Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения

Диссертация: Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Аспекты профессиональной деятельности достаточно глубоко изучены в трудах Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, Е. А. Климова, Е. М. Ивановой, М. Аргайла, М. Хоффмана и других учёных. Однако возрастание роли и значимости профессионального психолога в изменённых общественных условиях требуют нестандартного подхода к исследованию его деятельности, ориентированной на принципы межличностного гуманизма… Читать ещё >

Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ ЭМПАТИИ И ЕЁ МЕСТО В
  • ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ)
    • 1. 1. Понятие «эмпатия» в трудах зарубежных и отечественных психологов
    • 1. 2. Теоретическая основа исследования эмпатии -феномена межличностного взаимодействия
    • 1. 3. Специфика проявления эмпатии психологом во взаимодействиях с объектами профессиональной деятельности
      • 1. 3. 1. Особенности проявления эмпатии взрослым во взаимоотношениях с детьми дошкольного возраста
      • 1. 3. 2. Проявление эмпатии психологом во взаимодействиях с родителями и воспитателями
  • Выводы к главе 1
  • ГЛАВА II. ЭМПАТИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМОЕ КАЧЕСТВО ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ)
    • 11. 1. Анализ профессиональных качеств психолога, ориентированных на эмпатию
  • И.2. Содержание экспериментального исследования по развитию и формированию эмпатии как профессиональной характеристики деятельности психолога
  • П. 2.1. Констатирующий и контрольный этапы эксперимента
    • II. 2.2. Формирующий эксперимент
      • II. 3. Анализ результатов эксперимента
  • Выводы к главе II
  • ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
  • ВЫВОДЫ

НЕОБХОДИМОСТЬ исследования темы обусловлена возникновением в нашей стране новой профессии — практического психолога дошкольного учреждения.

Аспекты профессиональной деятельности достаточно глубоко изучены в трудах Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, Е. А. Климова, Е. М. Ивановой, М. Аргайла, М. Хоффмана и других учёных. Однако возрастание роли и значимости профессионального психолога в изменённых общественных условиях требуют нестандартного подхода к исследованию его деятельности, ориентированной на принципы межличностного гуманизма. Необходимость развития гуманистических тенденций в отечественной психологии государства, находящегося в глубокой кризисной ситуации, не только актуально, но и жизненно значимо. Именно поэтому диссертационная работа посвящена изучению проблемы научно-практического использования эмпатии в профессиональной деятельности психолога дошкольного учреждения.

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования обусловлена растущими требованиями к профессиональной деятельности психолога и недостаточной удовлетворённостью общества результатами этого труда. Отмечаются пробелы в профессиональных знаниях и отсутствие личностной готовности к специфичному и сложному труду психолога. По нашему мнению, назрела необходимость изучения феномена эмпатии в виде профессионального фактора. В литературе отмечается, что эмпатия обнаруживает в своём составе компоненты практически всех традиционно выделяемых психических образований (эмоциональных, когнитивных, мотивационно-поведенческих). Это позволяет представлять деятельность психолога в единстве профессионального знания, чувственных переживаний и практических умений.

Эмпатия давно стала предметом исследования отечественных психологов в качестве собственно психологического образования (Н.И.Загузов, В. С. Мухина, А. С. Чернышов, Т. П. Гаврилова, Н. Н. Обозов,.

Ю.Б.Гиппенрейтер, А. Б. Орлов и др.), однако в качестве характеристики профессиональной деятельности ещё не рассматривалась.

В исследовании выясняется воздействие эмпатического потенциала психолога на характер его профессиональных отношений и результативность деятельности, определяются условия развития и функционирования эмпатии в качестве профессиональной характеристики.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — профессиональная деятельность психолога дошкольного учреждения.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — эмпатия в качестве психологического средства профессиональной деятельности психолога.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в анализе применения эмпатии в профессиональной деятельности психолога, выявлении возможности целенаправленного развития эмпатических качеств психолога и влияния их на результативность его деятельности.

