Модели организации образовательного процесса
Предметная среда включает материалы, необходимые для свободной детской деятельности, и зонируется по ее видам (сюжетная игра, рисование, конструирование и т. д.). Предметный материал наталкивает его на новые формы активности и стимулирует рождение новых замыслов, упражнение в тех или иных умениях. Если данная модель не распространяется на все время пребывания детей в детском саду, появляется… Читать ещё >
Модели организации образовательного процесса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
В основе моделирования образовательного процесса лежат основные парадигмальные модели образования, сравнительную характеристику которых осуществил В. Я. Пилиповский[1] (табл. 9).
Таблица 9
Основные парадигмальные модели образования.
Трад и ц и 011ал истс кая. | Рационалистическая. | Гуманистическая. (феноменологическая). |
В основе лежит идея «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли образования, цель которой заключалась в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия, способствующего как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка. | В центре внимания педагога — не содержание, а эффективные способы усвоения молодым поколением различных видов знаний. Его цель — сформировать у подрастающего поколения адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам и требованиям общества. | В центре внимания — ребенок как субъект жизни и духовная личность, имеющая потребность в саморазвитии. Парадигма ориентирована на развитие внутреннего мира ребенка, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте. Это направление провозглашает ценностное отношение к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека. |
С учетом данных моделей, для «модельного» описания образовательного процесса Н. Л. Короткова и Н. Я. Михайленко предлагают принять следующие измерения:
функции (позиции) взрослого по отношению к детскому сообществу;
- — организация содержаний образования;
- — структура предметной среды.
В связи с этим авторы выделяют четыре модели организации образовательного процесса (табл. 10а, 106).
Эти модели характеризуют в целом образовательную среду, в которую погружается ребенок в детском саду.
Образовательная среда — это не просто предметно-развивающая среда. По определению В. А. Ясвина, это «система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении»1. Ориентируясь на типологию воспитательной среды Яиуша Корчака, он выделяет несколько типов образовательной среды:
- — догматическая, которая способствует формированию зависимого и пассивного ребенка;
- — творческая — свободного и активного;
- — безмятежная — свободного, но пассивного;
- — карьерная — активного, но зависимого от мнения и оценки окружающих.
Критериями оценки их развивающего потенциала и эффектов образования выступают следующие критерии:
- — базовые: модальность[2][3], широта[4], интенсивность[5], степень осознаваемое™[6] и устойчивости[7];
- — критерии второго порядка: эмоциональность[8], обобщенность[9], доминантность[10], когерентность[11][12], активность11;
Модели организации образовательного процесса (по Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой)
НаименоN. вание модех. ли Ком I юнетпыЧ. | Учебная. (Типовая программа, программа «Радуга»). | Комплексно-тематическая (программа «Золотой ключик»). | П рсдметно-средовая. | |
Содержание модели. | Все образовательные (развивающие) содержания организованы в форме разграниченных друг от друга и обладающих собственной логикой построения учебных предметов, по сферам познания и, но видам деятельности, каждый из которых развертывается через жесткую I юследовател ьность учебных задач (строгое движение от простого к сложному). Образовател ьн ый процесс строится в школьно-урочной форме. Предметная среда приобретает вид учебных пособий. | Тема как специально выделенное педагогом и предложенное вниманию детей то или иное явление жизни проецируется на разпые виды активности, давая детям удовлетворить их разные интересы. Богатство ассоциативных связей, возможность ее «проживания» в комплексе разных деятельностей. | Образовательные содержания не вносятся воспитателем, а непосредственно проецируются на предметную среду, окружающую ребенка. Предполагается, что ребёнок, свободно действуя в специально созданной предметной среде, как бы «вычерпывает» из нее образовательные содержания. | |
1 вариант модели. | 2 вариант модели. | |||
Предметная среда складывается из специально созданных материалов, которые автодидактичны, сами направляют активность ребенка в определенное русло, провоцируют пробы и фиксируют ошибки. | Предметная среда включает материалы, необходимые для свободной детской деятельности, и зонируется по ее видам (сюжетная игра, рисование, конструирование и т. д.). Предметный материал наталкивает его на новые формы активности и стимулирует рождение новых замыслов, упражнение в тех или иных умениях. |
х. Наимено- N4 вание моде; ЛИ Компоненты^ч. | Учебная. (Типовая программа, программа «Радуга»). | Ком п л ексно-темати — ческая (программа «Золотой ключик»). | Предметно-средовая. | |
