Самовоспитание как мотивация

Неотъемлемая и, возможно, наиболее важная часть всякого воспитания — самовоспитание. Каждый человек достигнет в жизни столько, сколько усилий он приложит для собственного созидания, поэтому организация активного самовоспитания и включение его в общую систему воспитания — весьма важная и ответственная задача.

Самовоспитание может быть определено как работа воспитанника над собой с целью формирования положительных и искоренения отрицательных качеств.

Самовоспитание у школьника может развиваться без всякой связи со школьным или семейным воспитанием. Трудно сказать в таком случае, куда оно уведет человека. Гораздо предпочтительнее, когда самовоспитание превращается в направляемый и поддерживаемый педагогом процесс, органически сочетается с общей направленностью школьного, семейного, общественного воспитания. В этом случае воспитание подпитывается самовоспитанием (или наоборот) и общая восптитанность школьника возрастает.

Школа, педагоги, классные руководители самовоспитанию школьников обязаны уделять самое пристальное внимание, ведь если ученик приобрел какие-то качества, которе не прививались в школе, значит он усвоил их путем самовоспитания. Если школа взяла здорового ребенка, а в 6-м классе он начал курить, налицо педагогический брак, появившийся из-за того, что формированию растущего человека не уделялось должное внимание, воспитание не сочеталось с самовоспитанием. Самовоспитание школьника направляет и контролирует школа. Все педагоги помогают воспитанникам в процессе работы над собой.

Классный руководитель создает условия для опережения каждым воспитанником возрастных и психологических границ своего развития. Известно, что человек ярче и полнее раскрывает себя в деятельности и поступках, связанных с осознанием необходимости своего внутреннего роста. Однако одного осознания недостаточно, требуется самовоспитание, т. е. повторное переживание ситуаций, повторение событий, упражнение.

Что необходимо знать педагогу, чтобы успешно руководить процессом самовоспитания, чтобы школьник доверился ему в своем личном и таком трудном взрослении? Прежде всего нужно хорошо себе представлять общую схему развития самовоспитания и достижения запроектированных результатов. На уровне представлений школьника она может быть представлена так:

• — мне интересно;
• — я хочу;
• — могу ли я?
• — что нужно делать?
• — как начинать;
• — тренинг поведения;
• — усвоение привычки;
• — награда.

Как видим, действует стандартная схема тренинга поведения. Сначала интерес, потом желание попробовать себя, сомнения, колебания, поиск информации, наконец, постановка задачи и последующий тренинг (выполнение упражнений) выводят школьника на усвоение привычки. Всему будет награда. Вредной привычке — неудобства и трудности, полезной — здоровье и радости в жизни. Воспитатель найдет простые и доходчивые слова, чтобы разъяснить воспитанникам последствия того или иного их самовоспитания.

Запускает самовоспитание цель. В детском и подрастковом возрасте это значимая, важная, привлекательная мечта, достижение которой выводит подрастающего человека на недоступное ему пока, но страстно желаемое место в жизни. В более зрелом возрасте цель трансформируется в жизненные планы. «Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он. Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья», — писал К. Д. Ушинский.

Самовоспитание направляется на избранную цель, все действия, мысли, энергия подчиняются ее достижению. Немыслимых высот может достигнуть человек, подчинивший свою жизнь достижению намеченной цели. Необходимы «сущие пустяки» — иметь цель и уметь ее достигнуть. Но цель и жизненные планы нельзя смешивать с путыми мечтаниями. Увы, большинство людей этим и ограничивается.

Детский и подростковый возрасты характеризуются нестабильностью, непостоянством целей: сегодня хочется одного, а завтра другого, поэтому так трудно и детям, и их воспитателям организовать действенное самовоспитание. Ведь для него нужны:

• — четко сформулированная цель;
• — воля и настойчивость;
• — планомерная, длительная деятельность;
• — самоограничения;
• — самоконтроль;
• — время.

