Теоретические основы артпедагогики и арттерапии

Основные понятия, цели и задачи артпедагогики и арттерапии

Интегративные процессы, происходящие в обществе, искусстве, науке, в том числе медицине и педагогике, привели к возникновению пограничных отраслей знаний: интегративной медицины, медицинской психологии, педагогической психологии, этнопедагогики, лечебной педагогики, артпедагогики, реабилитационной педагогики и пр. По мере роста знаний в области педагогики и психологии, распространения педагогической мысли создаются новые концепции воспитания, разрабатываются стандарты образования, изучаются теоретические основы и технологии воспитания как нормально развивающихся детей, так и детей с ОВЗ; исследуются особенности образовательного процесса в коррекционных образовательных учреждениях разных видов.

Новая парадигма образования ориентирована на человека новой культуры, формирование субкультуры личности, воспроизведение и сохранение в образовательном пространстве как ценностей культуры, так и ценностей субкультуры человека. Определяя место ребенка в культурном пространстве, Н. А. Бердяев указывает, что ребенок является главной ценностью и объектом культуры.

Познание мира ребенком происходит на всем пути его развития в процессе обучения и воспитания в культурно-образовательном пространстве. В своей культурно-исторической концепции Л. С. Выготский отмечает, что по содержанию процесс культурного развития может быть охарактеризован как развитие личности и мировоззрения. Поскольку развитие ребенка с нарушениями будет протекать иначе, чем нормального, ему нужны специально созданные культурные формы, чтобы осуществить его культурное развитие^[1]. Особое значение в формировании субкультуры личности ребенка с разными вариантами дизонтогенеза Выготский придавал средствам искусства, отмечая необходимость участия детей в разных видах художественно-творческой деятельности.

В последние годы вырос интерес специалистов к механизму воздействия искусства на ребенка с ОВЗ в процессе воспитания и обучения.

Современные специальная психология и педагогика в значительной степени ориентированы на использование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания гармонической личности ребенка с проблемами, его культурного развития.

В настоящее время в практике специального образования широко используются такие термины, как «арттерапия» и «артпедагогика». В государственных образовательных стандартах по специальному образованию представлен курс «Основы артпедагогики и арттерапии в специальном образовании».

В чем сходство и различие понятий «артпедагогика» и «арттерапия»? Сходство терминов прослеживается только в первой части слова: арт — значит «художественное», синоним искусства. Вторая часть слова определяет различие: терапия — направление медицины, лечебное воздействие; педагогика — это область научного знания, наука об обучении, воспитании и развитии, а в специальном образовании и коррекции. Следовательно, во второй части понятий отражены разные направленность, цели, задачи, технология и содержание.

Артпедагогика (художественная педагогика) по отношению к специальному образованию представляет собой синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками развития и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализованно-игровую).

Понятие «артпедагогика» не подменяет более узкий термин —художественное воспитание. Артпедагогика, являясь областью научного знания, позволяет рассматривать в рамках специального образования не только художественное воспитание, но и все компоненты коррекционно-развивающего процесса (развитие, воспитание, обучение и коррекцию) средствами искусства, а также формирование основ художественной культуры ребенка с проблемами.

Сущность артпедагогики состоит в воспитании и обучении, развитии лиц с ОВЗ средствами искусства, формировании у них основ художественной культуры и овладения практическими умениями в разных видах художественной деятельности.

Основными функциями артпедагогики являются:

• • культурологическая (обусловленная объективной связью личности с культурой как системой ценностей, развитием человека на основе освоения им художественной культуры, становления ее творцом);
• • образовательная (направленная на развитие личности и освоение ею действительности посредством искусства, обеспечивающая приобретение знаний в области искусства и практических навыков в художественно-творческой деятельности);

зо.

• • воспитательная (формирующая нравственно-эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности и способствующая ее социокультурной адаптации с помощью искусства);
• • коррекционная (содействующая профилактике, коррекции и компенсации недостатков в развитии).

Основной целью артпедагогики является художественное развитие детей с проблемами и формирование основ художественной культуры, социальная адаптация личности средствами искусства.

Понятие арттерапии (терапии искусством) возникло в контексте идей.

3. Фрейда и К. Г. Юнга и рассматривалось в психотерапевтической практике как один из методов психотерапевтического воздействия, который посредством художественного (изобразительного) творчества помогал психически больным выразить в картинах свои скрытые психотравмирующие переживания и тем самым освободиться от них. В дальнейшем это понятие приобрело более широкую концептуальную базу, включая гармонические модели развития личности (К. Роджерс, А. Маслоу).

В настоящее время понятие «арттерапия» имеет несколько значений: 1) совокупность видов искусства, используемых в лечении и коррекции; 2) комплекс арт-терапевтических методик; 3) направление психотерапевтической и психокоррекционной практики; 4) метод. Она применяется в медицине (психиатрии, терапии, хирургии и т. д.), в психологии (общей, медицинской, специальной).

Как направление, связанное с воздействием разных средств искусства на человека, арттерапия используется и самостоятельно, и в сочетании с медикаментозными, педагогическими и другими средствами.

Из истории вопроса

Сегодня психотерапия средствами искусства расширяет сферы оказания помощи личности детей и взрослых; появляются новые области (в частности, в поле семейных отношений). В зарубежной психотерапевтической практике в последние десятилетия отмечается тенденция интеграции нескольких психотерапевтических школ (в том числе семейной и игровой психотерапии, семейной и арттерапии и др.) и образования новых направлений, таких как «Семейная игровая психотерапия» (Уэнди Миллер, Бонни Икер, Томас Хадавей, Лиза X. Макэлрит, Тони X. Эйзенштатд и др.).