В соответствии с целью исследования были намечены следующие ЗАДАЧИ:

1. Проанализировать содержание понятия «эмпатия» в специфической профессиональной деятельности психолога.

2. Выявить специфику проявления эмпатии во взаимоотношениях с детьми, родителями и воспитателями.

3. Исследовать зависимость уровня развития эмпатии от других личностных характеристик психолога.

4. Разработать информационную профессиограмму психолога, ориентированного на эмпатию.

5. Разработать программу актуализации эмпатических тенденций личности в плане подготовки психологов к профессиональной деятельности. профессиональной деятельности психолога дошкольного учреждения позволяет повысить активность и результативность его труда.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составили общенаучные принципы познания, деятельностный подход, положение о социальной детерминированности психики, принципы и методы психологии труда, концептуальные основы активных методов обучения.

Для подтверждения исходной гипотезы и обоснования результатов работы были использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: а) теоретический анализ литературы, моделированиеб) опросник эмоциональной эмпатии А. Меграбяна и Н. Эпштейнаопросник эмпатийных тенденций И. М. Юсупова, личностный опросник Айзенка, тест личностной тревожности Спилбергера, тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга, методика КОС, тест невербальной компетентности личности, свободное описание «образов» психологов по предложенным критериям, профессиографированиев) эксперимент. На констатирующем и контрольном этапах эксперимента применялись: анкетирование, анализ планов и отчётов психологов, методика эмпатийного слушания устных высказываний, методика эмпатийного слушания по анализу эмоционального оттенка печатного слова, методика распознавания эмоций детей по экспрессивным признакам, методика по истолкованию «палочных» фигур, решение ситуационных задач.

Для обработки эмпирических данных использовались методы качественного и количественного анализа.

Разработаны: информационная профессиограмма психолога, ориентированного на эмпатию (см. стр. 78−80) — опросник по выявлению значимых профессиональных признаков деятельности психолога, ориентированного на эмпатию (см. прилож. I № 1) — методика самооценки эмпати-ческих способностей (см. прилож. II № 2) — анкета по выявлению значимости и эффективности деятельности психолога в дошкольном учреждении (см. прилож. II № 1).

Объектами эмпирических исследований выступали: педагоги.

— психологи дошкольных учреждений г. Твери — 38 человеквоспитатели, методисты, заведующие дошкольных учреждений г. Твери и области — 238 человекродители детей дошкольных учреждений г. Твери — 228 человек. Общее количество респондентов — 504 человека.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ, полученных в работе, обеспечена логикой научного исследования, надёжностью эмпирических материалов, подтверждённых математической обработкой.

НОВИЗНА диссертационного исследования состоит в следующем:

1) впервые в психологии труда сделана попытка разработки и обоснования общей схемы эмпатического взаимодействия психолога с объектами его профессиональной деятельностивыделены в качестве необходимых элементов профессиональной деятельности общение и отношение как факторы, составляющие единство рассматриваемой деятельности;

2) введено понятие «профессиональная эмпатия», в структуре которой доминируют когнитивные образования, имеющие в своей основе профессиональную подготовку и отражающие направленность эмоциональных переживаний психолога на активность и результативность его профессиональной деятельности;

3) исследуются специфические особенности проявления эмпатиипрофессионального качества психолога дошкольного учреждения;

4) предложена схема внедрения компонентов эмпатии в повседневную консультативную деятельность психологаисследуются формы и методы развития личностного эмпатического потенциала психолога, обеспечивающие формирование и развитие эмпатии как его профессионального качества.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Эмпатия является неотъемлемым элементом комплекса профессионально-значимых качеств психолога, работающего с детьми дошкольного возраста. В эмпатии воедино сливаются профессиональные качества, проявляемые и эмоционально, и когнитивно, и конативно.

2. В сложной целостной структуре профессиональной эмпатии доминирующим является её когнитивный компонент переживания, выражающийся в переживаниях психолога.

3. Формирование и развитие эмпатии в качестве специфической и профессиональной характеристики является необходимым условием и предпосылкой успешности профессиональной деятельности психолога. Именно это качество во многом определяет его активность и результативность деятельности.

