Воспитательная технология и реализация воспитательной программы

Воспитание — сложный многофакторный процесс, который в значительной степени зависит от личности педагога, его осуществляющего. Воспитательная программа во многом универсальна, и понятие идеала, хотя и имеет определенное культурно-историческое лицо, все же отражает преемственность ценностных ориентиров человечества в целом во все времена. Получается, что наибольшие сложности возникают в процессе перехода от теории воспитания к практике реализации конкретных мероприятий и воспитательной политики в целом.

В педагогике разработано значительное количество воспитательных методик, предполагающих алгоритмизацию конкретных шагов воспитателя, но на большинство из них все же оказывают влияние случайные факторы, далеко не всегда гарантируя нужный результат. Личное мастерство педагога всегда определяло успешность или неуспешпость всех начинаний в обучении и воспитании. Мастерство всегда было индивидуальной характеристикой невыясненного свойства, которая почти не зависела от образования, возраста, педагогического стажа и плохо поддавалась тиражированию. Достаточно часто звучали утверждения о том, что педагогика — это вообще не наука, а искусство, доступное далеко не каждому. Именно этим объясняется такое количество авторских педагогических школ и направлений, рассмотренное нами в разделе, посвященном истории педагогики.

В XX в. ученые различных специальностей, небезразличные к судьбе общества, задумались о возможности унификации общественного воспитания. Результатом этого стало внедрение в педагогику популярного в то время технологического подхода. Так появилось представление о педагогической технологии.

Педагогическая технология (в том числе и воспитательная) имеет ряд признаков:

• — выстраивает линию совместной деятельности обучаемых и педагога, подчиненную педагогическому замыслу;
• — задает алгоритм на полный цикл действий для достижения определенной цели: диагностика, целеполагаиие, проектирование действий, осуществление деятельности, осмысление результатов, планирование следующих задач;
• — в процессе воплощения решает несколько задач;
• — не зависит от контингента обучаемых и материально-технических условий, т. е. универсальна;
• — не зависит от личностных характеристик педагога, элементы технологии могут быть воспроизводимы;
• — соблюдение определенной системы условий позволяет тиражировать результат;
• — за счет контроля над всеми элементами процесса позволяет предсказать успешность результата.

В современной педагогике понятие педагогической технологии трактуют по-разному: как синоним педагогической системы, как особенности реализации частных предметных методик и как технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса. Говоря о воспитательных технологиях, мы предполагаем последнее значение.

Наибольшей известностью пользуются следующие воспитательные технологии.

• • «Справедливые сообщества» Л. Колберга;
• • «Саммерхилл» А. Нилла;
• • проектные технологии С. Т. Шацкого;
• • трудовое воспитание и перевоспитание А. С. Макаренко;
• • коллективное воспитание красотой в павлышской школе В. А. Сухомлинского;
• • педагогика общей заботы в условиях коллективного творческого дела (КТД) И. П. Иванова;
• • гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили;
• • педагогическая инноватика С. Д. Полякова;
• • технология педагогической поддержки О. С. Газмана;
• • система нравственного воспитания «Этическая грамматика» А. И. Шемшуриной;
• • самоусовершенствование личности Г. К. Селевко;
• • духовно-нравственное воспитание Л. Л. Шевченко и др.

Реализация воспитательной программы, основанной на педагогической технологии, предполагает наличие нескольких обязательных циклов работы воспитателя. К их числу относятся:

• — диагностика;
• — постановка воспитательных задач;
• — планирование конкретных мероприятий, форм, методов и средств, способствующих решению поставленных задач;
• — организация деятельности;
• — проведение мероприятия;
• — анализ успешности проведенной воспитательной работы;
• — проектирование перспективных воспитательных задач.

Реализация любых воспитательных мероприятий требует именно такого порядка организации; он позволяет ограничить влияние случайностей, а также обеспечивает интерес и включенность детей.

