Организация утреннего приема детей в детском саду в разных возрастных группах

Ребенок так болезненно реагирует на отказ товарищей по группе играть с ним. И как личную трагедию воспринимает отсутствие доверительных отношений с отдельными детьми группы.

Специальными исследованиями установлено, что эмоциональное неблагополучие ребенка не только серьезная психолого-педагогическая, но и медицинская проблема.

Данные медицинские науки свидетельствуют, что длительное пребывание ребенка в угнетенном, подавленном состоянии отрицательно влияет на состояние сердечно-сосудистой и нервной систем.

Не менее красноречивые данные приводятся в исследовании И. А Шишковой, выполненном на базе московских детских садов: паталогические отклонения в состоянии нервно-психического здоровья отмечаются у 9% обследованных детей, а функциональные нарушения — у 62%.На седьмом году жизни в результате частичного преодоления функциональных нарушений и частичного их перехода в устойчивые отклонения соответствующие показатели составили 21% (патология) и 38% (функциональные нарушения). Таким образом, к концу дошкольного возраста стойкие нервные расстройства обнаруживаются у каждого пятого ребенка, функциональные — у каждого третьего, здоровыми же в собственном смысле слова можно считать менее половины детей.

Очевидно, что рост числа детей с поврежденной или ослабленной нервной системой ставит перед педагогами сложную задачу создания в детском коллективе благоприятного психологического климата. Для этого, по мнению специалистов. надо :

• — изменить содержание и формы общения между воспитателем и детьми;
• — удовлетворить потребность детей в эмоциональном насыщении и разнообразии переживаний.

Кроме того, специалисты отмечают, дети с нарушениями центральной нервной системы чаще встречаются, а семьях с недостаточно развитыми эмоциональными отношениями. В таких семьях матери меньше доверительно беседуют с детьми, но больше их обучают, контролируют, дают много указаний, менее ласковы, редко поощряют и хвалят.

С аналогичными формами общения ребенок сталкивается и в детском саду. Воспитатели, в силу необходимости буквально «пропитанные» педагогическими принципами, обучают и наставляют, объясняют, глубоко упрятав в себе щадящее, материнское отношение к детям. Боязнь избаловать ребенка, нарушить субординацию очень часто приводит к эмоциональному отчуждению детей от педагога. Но психиатры считают, что, если мы хотим, чтобы дети росли здоровыми, свободными, жизнерадостными и самостоятельными, надо хотя бы иногда не бояться вести себя с ними «непедагогично» .

Очевидно, что для этого не подходят ныне существующие формы организации жизни детей, связанные с их «пребыванием» в детском саду. Ребенок должен не «пребывать», а жить там. Но как и что надо сделать?

На основе педагогического эксперимента мы пришли у выводу, что для решения этой сложной и многоплановой задачи отдельные мероприятия не подходят. Нужна система работы, в результате которой в жизни детей наряду с обучением появятся традиции, позволяющие ребенку избавлятся от накопившегося напряжения, успокаиваться, дающие ему возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем, получать необходимую для его эмоционального благополучия дозу положительных эмоций.

Специальные изучение показало, что приятные воспоминания о дошкольном учреждении у детей, как правило, связаны с теми минутами, которые они провели всей группой за каким-то общим интересным делом или за доверительной беседой с воспитателем.

Благоприятный психологический климат немыслим без дружеского. доверительного общения детей друг с другом, с воспитателями и помощником воспитателя, в лице которых ребенок всегда надеется встретить поддержку, понимание. сочувствие. Вместе с тем настораживает тот факт, что большинство детей шестого года жизни не знают, как к ним относится воспитатель.

Однако пассивно ждать, что добрые отношения установятся сами собой, было бы по меньшей мере наивно. Детям для сближения помимо желания требуются труд души, готовность понять другого.

