Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных состояний различной этиологии у дошкольников средствами музыкального фольклора

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных состояний различной этиологии у дошкольников средствами музыкального фольклора (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ КОРРЕКЦИИ
- 1. 1. Основные направления изучения эмоций в зарубежной и отечественной литературе
- 1. 2. Характеристика эмоциональных состояний детей дошкольного возраста
- 1. 3. Современное состояние проблемы коррекции эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста
- 1. 4. Психологическая система воздействия музыкального фольклора на коррекцию эмоциональных состояний дошкольников
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ РАЗЛИЧНОЙ ЭТИОЛОГИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
- 2. 1. Методологические основания и организация исследования эмоциональных состояний различной этиологии у дошкольников
- 2. 2. Анализ результатов эмпирического исследования эмоциональных состояний различной этиологии у дошкольников
- 2. 3. Комплексная программа психолого-педагогической коррекции эмоциональных состояний различной этиологии у дошкольников средствами музыкального фольклора
- 2. 4. Оценка эффективности реализации психолого-педагогической коррекции эмоциональных состояний различной этиологии у дошкольников средствами музыкального фольклора

Актуальность исследования. В современных условиях на дошкольной ступени образования существенно возрастает необходимость повышения эмоциональной компетентности детей как необходимое условие формирования адаптационных способностей, познавательной активности, инициативности, способствующих продуктивному взаимодействию ребенка с субъектами социальной среды.

Многими исследователями неоднократно подчеркивается, что эмоциональные нарушения нередко становятся причиной отклоняющегося поведения, приводят к нарушению социальных контактов (JI.A. Абрамян, Г. Ф. Бреслав, А. Д. Кошелева, A.B. Запорожец, М.И. Лисина). В ряде исследований представлены подходы психологической коррекции эмоциональных состояний у дошкольников, страдающих нервно-психическими заболеваниями невротического регистра (А. Фрейд, М. Klein, К. Leongard, L. Bloschl и др.), эмоциональные состояния, вызванные неблагополучным психологическим климатом семьи (A.M. Власова, В. И. Гарбузов, Д. Н. Исаев, А.И. Захаров). Психокоррекционные воздействия во многих описанных работах направлены преимущественно на симптомы, без учета особенностей этиопатогенеза эмоциональных нарушений, индивидуально-психологических и возрастных особенностей детей, рассматривается комплексный подход (A.B. Запорожец, A.A. Рояк, H.A. Татенко, М. И. Чистякова, Т. Н. Рахманина, А. Н. Гайдапак, Ю. В. Егошкин, G. Golnitz, G. Schulz-Wulf и др.) — Крайне мало подробных комплексных исследований, посвященных психокоррекции отклонений в эмоциональной сфере, не входящих в структуру четких клинических синдромов (A.A. Спиваковская, Д.Й. Насвитене). В связи с этим представляется актуальным психологический анализ системы дифференцированных психологических воздействий, этапов, задач и динамики психокоррекции эмоциональных состояний у дошкольников, не имеющих четких клинических синдромов.

На протяжении всей истории человечества музыка занимала одно из основных мест в системе формирования личности. Было отмечено, что мелодия, ритм и лад изменяют настроение человека, перестраивают его внутреннее состояние. Слушание музыки, музицирование, музыкально-ритмические движения, пение предусматривают использование в синтезе с музыкальной терапией оригинальные пути для более эффективного коррекционного воздействия на эмоциональную сферу детей (В.М. Бехтерев, Л. С. Брусиловский, В. Ю. Завьялов, В. И. Петрушин, Г. П. Шипулин и др.). В трудах наиболее известных зарубежных и отечественных психологов (В. Вундта, Г. Монстерберга, К. Г. Юнга, В. М. Бехтерева, И. М. Догеля, И. Р. Тарханова, С. С. Корсакова, Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна и др.) мы встречаемся с взглядами, которые свидетельствуют о высокой сложности использования в психокоррекционной работе средств музыкального искусства. По мнению многих ученых, «психология должна вобрать в себя высшие достижения искусства в активном воздействии на личность» (Б.М.Теплов).

Сегодня недостаточно исследований, направленных на решение проблемы психологической коррекции эмоциональных состояний с использованием средств, наиболее адекватных возрастным особенностям детей, а также характеру нарушений. Анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме убеждает, что в пространстве психологического образования существует определенный пласт работ, содержащих высказывания, мнения об использовании музыки в работе с детьми с нарушениями в эмоциональной сфере. До последнего времени влияние музыкального фольклора на эмоциональное состояние детей дошкольного возраста и применение его как средства психологической коррекции не было объектом специального изучения, не разрабатывалось психологическое программно-методическое обеспечение этого процесса. Предлагаемые авторами коррекционные программы с использованием средств музыки чаще всего рассматриваются вне связи с эмпирическими исследованиями, вследствие чего оценка их эффективности затруднена. Отсутствие в педагогической психологии специальных комплексных исследований, показывающих возможности музыкального фольклора как целостной системы психологического воздействия на коррекцию эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста, а также особая практическая значимость обозначенного круга проблем побудили нас к проведению данного исследования.

Актуальность исследования данной темы обусловлена рядом противоречий между:

— необходимостью эффективной коррекции эмоциональных состояний и отсутствием теоретических подходов к коррекции в зависимости от этиологического диагноза, включающих дифференциацию по их причинам, признакам и показателям;

— многочисленными исследованиями, направленными на разработку программ развития с использованием средств музыкального фольклора, и недостаточным их применением в коррекции нарушений эмоционального состояния дошкольников.

В связи с этим возникает проблема, которая заключается в определении эффективных путей психолого-педагогической коррекции эмоциональных состояний различной этиологии у дошкольников при использовании комплексной программы коррекции на основе музыкального фольклора.

