Трансформация функций. 
Педагогика

Педагогическая функция — предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Конечно же, главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся. В каждом из них учитель выполняет множество конкретных действий, так что функции его часто спрятаны и не всегда подразумеваются явно. Все же, посмотрев в корень педагогического дела, мы установим, что лежит в основе профессиональной педагогической деятельности и выясним, что главная функция учителя — управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования; управление эдукацией и робурсацией.

Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван учитель, и чем он отчетливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром», за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле управляемого педагогом, выбора.

Еще Сократ называл профессиональных педагогов «акушерами мысли», его учение о педагогическом мастерстве носит название «Мейэвтика», что в переводе означает «повивальное искусство». Нс сообщать готовые истины, а помочь родиться мысли в голове ученика обязан знающий педагог. Следовательно, сердцевина педагогического труда в управлении всеми теми процессами, которые сопровождают извлечение знаний, развитие интеллекта, формирование духовности человека.

Сегодня в педагогический словарь проникло понятие «менеджмент», обозначающее общее искусство управления процессами, протекающими в различных системах. То, что делает учитель, иногда за рубежом и у нас начинают называть «педагогическим менеджментом», а самого педагога — «менеджером» (воспитания, обучения, развития, роста потенциала и т. п.). Это, впрочем, никак не влияет па содержание его труда.

Для того чтобы выяснить, что же на самом деле делает учитель, в чем характерная особенность и своеобразие его труда, исследователями придуманы и реализованы десятки моделей. Рассмотрим одну из них, основанную на признании педагогического управления главной функцией учителя. Для конкретизации функции управления используем понятие «педагогический проект», под которым будем понимать любое задуманное и доведенное до конца дело — урок, классный час, изучение темы или раздела, организацию викторины, олимпиады или «подвижной перемены», школьного праздника, акта милосердия или экологической экспедиции. Всеми этими делами педагог обязан управлять, и чем больше тонкого, вдумчивого, грамотного управления, тем меньше ошибок, тем выше эффективность.

Первая функция педагога, возникающая уже на стадии замысла проекта, — целеполагание. Цель, как известно, ключевой фактор педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему результату. Сущность управленческого процесса и заключается в том, чтобы координировать действия по линии совпадения «цель — результат», сводя к минимуму неизбежные рассогласования в силу высокой динамичности и непредсказуемости поведения участников педагогической системы. Управление процессом обучения основывается, прежде всего, на знании учащихся, уровня их подготовленности, возможностей, воспитанности, развития. Это достигается диагностированием (от греч. diagnostics — способный распознавать). Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и семейного воспитания и других факторов нельзя ни осуществить правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. К. Д. Ушинский подчеркивал: чтобы педагогика могла воспитывать человека во всех отношениях, она должна знать его во всех отношениях. Вот почему педагогу следует в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций. Эти методы в большинстве случаев повторяют методы научного исследования, рассмотренные выше.

В неразрывной связи с диагностированием осуществляется прогнозирование (от греч. prognosis — предвидение, предсказание), которое выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества. Педагог, не умеющий заглядывать вперед, не понимающий, к чему он стремится, уподобляется бредущему наугад путнику, который может достичь цели только случайно.

Получив диагноз и опираясь на благоприятный прогноз, профессиональный педагог приступает к составлению проекта учебно-воспитательной деятельности. Проективная (проектировочная) функция учителя заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, в выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.

Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса. Учитель-профессионал не позволит себе войти в класс без продуманного во всех деталях, четкого, конкретного, обеспеченного ресурсами плана. Не суть важно, каков объем этого плана, как он выглядит, держит ли его педагог перед глазами или помнит наизусть. Главное, он обязательно есть. Более того, учителя-мастера составляют не один, а несколько вариантов плана, опасаясь, что не все существенные факторы ими были учтены при диагностировании, прогнозировании и проектировании процесса, что развитие последнего может внезапно пойти и по-другому, нспросчитанному пути. Для неуправляемого развития в человеческих отношениях достаточно малейшей неопределенности.

Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование — педагогические функции, выполняемые учителями на подготовленном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции. Организационная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели. Сотрудничество, о котором уже шла речь, — нормальное решение организационной задачи в современных условиях. Сущность информационной функции ясна, как говорят математики, из определения. Учитель — главный источник информации для обучаемых. Он знает все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве. Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем будут происходить намеченные изменения. Учителя все отчетливее понимают, что не понукание и принуждение ведут к успеху. В работе с непростыми современными школьниками нужно искать и использовать более изощренные стимулы. При контроле, оценке качества протекания процесса не только выпукло проявляются достижения учащихся, но становятся более понятными причины неудач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.

И наконец, на завершающем этапе любого педагогического проекта учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли проблемы, как избежать этого в дальнейшем и т. д.

Многообразие функций, выполняемых учителем, привносит в его труд компоненты многих специальностей — от актера, режиссера и менеджера до аналитика, исследователя и селекционера.

Кроме своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции общественные, гражданские и семейные.

Инновационные функции Вот и пригодилось нам слово «инновация», по поводу беспредметного и неразборчивого употребления которого были высказаны сомнения в одной из предыдущих глав. То, что мы скажем о современном учителе, начинающем работать в рыночных условиях, иначе как инновацией назвать трудно, настолько это отличается от традиционного социалистического представления по многим параметрам. Когда мы рассматривали общие функции учителя, то, что греха таить, видели перед собой больше учителя советской школы, его должностные обязанности и требования к их выполнению.

Сегодня в нашей стране и на наших глазах формируется новый тип учителя — специалиста, работающего в рыночной экономике и подчиняющегося рыночным законам производства. Все в этом мире уже нс так, как было при социализме. Что-то ухудшилось, но многое улучшилось.

Иными стали функции учителя, его отношение к труду, общение с учениками. Об этих новациях и поговорим.

Находим подтверждение нашим выводам о том, что стержневые качества учителей всех времен и народов, всех исторических формаций одинаковы, в умных книгах. Во все времена главными учительскими достоинствами были духовность и благочестие, требовательная любовь к ученикам, ответственность, знание своего предмета, умение преподавать (учить и воспитывать), терпение, характер. Согласитесь ли вы, но в этом наборе семи качеств заключено все самое важное для правильного и результативного воспитания. Названные качества должны наличествовать всегда. Другое дело, что в разное время и в зависимости от многих условий к ним присоединялись и другие требования, может быть, не менее необходимые, но однозначно менее важные. При ближайшем рассмотрении выясняется, что они — производные от основных требований.

Какие же специфические качества педагога формируют рыночные условия? Для нас многое прояснится, если мы послушаем ответы нынешних учеников и студентов на вопрос: «Какими качествами должен обладать педагог?» Результаты одного выполненного на эту тему исследования уже приводились в предыдущей главе. Воспитанники, но прежнему ценят в учителе знание предмета, умение научить, приятность общения, ответственность, требовательность, уважение к ученику, умение наладить контакт, терпение. Принимается во внимание умеренная стоимость педагогической услуги. При рассмотрении предложений требуют рейтинг педагога и гарантии качества.

Нетрудно увидеть, что романтически возвышенное представление об учителе, бытовавшее в социалистической школе, уступило место прагматичному, суровому и требовательному взгляду на педагога как специалиста, который продает на рынке свою услугу. От него больше не требуется ни справедливости (качество номер один в советские времена), ни подвижничества, ни мастерства, ни любви к детям. Он просто обязан выполнить взятые обязательства и обеспечить получение продукта заданного количества и качества в соответствии с контрактом. Весьма чувствителен потребитель педагогических услуг на рынке к уровню квалификации учителя. Престиж учителя — так условно обозначено это качество — имеет первостепенное значение. Во весь рост, как и во все времена, встают вопросы: кто твой учитель? у кого учился ребенок? насколько серьезный педагог стоит за его спиной? какой рейтинг его как специалиста? Первым шагом востребованности рейтинга педагога становится прием в высшие учебные заведения только, но рекомендации педагога.