4. Эмпатия характеризует профессионально-важное качество деятельности психолога и одновременно выступает инструментом (средством) психологического управления процессом целенаправленного развития объекта и субъекта этой деятельности. Она играет роль направляющего фактора, определяющего успех решения проблемной ситуации.

5. Тренинг эмпатийных тенденций личности служит эффективным методом развития профессиональной эмпатии.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ заключается в том, что она представляет собой одну из первых попыток в отечественной психологии исследовать эмпатию в качестве профессиональной характеристики и средства деятельности психолога дошкольного учреждения. В процессе лонгитюдного экспериментального исследования выявляются особенности эмпатического взаимодействия психолога с объектами его профессиональной деятельности, определяются условия развития и формирования эмпатии как профессионального качества.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ состоит в возможности практического использования выявленных особенностей работы психолога с детьми, родителями и педагогами. Это позволит оптимизировать анализируемую профессиональную деятельность, повысить творческие возможности психолога.

АПРОБАЦИЯ теоретических положений исследования осуществлялась в рамках теоретико-практического семинара с группой педагогов-психологов при научно-методическом центре. Содержание работы обсуждалось на научно-практических конференциях ТвГУ, на кафедре общей психологии, кафедре дошкольной педагогики и психологии ТвГУ, в научно-методическом центре г. Твери, а также включено в статьи автора.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, его целями и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, основных теоретических выводов, практических рекомендаций, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации снабжён схемами (2) и таблицами (21).

У. Результаты исследования показали, что эмпатия, рассматриваемая в виде профессионального качества психолога, развивается и формируется при целенаправленном взаимодействии психолога с объектами его профессиональной деятельности.

Разработанная программа теоретико-практического семинара даёт возможность более чётко уяснить и точнее оценить место и роль теоретических знаний в развитии социально-перцептивных способностей психолога, ориентированных на эмпатию, и эффективность специального профессионального тренинга, с помощью которого совершенствуется анализ собственных поведенческих реакций психолога, его адекватной самооценки и установки на переживание эмпатических эмоций в профессиональной деятельности.

Совмещение теоретического и практического подходов к развитию эмпатии показывает больший сдвиг в развитии профессиональной эмпа-тии, в отличии от достижения этого только на основе теоретического изучения эмпатогенного образа объектов профессиональной деятельности психолога.

У1. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, включавшего в себя анализ опроса заведующих, методистов и воспитателей, планов работы и отчётов психологов, показателей выполнения экспериментальных методик и самооценок, обнаруживает тенденцию возрастания профессиональной активности и уверенности психолога. Это положительно отражается на социальной роли психолога в педагогическом коллективе дошкольного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Таким образом, в представленной к защите диссертации осуществлён анализ проблемы использования эмпатии в качестве профессиональной характеристики и средства деятельности психолога дошкольного учреждения.

Проведённые эмпирические и теоретические исследования обосновывают сделанные в диссертации выводы и предложения, которые целесообразно применять в качестве научно-практических рекомендаций в деятельности психологов дошкольных учреждений.