Таким образом, актуальность проблемы, противоречия, а также недостаточная изученность проблемы коррекции эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста средствами музыкального фольклора определили тему диссертационной работы «Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных состояний различной этиологии у дошкольников средствами музыкального фольклора».

Цель исследования: изучение особенностей психолого-педагогической коррекции эмоциональных состояний различной этиологии у детей дошкольного возраста средствами музыкального фольклора.

Объект исследования: эмоциональные состояния детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности психоло-педагогической коррекции эмоциональных состояний различной этиологии у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении того, что специально организованная система психологического воздействия музыкального фольклора, включенная в образовательный процесс, обеспечивает эффективную коррекцию эмоциональных состояний при учете этиологии.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи:

1. Изучить наиболее характерные особенности проявления эмоциональных состояний (агрессия, тревожность, страх) различной этиологии (семейное неблагополучие, социальная дезадаптация, психосоматические расстройства) у дошкольников.

2. Определить основные направления психолого-педагогической работы по коррекции эмоциональных состояний различной этиологии у детей дошкольного возраста средствами музыкального фольклора.

3. Проанализировать корреляционные взаимосвязи между уровнями проявлений эмоциональных состояний (агрессия, тревожность, страх) различной этиологии (семейное неблагополучие, социальная дезадаптация, психосоматические расстройства) у детей дошкольного возраста.

4. Разработать программу психолого-педагогической коррекции эмоциональных состояний различной этиологии на основе музыкального фольклора и экспериментально проверить ее эффективность в работе с детьми дошкольного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования стали теории эмоций (У Джемс, К. Ланге, К. Изард, В. Вунд, 3. Фрейд и др.) — теория деятельностного опосредования развития психики ребенка (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и др.). Результаты теоретических и практических исследований и научные взгляды на проблему психологического анализа эмоциональных явлений и нарушений эмоционального развития в детском возрасте (Г.М. Бреслав, В. К. Вилюнас,.

A.Д. Кошелева, В. В. Лебединский, А. В. Сухарев и др.) — работы по музыкальной психологии (А. Готсдинера, И. М. Догеля, В. А. Вяткина, В. И. Петрушина, Л. Л. Бочкарева, Г. М. Цыпина и др.) — исследования влияния детского фольклора на эффективность воспитательного процесса (Г.С. Виноградов, И. В. Груздова,.

B.Е. Гусев, Г. Г. Ибрагимов, Л. Л. Куприянова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияэмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, опрос, анализ продуктов творческой деятельностиизучение личных дел детейдиагностические методы: анкета-опросник для родителей Е. А. Изотовой, методика «Взаимодействие родителя с ребенком» И. М. Марковской, тест руки (Hand Test) Э. Вагнера, детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, тест «Страхи в домиках» А. И. Захарова, метод диагностики эмоциональных состояний с использованием восьмицветной гаммы М. Люшера. Статистическая обработка результатов исследования выполнена с использованием программы «Statictica 6.0», «Microsoft Office Excel 2003».

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

I этап — теоретический (2004;2005 гг.), который включал в себя постановку и обоснование проблемы исследования, формулирование рабочей гипотезы и основных задач, теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, выбор методов исследования.

II этап — эмпирический (2005;2007 гг.). На базе МДОУ № 136 «Остров сказок» Ленинского района г. Астрахани проведено пилотажное исследование эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста. Проведен констатирующий эксперимент.

III этап — формирующий (2007;2008 гг.). Разработана и апробирована программа психолого-педагогической коррекции эмоциональных состояний различной этиологии у детей дошкольного возраста на основе материала музыкального фольклора.

IV этап — заключительный (2008;2009 гг.) — включал в себя оценку эффективности влияния психолого-педагогической программы с использованием музыкального фольклора на коррекцию эмоциональных состояний различной этиологии у детей дошкольного возраста. Проанализированы и обобщены результаты исследования, сделаны выводы.

Научная новизна работы определяется следующим: определены особенности психокоррекционного процесса с использованием музыкального фольклора, специфичные в работе с детьми при отрицательных эмоциональных состояниях (агрессия, тревожность, страх) различной этиологии (семейное неблагополучие, социальная дезадаптация, психосоматические нарушения);

— предложен и обоснован дифференцированный подход к построению психокоррекционной работы с учетом этиологии эмоциональных состояний и возрастных особенностей детей;

— определена система воздействия музыкального фольклора на эмоциональную сферу детей, обоснованная взаимодействием трех уровней (психофизиологический, психологический, социально-личностный), представленная компонентами (психомоторный, эмоциональный, эстетический), выраженная в показателях (движение, мимика, пантомимика, эмоциональные состояния, реакции, аффективные проявления в поведении, творческая активность, эмпатия, социальное поведение);

— выявлены взаимосвязи между эмоциональными состояниями (агрессия, тревожность, страх) различной этиологии (семейное неблагополучие, социальная дезадаптация, психосоматические расстройства).

Теоретическая значимость исследования: раскрыта роль этиологии в определении наиболее характерных особенностей отрицательных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста, а также обоснованы причины, значимые показатели, характеристики нарушений;

— существующие современные подходы к коррекции эмоциональной сферы дошкольников проанализированы и дополнены представлениями о применении деятельностного подхода при коррекции эмоциональных состояний различной этиологии средствами музыкального фольклора;

— расширены теоретические представления о психологическом воздействии музыкального фольклора на коррекцию эмоциональных состояний детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в практике диагностики и коррекции эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста:

— разработанная комплексная программа психолого-педагогической коррекции эмоциональных состояний различной этиологии у дошкольников средствами музыкального фольклора может быть использована в дошкольных образовательных учреждениях;

— материалы исследования могут быть использованы при подготовке будущих психологов в системе высшего профессионального образования, на курсах повышения квалификации педагогов-психологов, а также могут пополнить учебные курсы.