Великие, достойные и действенные цели возникают из самой жизни. Могут быть, конечно, и другие цели, только на их достижение вряд ли стоит тратить человеческую жизнь, энергию и время. Подавляющее число «достижений», зафиксированных в «Книге рекордов Гинесса», свидетельствует о неверно намеченных целях. Стоит ли так много и упорно трудиться, чтобы отрастить самую длинную бороду, научиться дальше всех плевать или выпивать больше всех пива? Человеку, который хвастался тем, что может много выпить, Ходжа Насреддин заметил: «Ты хвастаешься тем, что может любой осел».

Выбору правильной цели необходимо уделить главное внимание. Педагоги будут терпеливо, доходчиво направлять своих воспитанников на достижение важных, достойных человека и его жизни целей. Важно, чтобы последние подпитывались жизнью, окружающей действительностью. По сегодня не самые лучшие времена. Школе, скромным воспитателям все труднее противостоять глобальному натиску суррогатных и ложных целей.

Мельтешат перед детьми и подростками ложные кумиры, равняясь на которых они мечтают выстроить свою жизнь. «Западая» на приманки, молодые люди разрушают свое будущее. Классный руководитель поступит правильно, обнажая реалии. Он может привести, например, прогноз одной из всемирно известных страховых компаний «Нью Ингланд Лайф»: «Из каждых 100 молодых людей, начинающих самостоятельную жизнь в 21 год, 16 нс доживет до 65 лет (то есть до пенсионного возраста), один станет богатым человеком с годовым доходом свыше 100 тыс. долларов, трое обеспечат себе сносное сущестование, 33 будут вести борьбу за достижение прожиточного минимума, 16 будут жить в условиях, близких к нищете, а 32 останутся без средств к существованию».

Следовательно, самовоспитание большинству современных школьников нужно для того, чтобы подготовиться к трудностям реальной жизни. Его содержание составляют тс качества, которые должен выработать в себе человек, стремящийся безбедно, достойно и счастливо прожить отпущенную ему меру жизни. В основе самовоспитания вечные ценности и добродетели: здоровье, работа, уважение окружающих, семья.

Обычно самовоспитание приостанавливается и не достигает цели потому, что классный рукводигель ограничивается общими призывами. Нет личностной направленности, индивидуальной работы, нет основы, на которую мог бы опереться каждый воспитанник, размышляя над своим будущим, поэтому общий перечень задач и содержание самовоспитания целесообразно заменить личностной программой.

Программа самовоспитания, которую предложит школьникам классный руководитель, будет содержать небольшой перечень универсальных качеств, овладев которыми молодой человек может рассчитывать на успех в любой области. На представленном ниже бланке, который можно изготовить самому или приобрести в магазине, эти качества выписаны. Программа самовоспитания составлена в виде динамической схемы, ориентируясь на которую школьник постоянно видит: 1) на какие качества ему следует обращать наибольшее внимание, 2) как он продвигается в своем совершенствовании.

По методике, которую доступно обяснит классный руководитель, каждый школьник оценивает уровень собственной воспитанности, выстраивает свой личный «профиль». Программа предназначена только для школьника, к ней, как и к личному дневнику, никто не имеет доступа. В этом одно из ее преимуществ. Классный рукводитель поступит правильно, объяснив школьникам, что никто не будет контролировать и выставлять оценки за «самовоспитанность». Цель — реальная помощь школьнику. Разумеется, качества, внесенные в программу, могут быть скорректированы в зависимости от конкретных обстоятельств, имеющихся проблем и перспективных направлений.