Нам представляется, что содержащиеся в диссертации положения могут в значительной мере определять ориентацию в дальнейшей разработке проблем, связанных с влиянием личности психолога на качество его профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Действенная эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и методы её исследования у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1978. № 2. С.89−93.
  2. В.В. Межличностные отношения // Проблемы диагностики, обучения и развития школьников: Сб. научн. тр. М, 1985. С.121−130.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. С.173−240.
  5. H.H. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. С.6−9.
  6. Авдеева Н. Н Развитие эмоционального самоощущения у ребёнка первого года жизни // Новые исследования в психологии. 1978. № 2. С.75−79.
  7. H.A. Психодиагностика педагогических способностей: Претесты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 221с.
  8. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
  9. .Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т.1. С Л 3−178.
  10. Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. 1973. № 1. С.173−180.
  11. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.
  12. Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Б.м., 1991. 185 с.
  13. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.424 с.
  14. Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64с.
  15. З.М. Проявление потребности в общении у дошкольников с разным отношением к людям // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С. 170−172.
  16. A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
  17. С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей. Автореферат дис. канд. педагог, наук. Л., 1988. 14 с.
  18. A.A. Проницательность как проблема психологии общения // Вопросы психологии. 1990. № 4. С.117−122.
  19. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 140 с.
  20. Бэн А. Психология. М.: Изд-во Н. Н. Прокоповича, 1906. Т.21.104 с.
  21. А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967.196 с.
  22. Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.200 с.
  23. А.Л. К проблеме опосредствования эмоциональных оценок // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь: Изд-во «Таврида», 1983. С.49−50.
  24. B.K. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. 142 с.
  25. Л.С. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 379 с.
  26. Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С.147−158.
  27. Т.П. Социальная децентрация и её роль в развитии эмпатии // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1979. С.10−11.
  28. Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего возраста // Вопросы психологии. 1974. № 5.1. С.107−114.
  29. Т.П. Эмпатия и её связь с доминирующими потребностями личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С.62−65.
  30. Т.П. Эмпатия как специфический способ познания людьми друг друга // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. С.17−19.
  31. Л.Н., Землянухина Т. М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте II Генетические проблемы психологии. Мн.: Нар. асвета, 1985. С.41−71.
  32. Е.И., Козача В. В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992. 196 с.
  33. Ю.Б., Карягина Т. Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтности эмпатии // Вопросы психологии. 1993. № 4. С.61−68.
  34. Д.В. Влияние содержания потребности детей в общении со взрослым на эффект его воздействий, направленных на оптимизацию их поисковой деятельности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С.261−265.
  35. Д.Б. К вопросу становления личностных смыслов в дошкольном возрасте // Психология практике обучения и воспитания. М.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии, 1990. 4.2.1. С.107−110.
  36. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. 176 с.
  37. С.А. Психотерапия в народной медицине // Руководство по психотерапии. Ташкент, 1985. С.129−147.
  38. Ч. Происхождение человека и подбор по отношению к полу. Спб.: Кн. маг. Черкесова, 1871. Т.1. 481 с.
  39. З.В. Механизмы эмоционального поведения ребёнка. Л.: Наука, 1978. 143 с.
  40. И.А. Эстетическая потребностям.: Наука, 1976.191 с.
  41. Л.Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях. Автрореферат дис.. канд. психол. наук. Тбилиси, 1984. 29 с.
  42. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения : Книга для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. 207 с.
  43. Н.Ф. О некоторых существенных социогенных потребностях и их развитии // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С.77−79.
  44. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.
  45. Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. 1989. № 5. С.88−95.
  46. И.А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности. Методические рекомендации для экспериментальной работы. М., 1988. 64с.
  47. И.А. Потребность в сопереживании у старших дошкольников, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей: Сб. научн. тр. М., 1982. С.78−93.
  48. A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.1, Психическое развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.
  49. A.B., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка II Вопросы психологии. 1974. № 6. С.59−73.