Часто воспитание отождествляют с формированием характера. Характер — это одна из характеристик личности человека. Формирование характера происходит в процессе становления личности. Слово «характер» переводится с греческого как «чеканка» или «печать» — это тот отпечаток, который оставила жизнь на личности человека. Характером принято называть устойчивые, повторяющиеся тенденции во взаимоотношениях с окружением. Это набор сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности построения социальных связей и поведения личности.

Черты характера составляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения, образ жизни. В системе отношений личности с окружающим миром выделяют четыре группы черт характера, образующие комплексы реакций.

• • Отношение человека к другим людям, к коллективу, к обществу: индивидуализм, коллективизм (общительный — замкнутый, чуткий — грубый, отзывчивый — черствый, уважающий — презирающий других людей).
• • Черты, показывающие отношение человека к труду, к своему делу (трудолюбивый — ленивый, активный — пассивный, креативный — склонный к рутинной работе, добросовестный — недобросовестный, ответственный — безответственный).
• • Черты, показывающие отношение к самому себе (альтруизм — эгоизм, зажатость — заносчивость, скромность — наглость, коллективизм — эгоцентризм).
• • Черты, характеризующие отношение человека к вещам (бережливость — расточительность, щедрость — жадность, аккуратность — неряшливость).

Обычно черты характера объединены в некоторую совокупность, которая имеет общий принцип построения и задает тон всем личностным проявлениям. Этот принцип называется целостностью характера, причем предполагается, что одна черта как бы тянет за собой другие, похожие. Впрочем, характер не обязательно является целостным, он может быть в значительной степени противоречивым.

Формирование характера — сложная воспитательная задача, требующая длительных, продуманных усилий, целью которых становится нормальный характер, т. е. такой, который является помощником личности в процессах адаптации и социальных взаимодействий. Такой характер стремится широко использовать положительные природные задатки и нивелировать отрицательные.

При ошибках в воспитательном процессе, негативном средовом воздействии или дефиците социального взаимодействия может сложиться обратная ситуация — подчеркивание отрицательных и нивелирование положительных особенностей темперамента, что приводит к акцентуированному или патологическому характеру.

Сущностно характер складывается из привычек и установок. Однако не все так просто: есть у формирования характера определенная ограниченность, предполагающая, что воспитатели — не волшебники, они не всемогущи. Такую функцию выполняет темперамент — биологическая основа характера.

Физиологически темперамент опирается на соотношение процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Само слово «темперамент» переводится с латинского как «соразмерность», объясняя невозможность принадлежности человека к какому-либо определенному типу темперамента в чистом виде. В каждом человеке сосуществует определенная пропорция различных темпераментов. Более того, в различных ситуациях у человека проявляются различные свойства, которые невозможно приписать одному темпераменту. У некоторых людей есть выраженное доминирование определенного типа, у других его не наблюдается.

Темперамент определяет:

— скорость протекания психических процессов (например, скорость восприятия, быстроту мышления, длительность сосредоточения внимания и т. п.);

интенсивность психических процессов (например, экспрессивность эмоций, силу воли и т. д.);

• — пластичность и устойчивость психических состояний, легкость их смены и переключения с одного вида деятельности на другой;
• — темп и ритм деятельности;
• — направленность психической деятельности на определенные объекты (например, экстраверсию или интроверсию).

Каждый тип темперамента имеет определенные положительные и отрицательные черты, которые предрасполагают к определенному складу характера. Целенаправленность воспитательного процесса проявляется в учете биологической ограниченности, нивелировании отрицательных черт и акцентировании положительных.

В этом смысле воспитание можно сравнить с дилеммой, представленной в мультипликационном фильме про ежика, который родился с кудряшками вместо иголок. Вольно трактуя сюжет, можно предложить и другую «мутацию» — ежика с иголками различной длины. Наверное, можно сказать, что любой ребенок — это ежик с иголками разной длины. У него уже есть основа для формирования противоречивого набора индивидуальных характеристик, делающих его непохожим, особенным. Но в то же время такой необычный ежик предрасположен к сложностям в социальной адаптации. Во-первых, другие, нормальные ежики, будут над ним смеяться, а во-вторых, ему будет сложно с ними взаимодействовать, так как, приближаясь, он будет ранить их слишком длинными иголками. Можно наметить различные траектории развития событий.