К вопросам самовоспитания школьников классный руководитель обращается постоянно. Этот вопрос находит отражение в планах воспитательной работы каждого класса. Уже в 5-м классе классный руководитель наметит и проведет цикл воспитательных дел, имеющих целью привлечение школьников к необходимости самовоспитания. Одним делом в таком важном вопросе не обойтись, потому на протяжении года следует организовать несколько бесед на эту тему: «Для чего человеку необходимо самовоспитание?», «Как организовать самовоспитание?», «С чего начинать самовоспитание?», «Как контролировать свои достижения?», «Как воспитывали себя выдающиеся люди?», «Можно ли стать воспитанным человеком, не занимаясь самовоспитанием?» и т. д.

Будем формировать умение осуществлять самоанализ своей воспитанности. Самооценка воспитанников часто бывает ошибочной из-за одностороннего подхода к анализу своего поведения. Например, в характеристику волевых качеств подростки вкладывают свое собственное понимание и истолкование, которые часто бывает недостаточными или даже неправильными. В связи с этим учащихся необходимо знакомить с содержанием тех качеств, которые будут выработаны самовоспитанием.

Мой личный «профиль» воспитанности.

«Я секретно от всех, только для себя, честно и откровенно расскажу себе о себе, выставлю объективные оценки своим качествам».

В ряде случаев помогает составление специальной инструкции по самоконтролю за отдельными видами деятельности. Например, для самоконтроля за подготовкой урока можно рекомендовать последовательно выполнять следующие действия.

• 1. Уточни, что предстоит сделать.
• 2. Уточни, сколько времени нужно потратить на подготовку всех уроков.
• 3. Определи последовательность выполнения уроков.
• 4. Наметь время на подготовку каждого урока.
• 5. Проверь, делаешь ли ты то, что требуется.
• 6. Проверь, правильно ли выполнено задание, но каждому уроку.
• 7. Проверь в конце, все ли выполнено.
• 8. Если нужно, доработай.
• 9. Выставь себе оценку.
• 10. Если оценка тебя не удовлетворяет, повтори работу. Исследования показывают, что умение оценивать себя легче и быстрее

формируется через оценивание некоторых качеств своего товарища. В других людях мы часто видим то, что не хотим замечать в себе, поэтому в некоторых случаях (но только по взаимному соглашению всех воспитанников) можно предлагать детям составление взаимохарактеристик. Девиз примерно такой: «Помоги товарищу стать лучше, и он поможет тебе». Оценивание качеств товарищей не только вооружает навыками самоконтроля, но и способствует воспитанию потребности в нем.

Задание

На педагогической практике предложите методику старшеклассникам. В бланк внесены главные общечеловеческие качества, над совершенствованием которых должен работать каждый человек. Пускай каждый школьник оставит несколько строчек для качеств, которые он считает значимыми лично для себя, своей будущей карьеры. Объясните, какой «профиль» воспитанности должен служить ориентиром. Бланки самовоспитания следует красочно оформить на компьютере, распечатать на твердой бумаге.

Педагог обязан направлять самовоспитание школьников. Он объяснит каждому трудную дорогую к себе, поможет сориентироваться в методах, ведущих к успеху. В самовоспитании применимы все рассмотренные нами методы. Особенность лишь в том, что выбирает их и направляет на собственное развитие, свое усовершенствование сам воспитанник. Методы воспитания превращаются в методы самовоспитания. Логика выбора и применение методов самовоспитания хорошо аргументируются старинным афоризмом: «Сначала поступок, йотом привычка, дальше характер, в конце концов судьба». Эту вечную зависимость необходимо во всей полноте раскрыть перед воспитанниками.