  50. A.B. Об эмоциях и их развитии у ребёнка // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования. М.: Педагогика, 1986. С.7−32.
  51. A.B. Роль Л.С.Выготского в разработке проблемы эмоций // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М: Педагогика, 1981. С.57−63.
  52. Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник МГУ. Психология. 1989. № 3. С.13−20.
  53. Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. 93 с.
  54. Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1991. № 4. С.35−42.
  55. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. 368 с.
  56. К. Эмоции человека . М.: Изд-во МГУ, 1980. 493 с.
  57. В.И. Межиндивидное общение // Психология -производству и воспитанию. Л.: Изд-во ЛГУ. 1977. С.239−250.
  58. М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. № 4. С.5−15.
  59. В.Г., Рождественская Е. А. Эмоциональный и когнитивный компоненты отношений в дифференциальной диагностике II Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1982. С. 109−119.
  60. Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореферат дис.. кандид. психол. наук. Тбилиси, 1984. 25 с.
  61. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. 197 с.
  62. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. 278 с.
  63. Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии II Вопросы психологии. 1984. № 4. С.5−14.
  64. А.Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970. 391 с.
  65. А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. С.32−33.
  66. Н. Истоки человеческого альтруизма // Диалог США. 1979. № 1. С.43−51.
  67. Я.Л. Познание человека человеком в свете проблем межличностных отношений // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. С.33−35.
  68. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. 350 с.
  69. Я.Л. Субъективная информативность как мотив межличностного общения // Психология подготовки к педагогической деятельности. Мн.: Нар. асвета, 1990. 88 с.
  70. Е.В., Панфёров В. Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада //Вопросы психологии. 1991. № 4. С.59−65.
  71. .В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. 216 с.
  72. В.А. Невербальное поведение. Социально-перцептивный подход. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1986. 135 с.
  73. В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: Знание, 1982. 62 с.
  74. Г. Душевные движения. Спб: Изд-во Павленкова, 1986.89 с.
  75. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  76. А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1. С.9−17.
  77. А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 47 с.
  78. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.38 с.
  79. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1977. 575 с.
  80. Т. Руководство к психологии. СПб: Изд-во О. Попова, 1907. 394 с.
  81. М.И. Возникновение и развитие у детей потребности в общении со взрослыми // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С. 183−187.
  82. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
  83. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 445 с.
  84. Г. Игровая психотерапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 365 с.
  85. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 253 с.
  86. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека / Под ред. Л. Г. Дикой. М.: Изд-во Института психологии, 1994. 206 с.
  87. С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и в домах ребёнка II Лишённые родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991. С.48−58.
  88. Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, 1992. 71 с.
  89. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: «Дело», 1994.215 с.
  90. М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры // Исследование рече-мысли и рефлексии. Психология. Вып.№ 10. Алма-Ата: Изд-во Казанского пед. ин-та, 1979. С.54−74.
  91. М.М. «Я» и оценочная эмпатия // Исследование познавательной деятельности. Психология. Вып.№ 8. Алма-Ата: Изд-во Казанского пед. ин-та, 1978. С.49−65.
  92. B.C. Близнецы. М.: Просвещение, 1969. 416 с.
  93. B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. 272 с.
  94. B.C. Шестилетний ребёнок в школе. М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  95. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426 с.
  96. JI.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М.: Мысль, 1972. 270 с.
  97. Е.Е. Роль эмоциональных переживаний альтруистической мотивации // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной научной конференции молодых учёных. Симферополь: Изд-во «Таврида», 1983. С.52−54.
  98. H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.151 с.
  99. К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1971.247 с.
  100. Д.В. К научно-рефлексивному анализу познания личности человека: проблемы явного и неявного знания в психологии // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: КГУ, 1983.1. С.153−159.
  101. Г. И. К проблеме регулятивной функции эмоций в психологии // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М, Одесса, 1986. С.29−30.
  102. А.Б., Хазанова М. А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. № 4. С.68−73.
