Современный этап развития педагогики раннего возраста

• 1. Чем вызвана актуализация взаимодействия представителей педагогики раннего возраста и детской психологии?
• 2. В чём проявляется и чем обусловливается современная вариативность образования детей раннего возраста?

Начало новому этапу развития педагогики раннего возраста положила «Концепция дошкольного воспитания», опубликованная в 1989 году. Ее авторы обозначили необходимость осуществления принципиальной реорганизации сложившейся в нашей стране системы дошкольного образования. «Концепция…» провозгласила признание самоценности первых лет жизни ребенка, гуманизацию педагогического процесса, целей и принципов педагогической работы с детьми, переход к личностно-ориентированной модели образования, ограничение прямого обучения, отказ от классноурочной формы его организации. «Помня о специфике дошкольного возраста, — подчеркивали авторы проекта „Концепции…“, — необходимо преодолеть существующую тенденцию превращения интересных и полезных для детей занятий в жестко регламентированный, строго дисциплинарный школьный урок, в котором используются, главным образом, вербальные средства, центральной фигурой является все объясняющий и показывающий воспитатель, а деятельность самих детей сведена к минимуму»^[1].

Принятая педагогическим сообществом «Концепция дошкольного воспитания»^[2] обозначила специфику младенческого и раннего возраста, возвратив последнему научно обоснованные возрастные границы, и подчеркнула необходимость амплификации развития, «максимальной реализации тех возможностей ребенка, которые формируются и проявляются в специфически „детских“ видах деятельности». Как отмечают авторы «Концепции…», «такая реализация предполагает обогащение содержания и форм детской деятельности, что достигается при помощи особых средств», разработка которых представляет «актуальнейшую задачу» современной науки^[3].

Поиск путей и средств амплификации развития требует более глубокого изучения закономерностей развития, поэтому современные исследования в области педагогики раннего возраста имеют характер психолого-педагогических. Особый интерес представляют работы сотрудников лаборатории психического развития детей дошкольного возраста Психологического института РАО, выполняемые под руководством Елены Олеговны Смирновой (род. 1947) и продолжающие развитие идей научной школы М. И. Лисиной.

Сотрудниками лаборатории Л. Н. Галигузовой, С. Ю. Мещеряковой был подготовлен учебник для студентов высших учебных заведений «Педагогика детей раннего возраста» (2006). Кроме того, этими учеными совместно с Е. О. Смирновой, Т. В. Ермоловой была разработана комплексная методика диагностики психического развития детей от рождения до трех лет (2005), а также программа воспитания и развития детей раннего возраста (1−3 года) «Первые шаги» (2005). Целью данной программы авторы обозначили создание условий для полноценного проживания периода раннего детства, что предполагает, с одной стороны, разностороннее развитие ребенка, а с другой, — его эмоциональное благополучие в детском учреждении. Программа ориентирована на развитие целостной личности ребенка — его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру. Программа имеет своеобразную структуру и включает семь разделов: вводная часть (теоретико-методические и организационные аспекты), предметная деятельность и познавательное развитие, развитие речи, приобщение к художественно-эстетической деятельности, становление игровой деятельности, формирование общения со сверстниками, физическое развитие. В настоящее время авторы издают методические пособия, содержащие конспекты игр и занятий, реализующих задачи каждого из разделов.

Сходные целевые ориентиры имеет и программа «Радуга». Как отмечают Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон, программа ориентирована на создание условий для своевременного и полноценного физического, психического и личностного развития каждого ребенка, обеспечение возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства, начинающийся, по их мнению, с двух лет. В опубликованной в 1993 году книге «Радуга: программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада» нашли отражение материалы современных исследований (В.А. Шишкиной — по развитию двигательной активности, Т. Н. Дороновой — по развитию изобразительной деятельности и др.), что обусловило некоторое (по ряду вопросов весьма значительное) расхождение излагаемых авторами представлений о развитии, воспитании и обучении детей третьего года жизни с традиционными педагогическими установками.

Напротив, авторский коллектив Нижегородского института развития образования (Г.Г. Григорьева, Д. В. Сергеева, Н. П. Кочетова и др.) стремился осуществить сохранение и перенос накопленного педагогикой раннего возраста позитивного опыта воспитания и обучения детей в новые условия гуманизации образования, сотрудничества дошкольного учреждения и семьи. Авторами был подготовлен учебник для студентов «Педагогика раннего возраста» (1998), а также комплексная программа «Кроха» (ориентированная на детей от рождения до трех лет) и соответствующее ей методическое пособие («Кроха: пособие по воспитанию, обучению развитию детей до трех лет»), адресованное педагогам и родителям. В настоящее время учебно-методический комплект «Кроха» существенно расширен.

