Закономерности развития психики в детстве

В результате освоения данной главы студент должен: знать

• • принципы психологии развития;
• • механизмы и движущие силы психического развития дошкольника; уметь
• • соотносить общие закономерности психического развития с частными вариантами развития ребенка;
• • соотносить общие закономерности психического развития ребенка с содержанием развития в системе дошкольного образования;

владеть

• критериями анализа психического развития дошкольника.

Проблема развития и возрастной периодизации

Развитие — процесс качественной перестройки, изменения структуры психики и психических процессов. Развитие следует отличать от сопутствующих ему процессов созревания (запрограммированных биологических изменений) и роста (количественных изменений функциональных возможностей организма и отдельных психических процессов). Созревание обеспечивает органический фундамент росту и развитию, а рост благодаря количественным изменениям создает предпосылки развитию как качественным трансформациям. Все три процесса задают общую диалектику развития психики в онтогенезе.

Развитие — процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях^[1].

Психическое развитие характеризуется рядом закономерностей.

• 1. Гетерохронность — неравномерность развития. Универсальный закон, который проявляется в особом темпе и ритме развития. Прежде всего, оно идет разными темпами на разных этапах онтогенеза, стремительно ускоряясь в одни периоды и замедляясь в другие. Так, год жизни в младенчестве по скорости развития можно сравнить с несколькими годами зрелой жизни. Вторым проявлением гетерохронности является асинхронность базовых линий развития, созревания и роста, т. е. несовпадение хронологического, физиологического и психологического возрастов. Третье проявление — асинхронность развития отдельных психических процессов. В онтогенезе чередуются этапы, когда на фоне стабильности личности развиваются преимущественно когнитивные процессы, и этапы бурного развития личности при определенном замедлении в развитии когнитивных процессов. Вопрос о гетерохронности поднимался Элькониным, который показал сменную цикличность в развитии мотивационно-личностной сферы психики и операционно-технической.
• 2. Сензитивность. В психическом развитии выделяются периоды, наиболее благоприятные для формирования определенных качественных новообразований. В эти периоды психика ребенка чрезвычайно чувствительна и избирательна к определенным воздействиям, что создает условия для ее развития, но одновременно и риск недоразвития, если необходимые факторы и условия будут отсутствовать. Так, дошкольный возраст сензитивен к формированию наглядно-образного мышления. Но если ребенок не будет взаимодействовать с символическим миром предметов, игрушек, знаков и не окажется включен в продуктивные виды деятельности, кардинальное отставание в развитии мышления станет препятствием для развития в последующем, школьном возрасте. Иначе понятие «сензитивность» определяется как критический период, где точки созревания и воздействия среды должны сойтись в оптимальном для ребенка режиме развития. А значит, воздействие среды всякий раз должно быть индивидуализировано. По мере созревания у ребенка формируется готовность включить новые компоненты среды, новое воздействие в структуру своей психической жизни.
• 3. Необратимость и непрерывность. Развитие всегда движется вперед и никогда назад. Невозможно обратить его вспять и вернуться на предыдущие этапы. Так, достигнув этапа образного мышления, нельзя удалить образы из психической жизни, а овладев рефлексивностью — избежать рассуждений о собственном мышлении, даже если совсем не хочется об этом задумываться.
• 4. Качественные изменения. Психическое развитие — всегда процесс качественных изменений, т. е. появления в психике новообразований, которые неизбежно меняют ее структуру. Появление речи в раннем возрасте на протяжении двух последующих периодов (дошкольного и младшего школьного) благодаря речевому опосредованию трансформирует все психические процессы: восприятие, память, мышление. Соответственно, объектом развития является вся система психики, что определяет качественные переходы в развитии как изменения системы.
• 5. Стадиальность. Стадии развития, подчиняясь внутренней логике, следуют одна за другой в неизменной последовательности, задаваемой качественными системными изменениями. Каждая стадия основывается на предыдущей и вносит свой неповторимый вклад в развитие на следующем этапе. Реализация всех возможностей каждой стадии обеспечивает продуктивность развития.
• 1
• 6. Нормативность. Исследования развития ребенка направлены на установление связей между хронологическим возрастом и определенными показателями развития на пути взросления. Нормативность отражает условный, примерный график появления определенных новообразований в сфере психики, что позволяет оценивать факторы развития детей, прогнозировать его дальнейший ход и разрабатывать программы обучения и сопровождения психического развития детей.
• 7. Противоречивость. Многочисленные противоречия развития, по сути, являются его движущими силами, а их разрешение задает траектории, по которым оно происходит. В разных психологических подходах акцент ставился на разных противоречиях: влияние среды и влечения индивида; стремление к гомеостазу и нарушения равновесия; наследственные ограничения и стремление к самореализации; отживающие формы психики и новообразования. Самые разнообразные противоречия влияют на ход психического развития.
• 8. Источники и факторы развития. Несмотря на различия в подходах разных авторов, можно выделить общую систему детерминант психического развития. В самом общем варианте выделяют биологические (созревание, сохранность нервной системы и пр.) и социальные (средовые) детерминанты. Важнейшими факторами развития являются общение, воспитание, обучение, деятельность и собственная активность ребенка.

• [1] См.: Выготский Л. С. Лекции по педологии. Ижевск: Удмуртский университет, 2001.