Объединение динамически ориентированной арттерапии и семейной системной психотерапии обусловило появление «Семейной артпсихотерапии» (Хелен Б. Ландгартен, 1980,1987,1993). Основным инструментом и средством диагностики, коррекции и лечения ребенка и членов его семьи в артпсихотерапии является художественное творчество, помогающее в реконструировании и трансформации дисгармоничных взаимоотношений в семье ребенка с ОВЗ в позитивную форму, обеспечивающую развитие личности такого ребенка и его родителей.

В последние годы арттерапия и артпсихотерапия (применительно к работе с семьей ребенка с ОВЗ) все больше включается в коррекционно-развивающий процесс специальных и инклюзивных образовательных организаций для детей с разными вариантами нарушений развития и дает положительные результаты. Многочисленные работы, связанные с изучением терапии искусством и показывающие ее эффективность, перспективность в области интегративной медицины, общей, специальной психологии (И. Б. Ильина, Е. А. Медведева, В. В. Ткачева и др.) придают ей статус целого научного направления.

Арттерапия применительно к специальному образованию рассматривается как синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике — как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме, позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами развития осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

Сущность арттерапии состоит в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на субъекта и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт художественной деятельности, а также создании новых позитивных переживаний, рождении креативных потребностей и способов их удовлетворения.

В настоящее время арттерапия в широком понимании включает в себя:

• • изотерапию (лечебное воздействие средствами изобразительного искусства — рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.);
• • библиотерапию (лечебное воздействие чтением);
• • имаготерапию (лечебное воздействие через образ, театрализацию);
• • музыкотерапию (лечебное воздействие через восприятие музыки);
• • вокалотерапию (лечение пением);
• • кинезитерапию (танцетерапию, хореотерапию, коррекционную ритмику — лечебное воздействие движениями) и т. д.

Основными функциями арттерапии являются:

• • катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний);
• • регулятивная (способствующая снятию нервно-психического напряжения, обеспечивающая регуляцию психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);
• • коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

В арттерапии не делается акцент на целенаправленное обучение и, следовательно, овладение навыками и умениями в каком-либо виде художественной деятельности (музыкальном, изобразительном, театрализованно-игровом, художественно-речевом), как в артпедагогике. И артпедагогика, и арттерапия решают как общие теоретические и организационные задачи, так и частные, относящиеся к каждому из этих направлений.

Общие научно-теоретические и организационные задачи артпедагогики и арттерапии таковы:

• 1) разработка научно-теоретических основ использования средств искусства в системе коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии;
• 2) научное обоснование возможностей и путей компенсации различных отклонений в развитии детей средствами искусства и художественной деятельности;
• 3) обобщение всего накопленного опыта использования артпедагогических и арттерапевтических подходов в специальном образовательном учреждении и обогащение его новым научным и практическим содержанием, нацеленным на решение задач гуманизации специального образования;
• 4) совершенствование системы организации коррекционной помощи средствами искусства в специальных образовательных учреждениях и подготовка специалистов для реализации этой задачи.

Частные задачи артпедагогики:

• 1) изучение общих и специфических особенностей формирования художественной культуры у детей с различными вариантами отклонений в развитии;
• 2) разработка коррекционно-направленной системы художественного развития детей с проблемами, формирование основ художественной культуры;
• 3) разработка содержания и коррекционно-развивающих педагогических технологий использования искусства, обеспечивающих гармоническое развитие детей с проблемами;
• 4) активизация посредством искусства потенциальных возможностей ребенка с проблемами в развитии, его творческих проявлений в разных видах художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театрализованно-игровой);
• 5) обеспечение с помощью искусства познавательно-информационных потребностей ребенка с ОВЗ;
• 6) обеспечение развития эмоционально-эстетических, нравственных, коммуникативно-рефлексивных основ личности ребенка с ОВЗ с помощью искусства;
• 7) осуществление средствами искусства коррекции и профилактики имеющихся отклонений в развитии познавательной деятельности, эмоционально-волевой, моторной и личностной сфер;
• 8) создание условий для социокультурной адаптации ребенка с ОВЗ посредством искусства и художественной деятельности.

Частные задачи арттерапии:

• 1) адаптация существующих арттерапевтических методик и использование их в системе психокоррекционной помощи детям с ОВЗ (с нарушениями развития слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, имеющими задержку психического развития, умственную отсталость);
• 2) выявление особенностей и определение эффективности использования арттерапии в психокоррекционной работе с детьми в специальном образовательном учреждении;
• 3) разработка арттерапевтических технологий, обеспечивающих коррекцию нарушений в развитии детей с ОВЗ;
• 4) коррекция вторичных отклонений в развитии личности ребенка, гармонизация и социальная его адаптация в культурно-образовательном пространстве посредством арттерапевтических методик.

Артпедагогика и арттерапия имеют разные теоретические основы, различаются по сущности, задачам, содержанию и технологии. Однако оба направления имеют место в специальном образовании, дополняют друг друга в одном коррекционно-развивающем процессе, обеспечивая профилактико-оздоровительное, лечебно-адаптационное воздействие на ребенка с проблемами в развитии.

Основываясь на коррекционно-личностном и деятельностном подходах в развитии, артпедагогика и арттерапия преследуют единую цель — гармоническое развитие ребенка с ОВЗ; расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства, участия в общественной и культурной деятельности в микрои макросреде.

• [1] Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. М., 1983. Т. 5. С. 23.