Положения, выносимые на защиту: 1. Проявление эмоциональных состояний различной этиологии у дошкольников характеризуется индивидуально-типическими особенностями, представленными уровнями, показателями, характеристиками нарушений и их соотношениями. Показатели эмоциональных состояний с различной этиологией у дошкольников в социальной и личностной сферах имеют два прямо противоположных направления: дети с очевидными трудностями в развитии эмоций (склонность к агрессии) и дети с тенденцией к адаптивному поведению, затрудненному дисгармонией отношений с окружающими (повышенная тревожность, наличие страхов, не являющихся возрастными).

2. Система музыкального воздействия, представленная трехуровневым членением (психофизиологический, психологический, социально-личностный) при создании музыкально-развивающей среды, позволяет применить музыкальный фольклор в коррекции эмоциональных состояний, который способствует изменениям в психофизиологическом (физиолого-биологические ритмы организма), психологическом (эмоциональная сфера), социально-личностном (адекватные проявления в эмоциональном поведении) уровнях. Основные направления психолого-педагогической работы по коррекции эмоциональных состояний средствами музыкального фольклора предусматривают комплексное воздействие на основные сферы психики ребенка (психомоторная, эмоциональная, социально-личностная) с учетом этиологии нарушений.

3. При анализе корреляционных взаимосвязей уровней проявления эмоциональных состояний различной этиологии у дошкольников наблюдаются следующие ситуационные особенности: проявления агрессии значимо связаны со средним уровнем тревожности у детей с этиологией эмоциональных нарушений по признаку семейного неблагополучияпреобладание высокого уровня агрессии значимо связано с проявлениями страха (смерти, смерти родителей, нападения, войны) у детей с этиологией эмоциональных нарушений по признаку социальной дезадаптациивыраженность страха (смерти, глубины) значимо связаны с высоким уровнем тревожности у детей с этиологией эмоциональных нарушений по признаку психосоматических расстройств.

4. Разработанная в ходе исследования программа психолого-педагогической коррекции эмоциональных состояний различной этиологии у детей позволяет снижать степень эмоциональных нарушений в зависимости от их характера и особенностей проявлений. Необходимыми для успешной коррекции психолого-педагогическими условиями являются: 1) учет этиологии нарушений эмоциональных состояний у дошкольников при подборе средств музыкального фольклора- 2) создание специально организованной музыкально-развивающей среды- 3) интеграция различных видов музыкальной деятельности- 4) применение психогимнастики на материале музыкального фольклора- 5) использование этнотерапевтических методов коррекции.

Достоверность и обоснованность теоретических положений и выводов обеспечиваются исходными методологическими принципами и теоретическими подходами к изучению проблемы коррекции эмоциональных состояний различной этиологии у детей дошкольного возраста, применением исследовательских методов и процедур, адекватных предмету исследования, репрезентативностью выборки, использованием математико-статистических методов обработки результатов эмпирических исследований и получением достоверных положительных изменений после коррекционной работы.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования вошли в содержание дисциплин «Практическая психология», «Коррекционная работа с детьми с нарушениями развития» для студентов педагогических специальностей факультета дополнительного профессионального образования Астраханского государственного университета.

Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях международного, всероссийского и межрегионального уровней, проводимых в Астрахани, Саратове, Костроме, Челябинске (2005;2009 гг.). Теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и предметных технологий Института педагогики, психологии и социальной работы Астраханского государственного университета (2005;2009 гг.).

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Диссертация проиллюстрирована таблицами, рисунками и гистограммами. Общий объем работы составляет 182 страницы.

Результаты исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту. Они расширили представления о структурных особенностях и причинах отрицательных эмоциональных состояний, а также определили пути их коррекций у детей дошкольного возраста средствами музыкального искусства.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемыизыскания в данной области могут быть продолжены в следующих направлениях: например, изучение эмоциональных состояний детей в контексте этнопсихологии, разработка программы психологической коррекции эмоциональных состояний у дошкольников средствами фольклоротерапии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема выявления эмоциональных нарушений в развитии личности ребенка, а также определение подходов к коррекции, способствующих развитию эмоциональной сферы, является чрезвычайно актуальной.

Полученные результаты позволяют говорить о качественно новом уровне исследования эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с учетом возрастной нормы развития и нормы эмоционального развития.

В ходе исследования нам удалось реализовать поставленную в работе цель и решить задачи. Основные положения выдвинутой гипотезы нашли свое подтверждение.

Недоразвитие психических процессов осложняет формирование личностного потенциала ребенка. Наряду со многими нарушениями деятельности и общения существенной деформации подвергается сфера социально значимых эмоций и нравственных основ эмоциональной регуляции поведения.

Существуют разные подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы ребенка, в том числе и прямо противоположные теоретически и практически — от проявления внутриличностных защит до рассмотрения возможностей эмоционального развития практически несоответствующего возрастной норме. Анализ современного состояния подходов к коррекции эмоциональной сферы детей, позволяет сделать заключение о том, что наблюдается тенденция к сближению и взаимообогащению теоретических позиций в рамках деятельностного подхода, так как отдельные техники и методы коррекции, рассматриваемые в других коррекционных подходах, комплексно применимы в деятельностном подходе при использовании материала музыкального фольклора. Данный подход позволяет наиболее успешно применять различные виды музыкальной деятельности, техники и приемы музыкальной терапии и психокоррекции, а также адекватно учитывать межкультурные и внутрикультурные различия в содержании фольклорных образов, используемые в процессе психолого-педагогических воздействий, что в результате могут обусловливать эффективную коррекцию эмоциональных состояний детей.

В литературе отражены типичные нарушения в развитии эмоциональной сферы детей. Для таких детей характерна импульсивность, тревожность, расторможенность, агрессивность, неустойчивость эмоциональной сферы, отсутствие управления вербальному управлению чувствами и поведением.