Вариант первый. Можно постричь нашего ежика и таким образом сделать его похожим на его социальное окружение. Так реализуется социализация — формируя личность по сходным образцам. Эта похожесть способствует взаимопониманию, ведь, пытаясь понять другого, мы опираемся на свой опыт, проецируя его на ту ситуацию, которую рассматриваем («а как я бы поступил на его месте?»).

Такая схема может сработать только в том случае, если мы похожи. У одинаковых людей нет проблемы взаимопонимания, потому что они смотрят на мир одинаковыми глазами и одинаково интерпретируют увиденное. Но представить себе такой одинаковый мир можно только в антиутопии — все люди понимают друг друга настолько, что им незачем общаться, создавать картины, ходить в театр, писать и читать книги.

К счастью, каждый человек неповторим, и в его личности всегда будет часть индивидуального и часть общего, социального. Как мы помним, личность — это частно выраженное всеобщее. Это означает, что каждый человек по-своему адаптирует общую идею взаимопонимания. Каждый из пас — неповторимый субъект с набором индивидуальных характеристик. Мы переживаем похожие события, в разные периоды жизни, с разной силой и степенью включенности. Это и создает неповторимый индивидуальный опыт, индивидуальный фундамент для формирования личности по заданному общественному образцу. Наличие и общего, и особенного позволяет нам и удивлять других, и понимать их.

Возвращаясь к нашему ежику, можно предположить, что пока родители думали, стричь его или не стричь, он уже достаточно подрос и выработал собственную точку зрения на ситуацию. Он решил, что уважает мнение родителей и готов постричься, но некоторые особенно дорогие ему иголочки он сохранит, зачешет их или заберет заколками, чтобы прическа выглядела ровно, но иногда можно было расправить сохраненные иголки и покрасоваться, например, на вечеринке.

Эти сохраненные иголки— индивидуальные особенности, не дающие возможности построить общество одинаковых людей, придающие личности уникальное обаяние и являющиеся основой для формирования собственного стиля как в поведении, так, возможно, и в творчестве. Если эти иголки так важны, то, может быть, мы поступили неправильно, когда стригли нашего ежика?

Вариант второй. Заботливые родители решили, что особенная личность необычна и уникальна во всем. Иголки разной длины — это дар, на основе которого разовьются необычные способности, а может быть, даже талант. Нужно только объяснить нашему ежику, что это он — настоящий, правильный, а те, которые как все, на самом деле обделены природой.

В предыдущем разделе мы рассматривали, чем заканчивается такое культивирование личностных особенностей: эгоцентризмом, отчуждением, сложностями в адаптации и социализации. Талантливость и гениальность раскрывают всем новые грани окружающей действительности, расширяя наше представление о мире благодаря глубокому и в то же время творческому пониманию как обыденного, так и инновационного. Человек, существующий вне общества, не понимающий его, не сможет создать ничего, что было бы обществу интересно. Из культивирования индивидуального характера иголок, нежелания создать аккуратную прическу возникают акцентуации и даже патологии характера.

Плохо, если воспитание слишком жесткое — оно может сломать стержень нарождающейся личности, но столь же плохо, если оно слишком либеральное — оно не даст личности четкой опоры для взаимодействия. Паша «стрижка» должна быть и особенной, и универсальной. Для этого нужно в процессе диагностики учесть ряд факторов:

• — личностные особенности, выделяющие предрасположенность к становлению определенных черт характера;
• — стиль семейного взаимодействия;
• — положительные и отрицательные средовые воздействия.

Личностные факторы. Прежде всего, следует обратить внимание на доминирующий тип темперамента воспитанника. Выяснив его, можно создать основу для психологического портрета.