Роль воспитателя. | Позиция взрослого — регл аментаторская, учительская. Идеал взрослого — удержать активность ребенка в рамках учебного предмета" . | Воспитатель может занимать позицию учителя, вводя детей в тематические содержания, раскрывая какие-то представления, в другие моменты — «проживает» тему с детьми как партнер | Функции взрослого м и н и мизиру ются. Взрослый помогает ребенку в выборе материала и демонстрирует образцы действий с ним, если это необходимо. | Функция взрослого — помощь ребенку в реализации его замыслов, подсказанных предметным материалом, дополнение и изменение предметной среды в соответствии с возникшими у детей интересами. |
Деятельность детей. | Инициатива и направление деятельности детей всецело принадлежат взрослому. Все незапланированные «выбросы» детской активности воспринимаются как помеха образовательному процессу. | Включение педагогом новых тем зависит от направлений предпочитаемой активности детей, предоставлением им выбора способов реализации темы в разных видах деятельности. | Активность детей не ограничена, т. е. они свободны в выборе деятельности. | Ребенок сам проектирует свой образовательный процесс, выбирая тот или иной материал, переходя к новому. |
Достоинства. | Систематичность образования, наличие у педагога «генеральной линии» и конкретного плана работы. | Обращена к детской активности и создает содержательно-смысловое поле, которое позволяет избежать резкого разделения времени на учебное и время присмотра. | Выбор детей достаточно свободен, т. е. они могут переключаться с одного пособия на другое. | Инициатива в выборе тем и реализующих ее активностей «принадлежит ребенку. Предметная среда приближена к традиционным видам детской деятельности. |
Наимено; ванис моде; ЛИ Ком поиенты. | Учебная. (Типовая программа, программа «Радуга»). | Комплексно-тематическая (программа «Золотой ключик»). | Пред метно-средовая. | |
Недостатки. | Если данная модель не распространяется на все время пребывания детей в детском саду, появляется свободное от занятий время, которое воспринимается как время присмотра за детьми. Стремление педагогов избежать этого приводит к наращиванию учебных занятий по количеству и видам. | Отсутствие систематичности развития и образования. | Нет систематичности и конкретного плана работы. Поскольку дидактический материал ограничен, ребенок вынужден многократно упражняться в нем, отрабатывая те или иные функции и умения. | Отсутствие систематичности развития и образования. |
Комбинированная модель Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой
«Сборная» модель. | |||
1 блок. | 2 блок. | 3 блок. | |
Содержание блоков. | Принципы учебной модели (организация по учебным предметам). | Принципы комплексно-тематической модели. | Принципы предметно-средовой модели (организация среды по традиционным видам детской деятельности). |
Роль воспитателя. | Взрослый занимает учительскую позицию с регламентаторскими функциям и, и н и циати вой в предъявлении учебных задач, контролем за направлением детской деятельности. | Взрослый — партнер детей, участвующий в совместной деятельности, но партнер-инициатор. При этом он нс обязывает детей к определенного рода активности, но предлагает ее, своим примером и участием демонстрируя образцы ее организации, в то же время поощряет и учитывает детскую инициативу в развертывании деятельности. | Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая развивающую предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами; одновременно он является потенциальным партнером детей, готовым подключиться к их активности при просьбах о поддержке и помощи в реализации их собственных замыслов. |
Достоинства. | Разнообразие форм взаимодействия взрослого с детьми и форм организации содержаний образования создает большие возможности для обогащения развития детей. |
- 5.4. Педагогическая поддержка и сопровождение развития… сада
- 215
- — критерии третьего порядка (неустойчивые): принципиальность и мобильность1.
Эти критерии могут также быть критериями для экспертизы моделей образовательного процесса в ДОО.
- [1] Лопатина Л. Л. Парадоксы современного воспитания детей дошкольноговозраста // URL: http://www.pedcollege.ru/doc/conf_pd_2006/sbornik.pdf.
- [2] Ясвин В. Л. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.М., 2001.
- [3] Степень использования ресурсов среды.
- [4] Структурно-содержательная характеристика, которая показывает, какиесубъекты, объекты, процессы и явления включены в данную среду.
- [5] Структурно-динамическая характеристика, которая показывает степеньнасыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления.
- [6] Показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.
- [7] Показатель стабильности среды во времени.
- [8] Соотношение эмоционального и рационального компонентов среды.
- [9] Степень координации деятельности всех ее субъектов.
- [10] Значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.
- [11] Согласованность влияния на личность с влияниями других факторовсреды обитания, жизни.
- [12] Показатель социально-ориентированного созидательного потенциаласреды и экспансии в среду обитания.