Эмоциональные состояния являются проявлением эмоций, а его отрицательные и негативные проявления, прежде всего, связаны с нарушениями в эмоциональном развитии. При сходстве внешней симптоматики (тревожность, аффективность, страхи, агрессивность, гипрактивность, дипрессивность, неуверенность) эмоциональные нарушения в поведении у детей могут иметь различное происхождение.

Исследование эмоциональных состояний детей с учетом показателей возрастной нормы развития и нормы эмоционального развития показало, что характер проявления отрицательных эмоциональных состояний (агрессивности, тревожности, страхов) у детей связано с этологическим диагнозом эмоциональных нарушений и несформированностью возрастных форм поведения. Причинами, определяющими возникновение и закрепление негативных эмоциональных состояний дошкольников, являются семейная дезадаптация (ситуация развода, эмоциональная нестабильность семьи), социальная дезадаптация (миграция, педагогически запущенные дети), соматически расстройства (перенесенные болезни, госпитализация, частые заболевания ОРВИ, аллергия).

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил следующие особенности эмоциональных состояний:

• Ситуативные особенности эмоциональных состояний: Расстройство настроения, при котором переживание одной эмоции сопровождается внешним проявлением эмоции противоположной валентности. Различные виды провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников (агрессия, истерика).

• Внеситуативные особенности эмоциональных состояний: Эмоциональная неустойчивость и расторможенность, частые перепады настроения от эйфории к дисфории.

• Особенности функционирования эмоциональных механизмов: у детей экспериментальных и контрольной групп значимых различий нет.

При сравнении особенностей эмоциональных состояний у детей из трех экспериментальных групп были выявлены следующие различия: у детей с негативными эмоциональными состояниями выделялись две прямо противоположные тенденции в развитии эмоциональной сферы ребенкадети с очевидными трудностями в развитии эмоций (склонность к агрессии) и дети с тенденцией к адаптивному поведению, затрудненному дисгармонией отношений с окружающими (повышенная тревожность, наличие страхов, не являющихся возрастными).

Негативные эмоциональные состояния связаны с недостаточной удовлетворенностью потребности в привязанности и психологической близости с людьми. Дошкольники с отрицательными эмоциональными состояниями с этиологией по признаку семейной и социальной дезадаптации оказались чувствительны к качеству общения со взрослыми, а дошкольники с этиологией по признаку психосоматичекой дезадаптации — со сверстниками. Наблюдается тенденция к различиям по преобладающему настроению.

Проведенное исследование выполнено и направлено на коррекцию эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста средствами музыкального фольклора.

Применение системы музыкального воздействия при коррекции эмоциональных состояний детей, способствует изменениям на психофизиологическом (физиолого-биологические ритмы организма), психологическом (эмоциональная сфера), социально-личностном (адекватные проявления в эмоциональном поведении) уровнях. Основные направления психолого-педагогической работы по коррекции эмоциональных состояний средствами музыкального фольклора предусматривают комплексное воздействие на основные сферы психики ребенка (психомоторная, эмоциональная, социально-личностная) с учетом этиологии нарушений.

Музыкальный фольклор является одним из эффективных средств коррекции эмоциональных состояний различной этиологии (агрессивности, тревожности, страхов) детей дошкольного возраста через характер влияния образного содержания музыкального фольклора, доступность музыкального репертуара и применение его этнических функций. С помощью индивидуальных и групповых механизмов, элементов этнологии, танцевальной терапии, народных традиций, обычаев доказана возможность погружения детей в этносреду и особенности восприятия ребёнком эмоциональных воздействий образцов национальной музыки и регионального фольклорного материала способствует преодолению негативных стереотипных поведенческих реакций в различных ситуациях.

Разработанная коррекционная программа отличается рядом существенных особенностей: во-первых, в ней учитываются этиология возникновения негативных эмоциональных состояний у детей и необходимость коррекции в зависимости от причин нарушений эмоциональной сферыво-вторых, применение психологической системы воздействия музыкального фольклора при коррекции эмоционального состояния детей дошкольного возрастав-третьих, использование элементов психодрамы, вербализации эмоций и чувств в различных ситуациях в связи с теми или иными этническими образами, персонажами, музыкальными фрагментамив-четвертых, коррекционная программа отличается структурной простотой знаний и умений, повторяемостью музыкального репертуара, что облегчает ее внедрение на уровне любого образовательного учреждения.

Коррекционная программа носит комплексный характер и представляет собой систему упражнений, направленных, во-первых, на снятие эмоционального напряжения (релаксацию) и изменение эмоциональной регуляции поведения, способствующих устранению эмоциональных нарушений, во-вторых, на создание благоприятной творческой обстановки в процессе освоения музыкального фольклорного материала, общения и развития социально значимых эмоций, в-третьих, на приобщение к народной музыке через сравнительно-сопоставительный анализ русских, ногайских, татарских, казахских произведений музыкального фольклора, «погружение» в родную культуру через ознакомление с музыкальным фольклором, обрядами, традициями, бытом.

Цели разработанной и апробированной нами программы «Фольклор для малышей» — коррекция эмоциональных состояний (агрессия, тревожность, страх) — развитие эмоциональной сферы детей через эмоциональное постижение музыкального фольклора.

В качестве основных задач, решаемых в ходе данной программы средствами специально организованного музыкального воздействия, можно выделить следующие:

— развитие чувства ритма детей: равномерная метрическая пульсация, восприятие метрического рисунка, согласование движений с темпом и ритмом музыки;

— развитие двигательных навыков детей: статическая и динамическая координация, двигательная память, быстрота и точность реакций на звуковые сигналы, одновременность движений;

— развитие музыкального восприятия детей: восприятие характера мелодии через ладовые, тембровые, ритмические особенности, эмоциональная отзывчивость, умение передавать музыкальный образ фольклорных произведений;

— развитие выразительности движений и мимики: формирование способности через невербальные средства (мимику, телесную пластику).