Для холерика характерны сила, работоспособность, невозможность монотонных действий или ожидания. Он быстро включается в работу, но не способен быстро отключиться от нее; для него непонятно значение перерыва в определенный временной промежуток, ему кажется, что отдыхать можно только в том случае, если закончена работа или какой-то ее значимый этап.

Поскольку запланировать это достаточно сложно, холерики часто работают до такого состояния, что все им становится невмоготу из-за крайнего переутомления. Они всегда работают на износ, это те люди, которые с полным основанием могут сказать, что сделали все возможное.

Но горе всем, если усилия холерика не увенчались достойным результатом или результат оказался не таким, какого он ожидал. У представителей этого темперамента высокий уровень агрессии, причем не только вербальной. Они в значительной степени склонны к аффектам, очень вспыльчивы, что затрудняет их общение с другими людьми. Деятельность, имеющая неявный, плохо ощутимый результат, а также требующая взаимодействия с другими людьми, делегирования полномочий, очень трудна для холерика. Ему кажется, что все, кроме него, не способны сделать что-либо ни быстро, ни хорошо, поэтому он пытается все делать сам, а окружающие при этом нередко подвергаются оскорблениям.

Воспитывая холерика, нужно обратить внимание на формирование усидчивости, эмоционального интеллекта, толерантности к неопределенности, совместимости с другими членами коллектива и умения ориентироваться на командный результат.

Сангвиник обладает высокими показателями по силе и выносливости — он способен много и продуктивно работать, однако только при условии, что работа ему интересна. В связи с этим сангвиники часто меняют круг общения, область занятости, место жительства. Сангвиник — человек удовольствия, слово «надо» для него стоит на последнем месте. Зато в той деятельности, к которой его влечет, ему практически нет равных.

Для него полупустой стакан всегда наполовину полон, а его жизнь подчиняется девизу «быстро, весело и вкусно». Сангвинический темперамент часто сочетается с экстравертивным складом личности, но в общении не все обстоит беспроблемно. Представители этого темперамента несколько поверхностны и готовы делить со своим обширным окружением лишь радости. Подвижность обусловливает легкое переключение и высокий уровень внимания. Уравновешенность позволяет говорить о том, что сангвиники обладают высокой степенью контроля над эмоциями. Эта черта определяет присущую сангвиникам «реакцию льва» — особенность не поддаваться панике и даже в эмоционально напряженной или рискованной ситуации принимать взвешенные, трезвые решения.

Сангвиник, так же как и холерик, не будет заниматься монотонной деятельностью, но причины здесь другие: холерик не может себя заставить, а сангвиник просто не хочет. Воспитывая сангвиника, следует обратить внимание на формирование воли, настойчивости в достижении цели, эмпатии, сочувствия и сопереживания.

Флегматик, напротив, человек правила, долга, инструкции. Он чувствует себя уверенно и может долго и продуктивно работать, если события привычны и подчиняются заранее составленному плану. Он без проблем будет заниматься монотонной работой без быстрых ощутимых результатов. Его основная черта — ориентация на процесс, а не па результат.

Флегматик отличается высокой толерантностью к неопределенности, что традиционно считается чертой личности ученого. При отступлении от плана, даже минимальном, а также при необходимости форсировать события из-за дефицита времени флегматики теряются. Уравновешенность флегматика достаточно поверхностна — окружающим кажется, что у него ровное, спокойное состояние, однако его очень легко обидеть, и при внешнем спокойствии он будет долго переживать, переосмыслять обиду. Наедине с собой флегматик будет выдумывать достойные варианты ответа обидчику, если вдруг ситуация повторится. Но ситуации не повторяются, и разработанные флегматиком красивые комбинации так и остаются в его сознании.