Практикум по самовоспитанию

• 1. Вот испытанный метод правильной организации учебного труда. Установите очередность дел, которые необходимо выполнить. Разделите их на три группы, например А, Б и В, по степени важности. Потом принимайтесь выполнять их, но системе, шутливо названной «швейцарский сыр». Система советует делать «дырки», т. е. вырезать площадь, пропорциональную важности сделанного. Естественно, важные дела группы, А следует начинать первыми, «дырки», оставленные ими после выполнения, будут наибольшими. В группе В накапливаются мелкие дела, и, чтобы их выполнить, понадобятся считанные минуты. Так вы научитесь настойчивости и терпению, умению все делать вовремя и ничего не откладывать.
• 2. Помните, что в первые шесть часов после обучения происходит забывание почти 70% информации. Если информацию требуется запомнить надолго, то ее целесообразно повторять с такими интервалами: сначала через 15—20 минут, затем через 8—9 часов, и через 24 часа.
• 3. Кем вы можете быть? Если нс натренируете волю, то, скорее всего, никем. Итак, обучаясь:
  • — составьте план и точно его выполняйте;
  • — говорите «нет», когда легче сказать «да», но правильно сказать «нет»;
  • — делайте то, что, по вашему, нужно делать;
  • — выбор делайте без колебаний;
  • — действуйте вопреки всем ожиданиям;

воздержитесь от поступка, который вы намеревались совершить, но потом сочли неблагоразумным;

начните сразу же делать то, что предпочли бы отложить;

• — избавьтесь от всего лишнего;
• — сломайте хотя бы одну вредную привычку.
• 4. Правила чтения учебника. Начните работу с заголовка. Настраивайте себя на приятное вхождение в предложенную тему. По ходу чтения ведите диалог с текстом. Выявляйте скрытые в тексте вопросы, стройте свои предположения и проверяйте их. Старайтесь осознать, что вам непонятно. Выясняйте трудные для вас вопросы. Делайте выписки, подчеркивайте важные мысли, составляйте схемы, таблицы. Разбирайте конкретные примеры. После прочтения текста попытайтесь выразить главную мысль. Прочитайте повторно трудные части. Составьте план. Задавайте себе вопросы по всему тексту. Проверьте себя.
• 5. Исключите зубрежку. Установлено, что продуктивность смысловой памяти в 20 раз больше механической. Экономьте силы и время, отказывайтесь от механического запоминания. С этой целью полезно разбить материал на смысловые элементы, выделить главное и второстепенное, сложное и простое, то, что требует доказательств и то, что их не требует. Используйте прием «сжимания» информации. Придавайте словам сокращенные обозначения, запоминайте краткие словосочетания, которые вы всегда сможете «развернуть». Пример. «Чтобы Материал Запомнился хорошо и прочно, Используйте Прием Сжимания Информации». Получилось «ЧМАЗ ИПСИ». Запоминается потому, что чепуха. Вспоминайте этот «ЧМАЗ».

В общей теории менеджмента выведена формула связи мотивации с некоторыми другими факторами деятельности человека. В общем виде эта связь описывается формулой:

где П — показатель деятельности, М — мотивация, С — способности, О — оснащение.

Показатель деятельности означает, что работник должен иметь желание выполнять работу (мотивация), уметь ее выполнять (способности) и иметь для этого необходимые материалы и оборудование (оснащение).

Можно ли применить эту формулу для определения мотивации работы педагогов?

Что может побудить современного школьника или студента выполнять очень трудную и не всегда интересную работу по усвоению знаний, умений, навыков? В советской педагогике, обслуживающей командноадминистративную систему, шла речь о долге перед страной, обществом, об обязанностях честно трудиться, о необходимости стать образованным человеком. Прекрасные мотивы, и они когда-то действительно побуждали молодых людей грызть гранит науки.

Однако времена изменились, и мотивы тоже. Что побуждает молодых людей получать образование и воспитание сегодня? Социологические исследования постоянно высвечивают одну и ту же картину: превалируют личные, утилитарные мотивы. С помощью образования молодые люди хотят решать прежде всего свои личные проблемы — получить высокооплачиваемую работу, сделать карьеру, жить достойно. Широкие общественные мотивы, занимавшие некогда ведущее место, ныне действуют незначительно, и с этим нужно считаться.

Согласны ли вы, что источник мотивации современных школьников и студентов следует искать прежде всего в удовлетворении личных интересов?