  103. Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  104. А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности и их электроэнцефалогрифические корреляты: Кандид, дис. М., 1983. 201 с.
  105. Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989.216 с.
  106. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. 168 с.
  107. A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода// Вопросы психологии. 1981. № 1. С.57−66.
  108. A.B. Трёхфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. № 1. С.7−18.
  109. В.П., Таран Л. Н. «Колыбель неврозов». М.: Знание, 1988. 190 с.
  110. Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967. 243 с.
  111. М.С. Проблема рефлексии и её использование в процессах общения // Общение и формирование личности: Сб. научн. тр. Гродно: Изд-во Гродненского ун-та, 1984. С.40−48.
  112. В. Душа ребёнка: Наблюдения над духовным развитием человека в первые годы жизни. Спб: Изд-во А. Е. Рябченко, 1891. 207 с.
  113. A.M. Актуальные проблемы консультативной работы психолога в школе // Психология практике обучения и воспитания. М.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии, 1990. 4.2. С.60−63.
  114. Проблемы общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1981.280 с.
  115. A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. 140 с.
  116. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика: Сб. научн. тр. М.: АПН РСФСР, 1992. 87 с.
  117. Психологические условия социального взаимодействия: Сб. статей. Таллин: ГПИ, 1983. 135 с.
  118. Психологический анализ трудовой деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова. Ярославль: ЯрГУ, 1980. 91 с.
  119. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. Спб: Изд-во Спб ун-та, 1991. 152 с.
  120. Психологические основы профориентации на педагогические профессии: Методические рекомендации. М.: Прометей, 1989. 65 с.
  121. Психологические проблемы нравственного воспитания детей: Сб. научн. тр. М.: НИИ ОП, 1977. 158 с.
  122. Психология / Под ред. К. Н. Корнилова, Б. М. Теплова, Л. М. Шварца. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1952. 375 с.
  123. Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского. 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.
  124. Психология личности: тесты, опросники, методики. М.: Геликон, 1995. 220 с.
  125. Психология личности и высшая нервная деятельность. JL: Наука, 1980. 199 с.
  126. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.
  127. Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. 224 с.
  128. Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г. С. Никифорова. Спб: Изд-во Спб ун-та, 1993. 169 с.
  129. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М.Г.Яро-шевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  130. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. 365 с.
  131. JI.B. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988. № 3. С.86−92.
  132. Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. 392 с.
  133. Т. Психология чувств. Киев: Южно-русское книгоиздательство Ф. А. Иогансона, 1897. 378 с.
  134. К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. С.235−237.
  135. Г .Я. Влияние представления о себе на формирование представления о личности другого человека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. С.50−52.
  136. A.A. Особенности развития эмпатии в условиях «мотива-ционных» трудностей общения у дошкольников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, !975. С.219−220.
  137. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. 328 с.
  138. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.2. 328 с.
  139. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416 с.
  140. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1990. 368 с.
  141. А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослыми на возникновение потребности в речевом общении у детей // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С. 200−203.
  142. Л.Г. Роль ценностных ориентаций в познании личности другого человека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1979. С.29−30.
  143. О.П. О некоторых профессионально-значимых качествах личности учителя // Психология практике обучения и воспитания. М.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии. 4.2. С.21−23.
  144. Н.И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпатического взаимодействия // Бессознательное: природафункции- методы исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1978. Т.З. С.485−489.
  145. А.П. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата: Наука, 1990. 333 с.
  146. Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб: Социально-психологический центр, 1996. 352 с.
  147. B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. С.55−57.
  148. А.П. Механизм эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1977. С.89−95.
  149. А.П. Экспериментальная методика исследования эмпатии к ощущениям партнёра по общению // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1978. С.52−63.
  150. Г. Основания психологии Герберта Спенсера. Спб: Изд-во Билибина, 1876. Т.4. 354 с.
  151. . Избранные произведения. В 2 т. М.: Госполитиздат, 1957. Т.1. С.323−329.
  152. В.И. Свойство субъективности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии. 1991. № 5. С.98−103.
