Содержание и структура интегративной модели проектирования образовательной карьеры педагога

К настоящему времени в педагогических колледжах складывается такая модель учебно-воспитательного процесса, в которой инициируется активная деятельность студентов на основе формирования творческого и критического мышления в условиях имитационного и ролевого моделирования с широким применением инструментария учебноисследовательской деятельности.

Модель представляет собой «мысленный эксперимент», успешно реализующий процесс формирования профессионально важных качеств у будущих социальных педагогов в своей структуре (214).

Проблема моделирования профессиональной деятельности в связи с разработкой содержания обучения, воспитания и целевой подготовки к будущей профессиональной деятельности рассматривается такими авторами, как В. А. Сластснин, Л. И. Романкова, В. Э. Смирнова и другими. Так, В. А. Сластенин считает, что основой формирования профессиональной направленности путем моделировании педагогической деятельности является профсссиограмма, в которой воплощается предвосхищаемый результат, не только существующий идеально, но и реально достижимый, — по прошествии некоторого срока обучения.

Как система требований к социальному педагогу, модель дает возможность предвидеть конкретные пути, средства, методы, а также критерии профессиональной направленности и профессиональной подготовленности, определяющие содержание и характер становления профессионально важных, нравственно-педагогических качеств, необходимых для выполнения определенных социально-педагогических функций.

Одним из условий разработки интегративной модели является экспериментальная организация профессионально ориентированной деятельности студентов с учетом прогноза развития науки, культуры, экономики и, в частности, развития социально-педагогической сферы (219).

Наиболее сложным является переход от общей, интегративной модели профессиональной деятельности к специфической модели подготовки социального педагога, поскольку данные модели не симметричны и в определенных смыслах нс совпадают. Кроме того, реальная деятельность социального педагога богаче, чем планируемая деятельность в форме приобретения компетенций, знаний и умений в процессе обучения. Поэтому при подготовке социальных педагогов необходимо постоянно развивать возможности для пополнения студентами наличного объема знаний и совершенствования ими приобретенных ранее умений в соответствии с изменяющимися требованиями конкретной деятельности.

При таком понимании задач профессиональной подготовки предполагается особое положение преподавателя: он занимает лидирующую, но нс доминирующую позицию, играя роль нс только организатора, но и со-участника учебного процесса. Весь учебно-воспитательный процесс представляет активный диалог студентов с познаваемой реальностью, направленный на формирование и обогащение их индивидуального профессионально-личностного опыта. У каждого студента существует индивидуально-своеобразный и, вместе с тем, типический путь формирования профессионально важных качеств социального педагога, что особенно обнаруживается в контексте современной инновационной парадигмы модернизации образования.

На примере профессиональной подготовки социальных педагогов в колледже, можно констатировать, что его образовательная система включает, в частности, отдельные этапы этой подготовки, а также формы и курсы обучения и практики, учебные дисциплины, контрольные и курсовые работы и т. п. Выделяются следующие этапы профессиональной подготовки, каждый из которых имеет свою цель:

Первый этап — мотивационный (третий курс, первый год обучения), включающий в себя учебные курсы «Введение в специальность», «Основы психологии», «Психолого-педагогические тренинги» и педагогическую практику, направленную на решение задачи формирования и развития профессиональных интересов у студентов.

Второй этап — содержательно-операционный (четвертый курс, второй год обучения), предполагающий овладение ведущими дисциплинами: педагогикой, анатомией и психологией. Осуществляется проведение досуговой практики и практики по внеучебной воспитательной работе, на основе чего начинает складываться определенная профессиональная направленность студентов.

Третий этап — обобщающе-результативный (пятый курс, третий год обучения), предполагающий теоретическое обобщение знаний и умений и их апробацию в ходе преддипломной практики и чтения спецкурсов по специализации, в результате чего в основном формируется не только профессиональная направленность, но и профессиональная подготовленность студентов.

Четвертый этап — итоговый — содержательный, предполагающий качественный и количественный анализ уровней сформированности профессионально-педагогических умений выпускников колледжа и оказание им методической помощи в дальнейшем совершенствовании их профессиональной подготовки.