Заключение. 
Изучение лирических произведений в начальной школе

Лирическая поэзия — важный элемент школьного курса литературы. Она приобщает к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях.

Курсовая работа ставила своей целью — выяснить, каковы наиболее эффективные приемы анализа лирического произведения в начальной школе.

Для этого были решены следующие задачи:

• 1. Изложены теоретические основы изучения лирики в школе. В частности, была сделана попытка рассмотреть лирику, как вид искусства со своими особенностями. Были рассмотрены характерные черты лирических стихотворений, взгляд на лирику литераторов и методистов. На специфичности лирики как особого искусства решительно настаивал в начале нашего века видный теоретик и историк литературы Д.Н. Овсянико-Куликовский (1). Из современных литературоведов взгляд на лирику как на особое искусство последовательно развивает В. В. Кожинов (20)
• 2. Определены важные особенности восприятия лирических произведений учащимися данного возраста. В восприятии лирики особенно важна начитанность школьников, так как, постижение и понимание лирического текста впрямую зависит от уровня литературного развития. Ученики с низким уровнем понимания даже при верных эмоциональных реакциях (что, к сожалению, тоже бывает не всегда) не могут перевести их в понятийный план, то есть, оказываются не способными к интерпретации лирического текста. У развитых учеников при восприятии лирики превалирует личностное отношение к произведению. Работа воображения и осознание художественной формы — самые неосвоенные элементы восприятия при чтении лирики.

Раскрытие теоретического вопроса позволило лучше узнать о подходе к методике работы над лирическими стихами, ведь без основ теории нельзя вести разговор о правильно поставленной работе над художественными произведениями.

3. Проанализировано современное состояние работы над лирическими произведениями в начальной школе. В процессе анализа современных программ можно убедиться, что лирические стихи занимают в круге чтения младших школьников достаточное важное место, несмотря на то, что в силу особенностей этого возраста дети любят волшебные сказки, рассказы и повести из жизни своих сверстников, приключения, — словом, все то, что содержит увлекательный и яркий сюжет.

Ярко выявляется еще одна тенденция: мало лирических стихотворений для детей, относящихся ко второй половине XX века. Эта, практически современная нам эпоха, невероятно богата поэтами, создавшими новый фонд лирики для детей — И. М. Пивоварова, А. А. Шевченко, Г. В. Сапгир, В. Н. Орлов, В. Д. Берестов, Э. Э. Мошковская, Н. Н. Матвеева, Г. Я. Горбовский.

Выделены основные методические аспекты, на которые нужно обратить внимание в процессе анализа лирического произведения: это подготовка к первичному восприятию, анализ, организация обобщения.

Анализ лирического стихотворения в начальной школе всегда вызывает трудности, поскольку велика опасность упрощения, сведения разговора о лирике до бытового уровня. Конкретность мышления младших школьников, их крайне малый читательский кругозор часто приводят к тому, что пейзажная лирика воспринимается как фотография действительности.

Поэтому при работе над лирическим произведением учителю необходимо помнить об эффективности методов и приемов. Если говорить о формулировке вопросов и заданий, то они должны направлять внимание школьников не на природные явления, а на изображение этих явлений автором, на изобразительно-выразительные средства, которые использует автор для передачи настроения, вопросы должны побуждать ребенка не воспроизводить текст, а размышлять над ним.

В процессе работы над произведением учитель может использовать и другие эффективные приемы: стилистический анализ текста, подготовка к выразительному чтению, устное словесное рисование, создание палитры настроения, сопоставительный анализ произведений разных авторов на одну тему. А выбор анализа определяется особенностями стихотворения, возрастом учащихся, степенью овладения ими читательскими умениями.

4. В приложении представлены конспекты уроков, в которых отражены разные приемы анализа лирического произведения.

В заключении, можно сделать вывод, что анализ лирического произведения — это проявление творчества учителя. Он должен сам найти путь решения, здесь нет готовых рецептов. На уроке важно не только следовать написанному плану урока, а, чутко прислушиваясь к ученикам, направлять их восприятие по пути постижения основной идеи стихотворения. Для этого учителю необходимо четко представлять себе, к чему он должен привести учеников, и, следовательно, отлично владеть системой приемов анализа художественного произведения.