Т. Сухотина-Толстая в своих воспоминаниях пишет, что яркими впечатлениями детства для нее остались вчера в яснополянском доме. Вся семья собиралась в гостиной, и каждый рассказывал, как прожил день. Много мыслей и чувств рождали просьбы Льва Николаевича вспомнить самую счастливую, самую несчастную или самую страшную минуту жизни.

Почему бы и нам сегодня не вспомнить традицию семейных «посиделок»? За едой, как известно, вести разговоры не рекомендуется, а вот чашка чая вполне располагает к неспешной беседе, и чаепитие в этом случае выглядит не завершением ужина, а началом задушевного общения. «Сладости — признак радости» — не зря так говорят в народе. Поэтому если к чаепитию добавить сладости, то должно получиться хорошо!

Но очевидно, что одним чаепитием со сладостями сложную задачу решить невозможно. Поэтому мы предлагаем установит в группе и другие традиции. Одни из них помогут ребенку без напряжения «войти» в недельный ритм жизни в детском садку. Другие позволят ему почувствовать собственную самоценность («Меня в группе с нетерпением ждут, а значит, я кому-то нужен, а следовательно, я — хороший, я — любимый»), уверенность в себе и в своих возможностях. Третьи будут способствовать установлению дружеских, доверительных отношений между детьми и педагогами группы.

В результате экспериментальной работы мы определили ежедневные, еженедельные традиции в жизни группы.

Ежедневные традиции.

• 1. Воспитатель обязан лично встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ним. Выразить радость ро поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
• 2. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Называет число, месяц и день недели. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей.
• 3. В конце дня. перед выходом на вечернюю прогулку. воспитатель вместе со всеми детьми кратко подводит итог прожитого дня. Дает оценку положительным действиям детей. Особое внимание обращает на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждает детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее. Воспитатель говорит: «Сегодня мы вместе с вами прожили замечательный день. Костя… (выдерживает паузу, а затем ребенок говорит сам о себе что-либо, например: „Раньше всех закончил рисовать“), Оля… („Помогла Кате найти носок“ и т. д.)» .

Еженедельные традиции По понедельникам в первой половине дня занятия с детьми не проводятся. Утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем-то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей. желающих поделиться своими впечатлениями.

Воспитатель рассказывает. что нового и интересного ожидает детей на этой недели. Побуждает детей вносить свои предложения и по мере их поступления записывает в специальную тетрадь.

В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного театра, новая игрушка. интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут быть подготовлены и самими детьми. Например. Аня была в выходные дни с родителями в лесу и принесла всем в подарок шишки.

При проведении того или иного режимного процесса воспитатель должен: своевременно и полностью удовлетворять органические потребности детей; воспитывать положительное отношение к любому из процессов; развивать и совершенствовать движения, речь, ориентировку в окружающем; систематически и планомерно прививать детям культурно-гигиенические навыки; воспитывать привычки культуры поведения и положительные взаимоотношения с детьми и взрослыми; развивать самостоятельность ребенка, предоставляя ему возможность участвовать в самообслуживании, прививать первоначальные трудовые навыки. Правильное проведение режимных процессов является условием не только полноценного физического развития детей, но и их жизнерадостного настроения, хорошего аппетита, спокойного, глубокого сна.

Приемы проведения режимных процессов Методика проведения режимных процессов включает следующие приемы:

• 1. Создание у детей предварительной установки на данный процесс. Например, дети увлеченно играют, а их следует уже приглашать на обед. Воспитатель обращается к играющим: «Видите, уже няня принесла нам обед. Давайте собирать игрушки, а потом вымоем руки и сядем кушать!».
• 2. Осуществление того или иного режимного процесса должно протекать без суеты, не причиняя детям неприятных ощущений. Воспитатель сопровождает свои действия неторопливой речью. Например, при одевании на прогулку обращается к малышу: «Не слушается кофточка? Давай я тебе помогу!».
• 3. При проведении любого режимного процесса у ребенка следует формировать уверенность в том, что все получится, он сумеет выполнить то или иное действие до конца, если будет стараться. Воспитатель обязательно должен порадоваться новому достижению ребенка.