На сохранение достижений отечественной педагогики ориентируется и опубликованная в 2004 году «Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста (руководитель авторского коллектива — Л.А. Парамонова). Подготовленная через 20 лет после выхода в свет «Типовой программы…», она во многом повторяет ее. Но, как и два десятилетия назад, в массовой педагогической практике ее вновь вытеснила изданная в том же 2004 году новая «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой).

Дальнейшее развитие идей научной школы Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной нашло отражение в пособии, подготовленном их учениками К. Л. Печорой, Г. В. Пантюхиной, Л. Г. Голубевой «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» (2002), и ряде других работ этих авторов.

За последние 20 лет научными коллективами или отдельными учеными были разработаны и другие комплексные и парциальные программы, касающиеся младенческого и раннего возраста, соответствующее им полное или частичное методическое обеспечение. Между тем в настоящее время книжный рынок заполонили работы, не имеющие научной ценности, отличающиеся эклектичностью, фрагментарностью изложения, неадекватностью особенностям воспитания, обучения и развития детей первых лет жизни. Диссертационные же исследования выполняются в рамках различных (порою противоположных) теорий, а их материалы в большинстве своем остаются неизвестными, не находя отражения в учебной и программно-методической литературе. Все это обусловливает выраженный хаос, присущий в современный период педагогике раннего возраста.

Возможно, ситуация улучшится в связи с реализацией требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ), Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) и соответствующей им нормативно-правовой документации.

В настоящее время функционирование в дошкольных организациях групп для детей раннего возраста регламентируется такими документами, как «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» (утвержден приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014), «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049−13, утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013).

Согласно выше обозначенным документам, дошкольная образовательная организация (ДОО) осуществляет образовательную деятельность по реализации образовательных программ дошкольного образования, присмотр и уход за детьми в возрасте от двух месяцев. При этом допускается создание в ДОО групп без реализации образовательной программы, обеспечивающих развитие, присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от двух месяцев до трех лет, а также функционирование групп кратковременного пребывания, семейных дошкольных групп и иных видов ДОО различных организационно-правовых форм.

Однако в современный период процент детей раннего возраста, посещающих муниципальные или частные дошкольные образовательные организации, довольно мал. Еще меньше малышей находится в домах ребенка и реабилитационных центрах. Большинство же детей до трех лет воспитывается в условиях семьи (преимущественно родителями или близкими родственниками).

Между тем, как замечает Л. Н. Павлова, к концу первого года жизни ребенка его мать настолько устает от однообразия домашней жизни, хозяйственно-бытовых проблем, что оказывается близкой к нервному срыву. Согласно приводимым автором данным, у детей, воспитывающихся в семье, в три раза чаще, чем у их сверстников, посещающих дошкольные учреждения, встречается задержка психического развития, обусловленная педагогической запущенностью¹. Поэтому актуальной задачей современного периода развития теории и практики воспитания детей раннего возраста становится установление единства семейного и общественного воспитания, основанного на принципах научности, вариативности, непрерывности и целостности педагогического процесса, реализуемого в условиях семьи и дошкольной организации.

— т;

Павлова Л. Н. Большие заботы о самых маленьких II Дошкольное воспитание. 2000. № 12. С. 30−34.

В настоящее время педагогика раннего возраста как отрасль научного знания должна ориентироваться на широкое разнообразие условий, в которых оказываются дети в свои первые три года жизни, на учет особенностей актуального и потенциального развития каждого ребенка. Педагогика раннего возраста, устанавливая преемственные связи с дошкольной педагогикой, должна принимать во внимание самоценность первых периодов онтогенеза, разрабатывать специфические средства амплификации развития, обеспечивающие своевременное формирование новообразований, свойственных каждому возрастному отрезку, полноценное развитие ведущих видов деятельности. Педагогика раннего возраста должна выстроить собственную методологическую базу как основу для структурирования того огромного потока научнометодической информации, в который оказывается погруженным современный ученый, воспитатель, родитель — каждый взрослый человек, принимающий на себя ответственность за воспитание детей первых трех лет жизни.

Контрольные задания:

• 1. Дополните блок-схему «Этапы становления педагогики раннего возраста».
• 2. Составьте картотеку научно-исследовательских работ, относящихся к разным этапам становления педагогики раннего возраста.

• [1] Концепция дошкольного воспитания: проект II Дошкольное воспита-ние.1989. № 9. С. 58.
• [2] Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. № 5. С. 10−23.
• [3] Концепция дошкольного воспитания, с. 17.