1 169 передавать характер музыки, развивать способность к созданию выразительного образа, развивать потребность детей в двигательном самовыражении.

Доказана возможность психологической коррекции эмоциональных состояний различной этиологии у дошкольников в процессе реализации разработанной нами комплексной программы с использованием материала музыкального фольклора в контексте модели деятельностного подхода. у детей с эмоциональными нарушениями, причинами которых стала семейная дезадаптация (1ЭГ) по отношению к характеру эмоциональных нарушений поведения, изменения происходят скачкообразно и носят нестабильный характер, что связанно с особенностями детско-родительских отношений и неблагоприятной атмосферой в семье. В то же время данная группа представляется нам наиболее перспективной с точки зрения коррекционно-развивающей программы, так как дети не ограниченны в своих физических возможностях и при совместной работе с родителями показывают хорошие результатыдети с эмоциональными нарушениями в поведении, причинами которых стала социальная дезадаптация (2ЭГ), обнаружили большую способность к восприятию и воспроизведению музыкальных ритмических структур, чем это наблюдалось у детей из других двух экспериментальных групп. У детей — мигрантов улучшилось качество контакта с детьми и качество вербализации собственных переживаний и чувств, что свидетельствует о понижении уровня эмоционального торможения, напряженности, тревожности. Проявление эмоциональной отзывчивости на определенные национальные музыкальные произведения позволяет утверждать, что эмоциональное поведение детей данной группы характеризуется эмоциональным подъемом, творческой активностью и положительным восприятием окружающей действительности. в группе детей с эмоциональными нарушениями в поведении, причинами которых стали биологически обусловленные нарушения (ЗЭГ), изменения в характере эмоциональных нарушений происходили постепенно и носили поступательный характер. У детей данной группы улучшился общий эмоциональный фон, они стали более активными в игровых ситуациях. Отдельные испытуемые научились понимать и интерпретировать чувства других людей, понизился уровень беспокойства, суетливости, драчливости, улучшилось настроениеу испытуемых всех трех экспериментальных групп произошло улучшение общего эмоционального фона, понижение уровня эмоциональной напряженности. Причем, если у детей, подверженных семейной дезадаптации (1ЭГ), эмоциональные реакции стали более адекватные, то у детей из миграционных семей (2 ЭГ) значимые изменения произошли в системе социальных контактов и характере интерпретаций чувств других детей. Многим детям оказалась доступной расстановка смысловых акцентов при оценке поведения.

В целом полученные результаты свидетельствуют о том, что программа коррекции эмоциональных состояний различной этиологии, направленная на восстановление у детей системы отношений к образцам природы, музыкальных представлений этносреды ареала их рождения и проживания, способствует психической адаптированности: повышает гармоничность взаимодействия когнитивной и эмоциональной сторон отношений, активность личности, снижает эмоциональное торможение когнитивных процессов.