Люди флегматического склада основательны, серьезны, к принятию решений относятся осторожно. Даже выбирая между похожими предметами, они долго и подробно рассматривают все варианты, решение принимают обычно самостоятельно, не нуждаясь в поддержке окружения. Представители этого типа темперамента очень привязчивы и являются в полном смысле слова рабами своих привычек; даже минимальное изменение заведенного порядка способно вызвать у них недовольство, однако проявляется оно не столь бурно, как у холериков. Флегматики чаще всего обладают интровертивным складом личности. Они редко выбирают области деятельности, связанные с непосредственным общением.

Характерной чертой представителя этого типа темперамента является «страх начала». Начиная новое дело, флегматик часто переоценивает предстоящие трудности, что может вообще привести к блокировке деятельности, зацикливании на процессе генерирования идей.

Воспитывая флегматика, нужно стремиться преодолевать эмоциональную и поведенческую ригидность, знакомить ребенка с новым опытом, формировать у него соревновательные и командные качества.

Для меланхолика характерны повышенная эмоциональность, ранимость, застенчивость. Он не всегда способен сдерживать свои переживания. Крайне обидчив и в то же время нерешителен, редко принимает самостоятельные решения, подвержен сильному влиянию со стороны окружения, внушаем.

Это чаще всего люди интровертивного склада, ориентированные на внутренний мир и собственную шкалу ценностей. Однако они плохо сопротивляются воздействиям среды. Слабость нервных процессов у меланхоликов приводит к быстрой утомляемости, что, однако, не говорит об их низкой работоспособности, а лишь накладывает на их деятельность некоторые ограничения.

Представители данного типа темперамента способны хорошо и комфортно себя чувствовать только в привычной обстановке; любые, даже незначительные изменения в среде обитания, окружении или образе жизни способны выбить меланхоликов из колеи. Для них характерен «стресс кролика» — блокировка активности при изменениях, которые они оценивают как угрожающие (а так они оценивают практические любые изменения).

Такое название стресса произошло от синдрома кроличьего сердца, хорошо известного в ветеринарии: кролик, попав в руки к незнакомому человеку, может умереть от испуга. Точно так же и меланхолики часто являются заложниками своего страха. Для них характерны повышенная тревожность, слабая выносливость, слезливость и панические реакции. Характерной их чертой является доминирование пессимизма — для них стакан всегда наполовину пуст, а значительная часть деятельности в их оценке не стоит затрачиваемых усилий, которые меланхолики, так же как и флегматики, всегда переоценивают.

Меланхолик неэнергичен, ненастойчив и необщителен. Малейшие препятствия заставляют его опустить руки и замкнуться. Наверное, почти в каждом классе есть ребенок, который в принципе справляется с заданиями, но когда его вызывают к доске, теряется и замолкает. Он молчит не потому, что не знает ответа, а потому, что очень сильно напуган этой «экстремальной» для него ситуацией.

Экзамены для таких детей являются почти непреодолимым препятствием, как, впрочем, и все ситуации соревнования и демонстрации достижений. Для представителей этого типа темперамента часто характерен «страх сцены» и различные варианты социальных фобий. Обычно меланхоликам свойственно слабое внешнее выражение эмоций, однако при сильном давлении они способны на аффективное поведение, которое быстро сменяется тяжелыми приступами чувства вины. События часто кажутся им неподконтрольными, а их результаты — непоправимыми.

Воспитывая меланхолика, нужно стараться вселить в него веру в свои силы, культивировать позитивное восприятие мира и стремление к общению.

Диагностика подразумевает комплексный характер, поэтому представление о доминирующем типе темперамента не даст исчерпывающих представлений о воспитаннике. Нужно оценить при помощи психологических методик волевые и интеллектуальные характеристики воспитанника, его тревожность, стрессоустойчивость, наличие и сочетание акцентуаций характера.

Для выявления стиля семейного взаимодействия нужно познакомиться с родителями ученика, выяснить их характер и степень занятости, семейную организацию, тип общения, права и обязанности ребенка в семье. Важно понимать, что в глазах ребенка и родителей семья может выглядеть по-разному. Поэтому представление о семье можно скорректировать, проведя с ребенком процедуры рисуночной диагностики по методикам «Моя семья», «Семья животных», «Динамический рисунок семьи» и т. д.