  153. Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореферат дис.. кандид. психол. наук. М., 1987. 24 с.
  154. Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников // Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М.: НИИ общей педагогики, 1978. С.139−144.
  155. Стрелкова Л.П. Теоретико-методологический подход к проблеме эмоционально-эмпатийной регуляции поведения дошкольников
  156. Эмоциональная регуляция учебно-трудовой деятельности: Тезисы. М., Одесса: Одесский полиграфиздат, 1986. С.34−35.
  157. Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования. М.: Педагогика, 1986. С.70−100.
  158. В.А. Значение эмпатического отношения врача к больному в процессе психотерапии неврозов // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л.: ЛНИПИ, 1976. С.121−122.
  159. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.536 с.
  160. .М. Психология. М.: Учпедгиз, 1952. 253 с.
  161. A.B., Борисенко С. Б. Исследование эмпатических возможностей старшеклассников и учителей // Психология практике обучения и воспитания. М.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии, 1990. 4.2. С.106−111.
  162. H.H. Проблемы возраста как ориентиры деятельности школьного психолога // Психология практике обучения и воспитания. М.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии, 1990. 4.2.1. С.54−57.
  163. Н.Д. Психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1966. 451 с.
  164. Формула успеха: понять, принять, действовать: Деловые игры, тесты, социально-психологические тренинги. Спб: СПУФИ, 1994. 62 с.
  165. Фрейд 3. Избранное. Книга 1. М.: Изд-во «Московский рабочий» с совместным советско-западно-германским предприятием «Вся Москва», 1990. 160 с.
  166. С.С. Развитие форм общения с возрастом у детей первого полугодия жизни // Генетические проблемы социальной психологии: Сб. статей. Мн.: Нар. асвета, 1985. С.29−41.
  167. В.П., Еремеева Т. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка. М.: Педагогика, 1991. 232 с.
  168. Л.М. Психологические условия организации контактов младенца в доме ребёнка // Лишённые родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991. С.53−58.
  169. А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся // Вопросы психологии. 1991. № 5 С.74−80.
  170. А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1989. № 6. С.42−49.
  171. Ш. Н. Природа и виды социогенных потребностей // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С.115−119.
  172. В.И. О роли эмоций в речи // Вопросы психологии. 1991. № 6. С.111−116.
  173. Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969.535 с.
  174. Экспериментальная психология эмоций / Под ред. П. Фресса, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. Вып.5. 284 с.
  175. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 299 с.
  176. И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. 199 с.
  177. И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Таткнигоиздат, 1991. 192 с.
  178. В.А. Социологическое исследование, Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. 245 с.
  179. П.М. Психология чувств. 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 216 с.
  180. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. 143 с,
  181. Argyle М. The psychology of interpersonal behavior. London: Penguin Books. 1978. 322 p.
  182. Clark K.B. Empathy: a neglected topic in psychological reseach. American Psychologist. 1980. February, vol.35. 187−190 p.
  183. Eidelberg L (ed.) Encyclopeding of psychoanalysis. N.Y., 1968. 571 p.
  184. Erikson E. Childhood and society. N.Y.: W.W. Norton со., Inc., 1963. 445 p.
  185. Fromm E. The act of loving. Toronto, N.Y., London: Bantam Books, 1967. 118 p.
  186. Fromm E. To have or to be? N.Y.: Bantam Books, 1981. 203 p.
  187. Fromm E. Man for himself. N.Y.: Tawcett Premier Books, 1975. 256 p.
  188. Goldstein A.P., Michaels G.Y. Empathy: development training consequences. N. Jersey, London, 1985. 287 p.
  189. Hoffman M.L. Toward a theory of empathic arousal and development // The development of affect. Ed. by M. Lewis and L.A.Rosenblum. N.Y. and London: Plenum Press. 1978. 227−256 p.
  190. Maslow A. The father reaches of human nature. N.Y.: An Esalen Book, Penguin, 1977. 407 p.
  191. Reik Th. A psychologist look at love. N.Y.: Lancer Books, 1972. 255 p.
  192. Rogers C.R. On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin со., Sentry Editions, 1961. 422 p.
  193. Rogers C.R. Client-centered therapy. Boston, 1951.
  194. Rogers C.R. Freedom to learn. Columbus, Ohio, 1969. 358 p.
  195. Rogers C.R., Stevens B. Person to person. The problem of being human. N.Y.: Pockem Books, 1967. 286 p.
  196. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relashionship as developed in client-centered framework // Koch S. (ed.) Psychology: A study of science. N.Y., 1959. V.3.
  197. Sallivan H.S. The interpersonal theory of psychiatry. N.Y., London: W.W. Norton, 1953. 393 p.
  198. Shlient J.M. A client- centered appoach to schizophrenia // Burton A. (ed.) Psychotherapy of the psychoses. N.Y.: Basic Books, 1961.
  199. Titchener E.B. A primer of psychology. N.Y., Macmillan, 1899.
  200. Yong C.G. The basic writing of C.G.Yong. N.Y.: The Modern Library, 1959. 552 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!