Показать весь текст

Список литературы

Аболин, Л. М. Эмоциональная устойчивость пути ее повышения / Л. М. Аболин // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 141−149.
Абрамян, Л. А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников / Л. А. Абрамян // Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания. Таллин, 1984. — 80 с.
Агапкина, Т. А. Этнографические связи календарных песен. Встреча весны в обрядах и фольклоре восточных славян / Т. А. Агапкина. — М.: Индрик, 2000. 336 с.
Алексеева, А. В. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Алексеева. — Л., 1976.- 13 с.
Алябьева, Г. Л. Психогимнастика в начальной школе / Г. Л. Алябьева. -М., 2005. 88 с.
Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М. 2001.-277 с.
Аникин, В. П. Русское устное народное творчество : учеб. / В. П. Аникин. М.: Высшая школа, 2001. — 726 с.
Анохин, П. К. Эмоции / П. К. Анохин // Психология эмоций. М., 1993. -С. 181−187.
Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения / А. Г. Арушанова. М., 2004. — 128 с.
Ю.Баенская, Е. Р. Признаки эмоциональных нарушений в раннем возрасте / Е. Р. Баенская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. -№ 4. с. 64−70.
П.Балакирева, Т. С. Эмоции и дети / Т. С. Балакирева // Коррекционно-педагогические проблемы дошкольного образования. — 2005. — № 1. — С. 65−70.
Батурина, Г. И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях / Г. И. Батурина, К. Л. Лисова, Г. Ф. Суворова. М.: Народное образование, 2002. — 112 с.
Безлюдная, В. И. Взаимосвязь детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. И. Безлюдная. М., 1984. — 24 с.
Белопольская, Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская // Вопросы психологии. — 1997. -№ 1.-С. 19−25.
Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская. М., 1999. -148 с.
Блонский, П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. — М., 1997.-574 с.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. — 464 с.
Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.
B. Бойко. -М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996.
Бреслав, Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г. М. Бреслав // Вопросы психологии. 1984. — № 3. —1. C. 53−59.
Бреслав, Г. М. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г. М. Бреслав. СПб., 2004. — 144 с.
Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. М., 2004. — 544 с.
Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. — 140 с. — ISBN 5−71 550 213−6.23 .Бреслав, Г. М. Эмоциональные процессы / Г. М. Бреслав. Рига: Прогресс, 1984.
Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере. М., 1990. — 134 с.
Бюлер К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер. М.: Новая Москва, 1924.
Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: информ. обзор / авт.-сост. Т. И. Ерофеева, О. Л. Зверева, Т. А. Макеева. М., 2002.
Васильев, И. А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. -М., 1980. 192 с.
Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. — М., 1984. -198 с.
Ветрова, В. В. Уроки психологического здоровья / В. В. Ветрова. — М., 2000. 192 с.
Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -М., 1976.-142 с.
Виноградов, Г. С. Этнография в курсе школьного краеведения / Г. С. Виноградов. Иркутск, 1925.
Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1973. — 173 с.
Воспитание, образование и развитие детей 4—5 лет в детском саду: метод, рук-во для воспитателей, работающих по программе «Радуга» / сост.: Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др. 1-е изд. — М.: Просвещение, 2005. — ISBN 5−09−15 082−6.
Вундт, В. Психология душевных волнений / В. Вундт // Психология эмоций. М., 1993. — С. 48−65.
Выготский, JI. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. — СПб., 2004. 144 с.
Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский // Собр. соч. -М., 1983.-Т. 5.-368 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. М., 1991.-480 с.
Выготский, Л. С. Учение об эмоциях / Л. С. Выготский // Собр. соч. -М., 1984.-Т. 4.-433 с.
Выродова, И. А. Музыка в развитии ребенка раннего возраста с задержкой психического развития / И. А. Выродова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 1. С. 71−80.
Гельгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э. Гельгорн, Дж. Луффборроу. М., 1966.
Головко, О. А. Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными проявлениями: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. А. Головко. — Киев, 1986. — 17 с.
Гончарова, Г. Л. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе опыт проектирования нового содержания обучения / Г. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина// Дефектология. 1998 — № 3. — С. 3−4.
Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. СПб., 2003. — 655 с.
Грот, Н. Психология чувствований / Н. Грот // Психология эмоций. -М., 1993.-С. 66−85.
Дмитриева, Е. Е. Проблемные дети. Развитие через общение / Е. Е. Дмитриева. М., 2005. — 68 с.
Додонов, Б. И. В мире эмоций / Б. И. Додонов. Киев, 1987. — 144 с.
Додонов, Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии 1975. — № 6. — С. 21 -33.
Додонов, Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. М., 1978. — 272 с.
Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. — М.: Просвещение, 1981.
Екжанова, Г. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Г. А. Екжанова. СПб., 2002. — 256 с.
Забрамная, С. Д. Развитие ребенка — в ваших руках / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. М., 2000. — 160 с.
Запорожец, А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников. Эмоциональное развитие дошкольников / А. В. Запорожец. — М., 1985. 173 с.
Запорожец, А. В. Психология действия / А. В. Запорожец. М -Воронеж, 2000. — 736 с.
Запорожец, А. И. Эмоциональное развитие дошкольника / А. И. Запорожец. — М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1985.
Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров. — СПб., 2000.-323 с.
Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И.
Захаров. Л. : Медицина, Ленингр. отд., 1982. — 214 с. бО. Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология / Б. В. Зейгарник. — М., 1998. -347 с.
Ибрагимов, Г. Г. Развитие чувства музыкального ритма школьников на фольклорной основе / Г. Г. Ибрагимов. — Астрахань, 2007.
Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. М., 1980.-439 с.
Изотова, В. Н. Эмоциональная сфера ребенка / В. Н. Изотова, Е. В. Никифорова. М., 2004. -288 с.
Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с. — 1В81Ч 5−76 951 540−6.
Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения / Р. Р. Калинина. — СПб., 2001. 160 с.
Капица, О. И. Детский фольклор / О. И. Капица. Л., 1928.
Карпова, Г. А. Диагностика особенностей поведения учащихся / Г. А. Карпова, Т. П. Артемьева // Психология детей с задержкой психического развития. СПб., 2004. — С. 210−216.
Кемпбелл Д. Эффект Моцарта / Д. Кемпбелл. Минск, 1999.
Кемпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. М.: Прогресс, 1980.
Клапаред, Э. Чувства и эмоции / Э. Клапаред // Психология эмоций. -М., 1993.-С. 97−106.
Князева О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры : учеб.-метод. пос. / О. Л. Князева, М. Д. Маханева. — 2-е изд.- Н. Новгород: Детство-Пресс, 1999. 304 с. — 1В8Ы 5−89 814−013−1.