Средовые характеристики. Важным аспектом является социальная активность воспитанника. Нужно оценить его активность и ее характер, его ответственность за порученное дело и инициативность. Такие сведения можно почерпнуть как из опыта взаимодействия, так и из опроса по методу суммирования самооценки и экспертной оценки.

Нужно выявить особенности положения ребенка в группе. Традиционно для этого пользуются социометрическими методиками. Для построения воспитательной социограммы нужно оценить сферу учебного и межличностного взаимодействия. Всех учеников класса нужно попросить ответить на вопросы наподобие следующих.

Выбери трех учащихся своего класса, которых ты обязательно взял бы в свою команду, и трех учащихся, которые бы в эту команду не попали, если:

• 1) нужно ехать на районный конкурс знатоков;
• 2) нужно организовать работу по уборке школьной территории;
• 3) нужно организовать концерт и вечеринку, посвященную Новому году.

Оценивать высказанные предпочтения лучше в виде графической схемы, показывающей положительные и отрицательные предпочтения учеников. Количество таких предпочтений позволит выделить лидеров и отвергаемых, а также увидеть характер взаимосвязей между учениками. Конечно, особенное внимание воспитателя должно быть направлено на тех учеников, которые окажутся в зоне отрицательного выбора: у них наиболее высоки трудности в социальной адаптации, им требуется специальная помощь.

Все сведения, полученные в ходе диагностического этапа, имеет смысл объединить в своеобразный личностный профиль ученика. Индивидуальный профиль покажет направление индивидуальной воспитательной работы с конкретными учениками, которым требуется дополнительная педагогическая поддержка. На основе индивидуальных профилей и социограммы класса можно создать диагностическую карту класса. Такую работу классный руководитель может провести либо сам, либо опираясь на данные школьного психолога и социального педагога.

Обобщенная диагностическая карта класса позволит выявить основные проблемы и выбрать первостепенные направления воспитательной работы с классом. На основании этих направлений структурируются и конструируются воспитательные задачи. Постановка воспитательных задач позволяет определиться с формами и методами их достижения, что приводит нас к следующему этапу — планированию воспитательного мероприятия. Когда план готов, учитель переходит к подготовке мероприятия и организации деятельности. Он выбирает тех учеников, которые будут организаторами и исполнителями. При этом нужно стараться создать мозаичные группы, в которые войдут ученики, попавшие в группу положительного выбора и в группу отрицательного выбора. Однако нужно стараться, чтобы количество лидеров и ответственных учеников было больше, чем социально неактивных и отвергаемых, иначе нельзя гарантировать успех мероприятия.

Выбирая характер мероприятия, нужно обратить внимание и на интересы воспитанников — это необходимо, чтобы они подхватили инициативу и включились в мероприятие. К сожалению, интересы воспитанников не всегда отражают воспитательные идеалы, а фигуры их авторитетов далеки от воспитательных задач. В этом случае необходимо сначала сплотить группу, ориентируясь преимущественно на ее интересы, а затем уже усложнять воспитательные задачи, перенося смысловой акцент на другие, более близкие воспитательному процессу идеалы.

Проведение мероприятия — важная часть работы. После его окончания педагог должен осмыслить результаты, выявить его сильные и слабые стороны, оценить, насколько решены поставленные задачи, какие новые качества он увидел в своих воспитанниках и что нужно изменить в дальнейшем. Необходимо обсудить итоги мероприятия и с воспитанниками, постараться посмотреть их глазами па произошедшее, выяснить, что им поправилось, а что они хотели бы изменить и как они видят эти изменения. Обобщив собственное представление с мнением воспитанников, воспитатель может обозначать новые, в том числе и перспективные, цели воспитания и продолжать воспитательную работу.