Игра и художественное развитие дошкольников с ОВЗ
Чем ритмичнее, чаще общается ребенок с прекрасным, — утверждает Б. М. Неменский, — тем совершеннее становятся механизм его чувств, его сенсорика, а точнее — восприятие, которое, в свою очередь, имеет уровни восхождения. И высший из них — художественное восприятие, т. е. образное восприятие… чем более пребывает в «рабочей нагрузке» глаз, ухо, язык, имея в виду восприятие утилитарного смысла… Читать ещё >
Игра и художественное развитие дошкольников с ОВЗ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Наряду с эмоциональной отзывчивостью и сенсорным развитием у ребенка начинают утверждаться основы художественного мышления. Ребенок с отклонениями в развитии учится сравнивать художественные образы, соотносить их с соответствующими явлениями и образами окружающей жизни, делать под руководством педагога первые обобщения.
В эти годы у нормально развивающегося ребенка ведущим видом деятельности является игра, через которую он удовлетворяет разнообразные потребности: в общении, активных действиях, в возможности узнавать новое, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры. В игре формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, развивается потребность преобразовывать действительность, усваивать нормы поведения. В ней развиваются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность не только учебной, трудовой, но и художественной деятельности ребенка.
Однако именно игровая деятельность у детей с ОВЗ в дошкольном детстве, как считают многие специалисты (Е. А. Стребелева, О. С. Никольская, Л. А. Головчиц, Н. Д. Соколова, Е. С. Слепович, Л. И. Плаксина и др.), не выполняет полностью функции ведущей деятельности, поскольку отклонения в развитии психических процессов, несовершенство предметной деятельности, общения с взрослым, аномалии речевой и моторной сфер не создают предпосылок к естественному ее возникновению и развертыванию. Только специальная коррекционная работа, учитывающая особенности каждого варианта нарушения развития дошкольника, дает положительную динамику в формировании его игровой деятельности и тем самым обеспечивает приобщение малыша к культуре.
Важные положения о генетической связи игры и искусства в онтогенезе разрабатывались многими общественными деятелями, философами, психологами (Г. В. Плеханов, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн, П. П. Блонский, М. С. Каган и др.). Так, рассматривая детскую ролевую игру как самостоятельное искусство, как художественное образное воссоздание поведения и действий взрослых, М. С. Каган отмечает, что оно осуществляется лишь в игровой форме:
«…Все содержание культуры, доступное ребенку, включается в процесс формирования его сознания преимущественно через эту его художественноигровую самодеятельность и дополняется влиянием плодов художественного творчества взрослых, создаваемых специально для детей или унаследованных от детства человека, — сказок, поэтических и рисованных книжек, настольных игр, оформленных художниками, народных песен и музыки»[1].
Известные философы, педагоги, психологи, музыканты (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. С. Каган, Б. М. Неменский, Н. А. Ветлугина и др.) указывают на несоизмеримо большую роль искусства в формировании психики нормально развивающихся детей и ребенка с ОВЗ по сравнению с другими областями знаний:
«Чем ритмичнее, чаще общается ребенок с прекрасным, — утверждает Б. М. Неменский, — тем совершеннее становятся механизм его чувств, его сенсорика, а точнее — восприятие, которое, в свою очередь, имеет уровни восхождения. И высший из них — художественное восприятие, т. е. образное восприятие… чем более пребывает в «рабочей нагрузке» глаз, ухо, язык, имея в виду восприятие утилитарного смысла прекрасного, выраженного в изображении, звуке, слове, — тем совершеннее становится зрительное и слуховое восприятие, языковое выражение мыслей, наблюдений, ощущений…
Литература
безусловно, формирует язык, музыка — слух, а изобразительное искусство — глаз, т. е. зрительное (визуальное) восприятие"[2].
Чем полнее и разнообразнее деятельность дошкольника с проблемами, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Именно поэтому для дошкольника естественны игра, общение с взрослыми и сверстниками, разные виды художественной деятельности. В этих видах деятельности при условии освоения ребенком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие, формирование таких новообразований, как произвольность поведения, мышления, творческое воображение, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе.
Отклонениями в развитии вызывается не только нарушение деятельности по отношению к миру физическому, но и разрыв, смещение тех систем, что определяют отставание ребенка в усвоении общественного опыта. Это находит выражение в замедленном и своеобразном овладении ведущими видами деятельности, а потому важна своевременная, ранняя коррекционная работа, обеспечивающая приобщение ребенка к культуре (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Е. А. Стребелева, Н. Д. Шматко, Н. Д. Соколова, Л. А. Головчиц, Ю. А. Разенкова и др.).
Художественное развитие дошкольника с нарушениями слуха, зрения, речи, задержкой психического развития, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью основывается на восприятии и деятельности посредством искусства, которое является своеобразной формой эстетического познания действительности и отражения ее в художественных формах. Это позволяет ребенку ощутить мир во всем его богатстве и многообразии красок, звуков, форм, проявлений через активную художественную деятельность. Своеобразие художественноэстетического освоения мира заключается в том, что оно в большей степени связано с эстетическими эмоциями и оценками, а деятельность направлена на создание художественно-творческих продуктов.
В этом своеобразном освоении действительности ребенок с проблемами проходит путь от восприятия прекрасного и появления эстетического чувства, выражающегося в удовольствии и радости, заинтересованности, через накопление эстетических впечатлений, освоение различных звуков, движений, ритмов, цвета, линий, форм и свойств предметов и явлений, к зарождению сначала избирательного, предпочтительного отношения к ним, а потом возникновения оценочного отношения, что является основой для формирования эстетического вкуса.
Однако чувство прекрасного формируется у дошкольника с проблемами не только путем созерцания, а развивается в условиях активных действий в разных видах искусства: театрализованно-игровой, музыкальной, художественно-речевой, изобразительной деятельности, художественно-ручном труде. В процессе этих видов деятельности не только создаются возможности для художественного развития, формирования основ художественной культуры, но и возникают благоприятные условия для коррекции познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка с ОВЗ; формирования предпосылок развития его творческой активности и художественных способностей.