Ковалец, И. В. Азбука эмоций. М., 2004. — 136 с. 73 .Козлова, С. А. Методы стимуляции эмоциональной активности при усвоении детьми знаний о социальном мире (на основе программы «Мой мир») / С. А. Козлова. М., 2004.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / И. В. Ковалец — под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 2003. — 240 с.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б. П. Пузанова. — М., 1999. 155 с.
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л. П. Носковой. М., 1989. — 173 с.
Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А. Д. Кошелева и др. М., 2003. — 176 с.
Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. — 150 с.
Куприянова, Л. Л. Русский фольклор в современных образовательных структурах / Л. Л. Куприянова. — Кемерово, 1996. С. 40−46
Лебединская, К. С. Подростки с нарушениями в аффективной среде / К. С. Лебединская и др. М., 1988. — 167 с.
Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В. В. Лебединский. — М., 2004. 144 с.
Лендрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: пер. с англ. / Г. Л. Лендрет. М., 1998. — 365 с.
Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. М., 1971.-40 с.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1981 -582 с.
Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г. Лидере. — М., 2004.-256 с.
Линева, Е. Э. Жива ли народная песня? / Е. Э. Линева // Русские ведомости. 1903.
Лисина, М. И. Психология самопознания у дошкольников / М. И. Лисина, Л. И. Силвестру. Кишинев, 1983. — 112 с.
Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина — под ред. А. Г. Рузской. М. — Воронеж, 2001. — 384 с.
Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М., 1986.- 143 с.
Логинова В. И. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.
Лурия, А. Р. Диагностика следов аффекта / А. Р. Лурия // Психология эмоций. М., 1993. — С. 241−247.
Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А. Р. Лурия. М., 1974. — 172 с.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. СПб., 2004. — 400 с.
Марилов, В. В. Общая психопатология : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Марилов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с. — ISBN 5−7695−0838−8.
Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А. К. Маркова, А. Г. Лидере, Е. Л. Яковлева. Петрозаводск, 1992. — 180 с.
Медведева, Е. А. Изучение творческого компонента социокультурного становления личности детей с ЗПР в условиях взаимодействия с искусством/ Е. А. Медведева // Дефектология. — 2007. № 5.
Медведева, Е. А. Пути формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх / Е. А. Медведева // Дефектология. 2000. — № 1. — С. 53−60.
Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития / Н. А. Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978.
Менчинская, Н. А. Развитие психики ребенка (дневник матери) / Н. А. Менчинская. М., 1957.
Миланич, Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста : дис.. канд. психол. наук: 19.00.04 / Миланич, Юлия Михайловна — Петерб. гос. ун-т. СПб., 1998.
Миллер, С. Психология развития. Методы исследования / С. Миллер. СПб.: Питер, 2002. — ISBN 5−318−472−5.
Модина, А. И. Развитие эмоций у детей раннего возраста / А. И. Модина. -М., 1971.
Морозов, В. П. Биофизические основы вокальной речи / В. П. Морозов.-Л., 1977.-С. 67−81.
Морозов, В. П. Художественный тип личности: новые критерии в системе комплексного подхода к разработке проблемы на модели музыкального искусства / В. П. Морозов // Художественный тип человека (комплексные исследования). М., 1994. — С. 86−102.
Мюнстерберг, Г. Психология и учитель. Psychology and the Teacher / Г. Мюнстерберг. СПб.: ЛКИ, 2007. — 282 с. — ISBN 978−5-382−3 054. — (Сер. «Из наследия мировой психологии»).
Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М. Воронеж, 1995. — 356 с.
Небылицин, В. Д. Основные свойства нервной системы / В. Д. Небылицин. М., 1966. — 383 с.
Неверович, Я. 3. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе / Я. 3. Неверович // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М.: Просвещение, 1965. — С. 395−419.
Неверович, Я. 3. Участие эмоций в формировании детской личности / Я. 3. Неверович. М., 1985.
Никольская И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. СПб., 2000. — 507 с.
Никольская, И. М. Уроки психологии в начальной школе / И. М. Никольская, Г. JI. Бардиер. СПб., 2004. — 190 с.
Никольская, О. С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / О. С. Никольская. М., 2000а. — 364 с.
Новицкая, М. Ю. Формы иронической поэзии в современной детской фольклорной традиции / М. Ю. Новицкая // Школьный быт и фольклор. Таллин, 1992. — Ч. 1. — С. 119.
Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. М., 2005. — 240 с.
Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова. М., 2000. — 203 с.
Осипова, А. А. Общая психокоррекция / А. А. Осипова. — М., 2005. — 512 с.
Основы специальной психологии / под ред. JI. В. Кузнецовой. М., 2005.-480 с.
Павлий, Т. Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы у детей с ЗПР / Т. Н. Павлий. — Комсомольск-на-Амуре, 1997. 99 с.
Павлий, Т. Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т. Н. Павлий // Психология детей с задержкой психического развития. -СПб., 2004. С. 245−255.
Панькин, А. H. Формирование этнокультурной личности / А. Н. Панькин. М.: Изд-во МПСИ, 2006. — ISBN 5−8902−746−6.
Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский. М., 2002. — 500 с.
Помоги мне это сделать самому: сб. фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори / сост.: М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. М.: ИД «Карапуз», 2000.
Почебут, JI. Г. Этнические факторы развития личности / Л. Г. Почебут // Введение в этническую психологию / под ред. Ю. П. Платонова. СПб., 1995.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под. ред. М. Р. Битяновой. СПб., 2004. — 304 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1998. — 158 с.
Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Т. В. Лаврентьевой. М., 1996. — 144 с.
Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. — 494 с.
Психология и экономическая жизнь: пер. с нем. / Г. Мюнстерберг — пер. М. Кручинина. М.: Современные проблемы, 1914. — 294 с. -Репринтная копия.
Психология эмоций: тексты / под ред. В. К. Вилонаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1993. — 304 с.
Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И. В. Левченко, С. Д. Забрамной. М., 2003. — 320 с.
Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / под ред. С. А. Беличевой. М., 1999. — 181 с.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. -М., 1989.-215 с.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 1986. 172 с.
Раппопорт, С. X. Искусство и эмоции / С. X. Раппопорт. М., 1972.- 167 с.
Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности : учеб. пос. / А. А. Реан. СПб.: СПбГУ, 2001.
Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций : пер. с польск. / Я. Рейковский. М., 1979. — 392 с.
Рогов, Е. И. Общая психология : курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е. И. Рогов, Т. П. Скрипкина. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1995. — 464 с.
Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. М., 1993.- С. 248−250.
Романова, Е. С. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. М., 1992. — 255 с.
Романова, М. В. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.03 / Марина Вячеславовна Романова- Моск. пед. гос. ун-т. М., 2006. — 19 с.
Рояк, А. А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях у детей дошкольного возраста : автореф. дис.. канд. психол. наук / А. А. Рояк. М., 1975. — 17 с.
Рояк, А. А. Психологическая характеристика трудностей вза имоотношений со сверстниками у некоторых детей дошкольного возраста / А. А. Рояк // Вопросы психологии. 1974. — № 4.
Рояк, А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка / А. А. Рояк. — М.: Педагогика, 1988. 118 с.
Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб., 2000.-712 с.
Рубинштейн, С. JI. Эмоции / С. JI. Рубинштейн // Психология эмоций. -М., 1993. С. 160−170.
Русский детский игровой фольклор: кн. для учителя и учащихся / сост.: М. Ю. Новицкая, Г. М. Науменко. М., 1995.
Рытов, Д. А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей. Русские народные инструменты: учеб.-метод. пос. / Д. А. Рытов. -М.: Владос, 2001.-384 с. ISBN 5−691−592−8.
Рычкова, Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика / Н. А. Рычкова. -М., 2000. 96 с.
Рябонеделя, Н. Н. Влияние социальных эмоций на личностные особенности дошкольника / Н. Н. Рябонеделя // Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах. -Шадринск, 1996.
Салямон, JI. О физиологии эмоционально-эстетических процессов // JI. Салямон // Содружество наук и тайны творчества: сб. М., 1968. -С. 286−294, 300−326.
Сартр, Ж.-П. Воображаемое. Феноменологическая психология воображения / Ж.-П. Сартр — пер. с фр. М. Бекетовой. СПб.: Наука, 2001.
Семаго Н. Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. М., 2000. — 208 с.
Семенака, С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе / С. И Семенака. М., 2005. — 72 с.
Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. М., 2002. — 232 с.
Симонов, П. В. Что такое эмоция / П. В. Симонов. — М., 1966. 36 с.
Сиротюк, A. JI. Обучение детей с учетом психофизиологии / A. JI. Сиротюк. М., 2000. — 122 с.
Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении /Н. П. Слободяник. — М., 2004. — 256 с.
Слободяник, Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы : 60 конспектов занятий / Н. П. Слободяник. М., 2004. — 176 с.
Смолева, Т. О. Педагогические условия преодоления неуверенности у старших дошкольников : дис.. канд. пед. наук / Т. О. Смолева. М., 1989.- 164 с.
Собчик, JI. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / JI. Н. Собчик. СПб., 2003. — 624 с.
Соломенникова, О. А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений : метод, пос. / О. А. Соломенникова. 2-е изд. — М.: Айрис-Пресс, 2007. — 192 с. — IBSN 5978−8112−2492−0. — (Сер. «Дошкольное воспитание и развитие»).
Спиваковская, А. А. Профилактика детских неврозов / А. А. Спиваковская. М., 1988. — 198 с.
Спиноза, Б. Приложение, содержащее метафизические мысли / Б. Спиноза//Избр. произв.: в 2 т. -М., 1957. Т. 1. — С. 303.
Сухарев, А. В. Опыт этнофункциональной экспресс-психотерапии эмоциональных и поведенческих расстройств у детей в условиях стационара / А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1997. -№ 3. — С. 92−102.
Сухарев, А. В. Этническая функция культуры и психические расстройства / А. В. Сухарев // Психологический журнал. 1996. — Т. 17, № 2.-С. 129−137.
Сухарев, А. В. Этнофункциональны парадигма в психологии / А.
B. Сухарев. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2008. — 576 с. — ISBN 5−978−9270−0135−4.
Сухарев, А. В. Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания / А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 81−93.
Сухарева, Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева. М., 1959. — 406 с.
Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б. М. Теплов. — М.: Советская педагогика, 19 466. — С. 96 112.
Тест руки (Hand Test): Б. Брайклин, 3. Пиотровский Э. Вагнер, 1962 г. / Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. СПб., 2003. — С. 310−327.
Тихонова, М. В. Красна изба. Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада / М. В. Тихонова, Н. С. Смирнова. СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2001. -208 с. — IB SN 5−89 814−088−3.
Тэммл, Р. Тест тревожности / Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. М., 1992.
Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. — 2-е изд. — М., 2005. 176 с.
Уолкер, Д. В колокольном звоне можно расслышать такие звуки, которые колокол не издает / Д. Уолкер // В мире науки. 1984. — № 9.1. C. 100−105.
Урсано, Р. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство / Р. Урсано, С. Зонненберг, С. Лазар. Вып. 3. — М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1992. — 158 с.
Фопель, К. Чтобы дети были счастливы : пер. с нем. / К. Фопель. -М., 2005.-255 с.
Фрейд, 3. Психоанализ и детские неврозы: пер. с англ. / 3. Фрейд. -СПб., 1997.-295 с.
Фрейд, 3. Психология бессознательного: пер. с англ. / 3. Фрейд. -М., 1989.-447 с.
Хазова, М. В. Горенка. Программа комплексного изучения музыкального фольклора / М. В. Хазова. — М.: Владос, 1999.
Хвиюзова, Т. А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Тамара Анатольевна Хвиюзова — Ин-т развития личности Рос. акад. образования. М., 1996. — С. 33−34, 52.
Хомская, Е. Д. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование) / Е. Д. Хомская, Н. Я. Батова. М.: Изд-во МГУ, 1992. -С. 6−67.
Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. — М., 1995. -157 с.
Шевченко, С. Г. Условия эффективности коррекции детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе / С. Г. Шевченко // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. М., 2005. — С. 179−189.
Широкова, Г. А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения / Г. А. Широкова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — (Сер. «Школа развития»).
Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста : пер. с нем. / В. Штерн. Пг., 1922.
Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М., 1989. — 554 с.
Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, M. М. Либлинг. -М., 1990,-196 с.
Эриксон, Э. Детство и общество : пер. с англ. / Э. Эриксон. СПб., 2000.-415 с.
Юдина, Г. Г. Педагогическая диагностика в детском саду / Г. Г. Юдина и др. М., 2003. — 144 с.
Юнг, К. Г. Конфликты детской души: пер. с нем. / К. Г. Юнг. М., 1995.-333 с. 1. Фамилия, имя ребенка
Проявления радости Индивидуальное поведение Деятельность в режимные моменты1. Проявления грусти 1. Проявления гнева 1. Проявления печали
Проявления радости Поведение в общении1. Проявления грусти 1. Проявления гнева 1. Проявления печали
Проявления радости Индивидуальное поведение Организованная деятельность1. Проявления грусти 1. Проявления гнева 1. Проявления печали
Проявления радости Поведение в общении1. Проявления грусти 1. Проявления гнева 1. Проявления печали
Проявления радости Индивидуальное поведение Неорганизованная деятельность (свободная игра)1. Проявления грусти 1. Проявления гнева 1. Проявления печали
Проявления радости Поведение в общении1. Проявления грусти 1. Проявления гнева 1. Проявления печали га к1. РЭа

Заполнить форму текущей работой