. 17]. Термин «самоопределение» происходит от глагола «определить», в который первоначально означал «установить», «раскрыть», «выяснить». В этом смысле «самоопределение» обозначает действие субъекта. В толковом словаре глагол «самоопределиться» означает найти, определить свое место в жизни, в обществе, в своей деятельности; самостоятельно распорядиться судьбой по собственному выбору (Даль В. И) [10, С. 6].

В теориях признается, развитие человека происходит в течение всей жизни. Профессиональное самоопределение рассматриваются как процесс: осознание ценности и необходимости профподготовки, и прогнозирование престижности профессиональных целей как этап конечной цели: начало практической реализации личной перспективы и корректировка намеченных планов [16, С. 89]. Профессиональная направленность личности интегральная характеристика мотиваций профессиональных деятельности и в особой мере выражающая в интересах и усилиях [16, С. 92]. Профессиональное становление личности — процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленное на самосовершенствование и самоосуществление [3, С. 45]. В большинстве случаев, когда человека спрашивают, как он представляет себе профессиональное самоопределение, то он отвечает, что когда школьников тестируют на наличие качеств личности. Система — единство закономерно связанных между собой элементов, явлений, а так же знаний об обществе [5, С. 105]. Профессиональное самоопределение — активный долговременный процесс, внутренние психологические основания. Содержание профессионального самоопределения — осведомленность в мире и профессий, путях их выбора, способах освоения профессий самоанализ и самооценка [7, С. 325]. Пряжников Н. С: пишет, что самоопределение побуждается разного рода событий: окончание школы, аттестации, повышение квалификации. Профессиональное самоопределение является характеристикой социально-психологической зрелости личности. По мнению исследователя, психологическими факторами, составляющие основу, профессионального самоопределения, является осознание ценности труда, общая ориентировка социально-экономической ситуации в стране, осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для самореализации: общая ориентировка в мире профессионального труда выделение мечты [14, С. 96]. Важны и профессионально важные качества, влияющие на эффективность деятельности и успешности её усвоения. Они многофункциональны, и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств [15, С 56]. Становление планов на будущее составляет важнейшее содержание развития социальной взрослости в подростковом периоде. Существенным показателем социально-экономической зрелости подростка является его отношение к своему будущему. Определенность планов многое изменяет в подростке: появляется стержень личности — определенные цели задачи и мотивы [16, С. 532].

В подростковом возрасте детские формы мечты о профессии сменяются размышлениями с учетом собственных возможностей, и обстоятельств в жизни появляется стремление реализовать намерении в практических действиях. Однако некоторые полностью живут, настоящим о будущей профессии. Многое может влиять на стимулирование интереса к определенной профессии: люди, книги, родители, телевидение. Школьники интересуются многим, могут выбирать несколько направлений. Часто бывает, что пересиливают свои возможности в интересующей их профессии. Проверка для себя в деятельности — лучший способ и для осуществления мечты и для прекращения разочарований. Подрезать «крылья мечты» подростка нельзя, но необходимо «приземлить» ее доводить до осознания мысли, что путь к успеху в любом деле устлан трудностями, а не розами [13, С. 379]. Для многих школьников время обучения — период размышлений о будущем. Одни стараются перевести мечтания в действия, другие примеривают себя к разным вариантам будущего. Другие школьники думают о соответствии своих возможностей требованиям к профессии, Многие собирают информацию о привлекающей профессии и учебного заведения, где её получают. Подростки интересуются, планами одноклассников обсуждают, отказываются от прежних мечтаний. Многие склоны поддаваться влиянию друзей [16, С. 32]. Периодически возникают споры и разногласия относительно разных профессий и того, где именно продолжать учение [20, С. 221]. Правильный выбор профессии — сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированность у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры главных компонентов социализации личности. Профессиональное самоопределение — длительный и многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, отражающийся в ее профессиональных планах. Это один из главных компонентов социализации личности. Поэтому на уровне школы работа по изучению и формированию мотивационных факторов личности учащегося должна быть системной, то есть в ней должны участвовать и администрация школ, и педагоги, и школьные психологи, и социальные педагоги, и, обязательно, сами учащиеся. Кроме того, в профориентационной работе активно должны участвовать и родители школьников. Проблема выбора профессионального и жизненного пути встаёт перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознаёт всех отдалённых последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своём будущем обществе, в котором им предстоит жить. Самоопределение осуществляется на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и ценностей с общественными потребностями. Самоопределение состоится только при наличии свободы выбора личности и таких обязательных внутренних предпосылок, как моральная готовность к ситуации выбора, достаточный уровень самопознания, наличие умений прогнозировать деятельность и ее результаты в ситуации выбора [10, С. 23]. Смысл самоопределения состоит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать свою сущность [21, С. 19]. С ростом самопознания процесс самоопределения переносится с внешней стороны личности к ее стороне внутренней, к установлению своеобразия и индивидуальности, переходу к самооценке, в результате человек самоопределяется на более высоком уровне. Самоопределяясь, человек вступает в конфликт с самим собой, в результате активизируется самопознание и эмоциональные переживания по поводу «Я» [11, С. 11].

Процесс самоопределения противоречив по своей сути, и его завершением можно было бы считать состояние бесконфликтности личностных смыслов «Я», и, чтобы оставаться личностью, нужно постоянно самоопределяться, т. е. совершать поступки, и этот процесс бесконечен. При этом самосознание понимается как процесс осознания индивидом личностных и профессионально-значимых качеств, собственных возможностей, способностей и склонностей, саморегулирования и самовоспитания сточки зрения своих притязаний. Осознание, соотнесение, принятие решений, претворение их в жизнь характеристики самоопределяющего субъекта. Основная функция ценностного сознания — рационализация процедуры выбора [11, С. 12]. В самоопределении самосознание проявляется, прежде всего, в соотнесении и принятии жизненно важных решений, исходя из осознания общественной значимости и необходимости, у самоопределившейся личности общественные потребности, способы достижения цели становятся ее потребностями, ее целями. Однако самоопределение нельзя сводить только к самопознанию, поскольку можно осознавать себя, но не подняться до уровня соотнесения того, что я могу, и что от меня требуется. Самоопределение выступает как непрерывный и поэтапный, вертикально направленный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие его уровни, где результатом самоопределения выступает, с одной стороны, выход человека на цели, направления и способы активности, адекватные его индивидуальным особенностям, а с другой — на формирование самооценки, способности самостоятельно реализовать свое предназначение.