Современные тенденции в изучении дислексий у младших

школьников В 2005 году состоялся пятый Всемирный конгресс по дислексии в Салониках (Греция). В его работе участвовали 149 ученых и практиков из разных стран мира, в том числе из России. Представленные на конгрессе научные труды в достаточно хорошо отражают сложившиеся в настоящее время тенденции в подходах к исследованию нарушений чтения и письма [44].

На сегодняшний день остаются по-прежнему актуальными вопросы отграничения дислексии от сходных состояний, дифференциации специфических и ассоциированных трудностей усвоения письма и чтения, зависимости проявлений дислексии от особенностей орфографической системы того или иного языка. И это несмотря на пристальное внимание исследователей к этой проблеме. Большинство научных деятелей считают, что термин «дислексия» объединяет несколько типологически разных по механизмам состояний, поэтому можно говорить о дислексиях, т. е. о группе состояний, общим свойством которых является стойкое избирательное затруднение в освоении навыка чтения. В ряде докладов обсуждались критерии дифференциации первичных специфических нарушений чтения, т.

.е., дислексий, от вторичных, неспецифических трудностей (P.G.Aaron). Этот вопрос остается спорным, хотя имеет принципиальное значение как для науки, так и для практики. Исследуя и обсуждая механизмы, критерии диагностики, коррекционные подходы в работе с детьми, страдающими дислексией, специалисты нередко термином «дислексия» обозначают различные состояния.

Значительный интерес представляют кросскультурные исследования, в которых сопоставляются проявления и механизмы дислексии в разных языковых сообществах.

Достаточно полно представлено клинико-невралогическое направление исследований. Посвященное поиску церебрального субстрата дислексии. Большие перспективы открывает использование магнитно — резонансной (МРТ) и позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ) (P.Rosenberger, J.B.

.Thlcott). Полученные экспериментальные данные подтверждают, по мнению авторов, гипотезу о роли мозжечковой дисфункции в патогенезе дислексии (A.Fawcett, R. Nicolson). Широко используются электрофизиологические методы исследования (ЭЭГ, анализ вызванных потенциалов) для изучения нейрофизиологической основы механизмов дислексии (L.Bloomert, M. Bonte, P. Mitterer) [21].

Наибольший интерес у ученых в последние два десятилетия вызывают следующие проблемы: проверка «фонологической гипотезы» или модели, изучения механизмов зрительного восприятия, особенностей регуляции движений глаз в качестве возможных механизмов нарушений чтения у детей. В первой из моделей акцент делается на языковых и метаязыковых аспектах формирования навыка чтения. Предполагается, что процесс осознания фонологической морфологической структуры устной речи у детей с дислексией происходит со значительным отставанием (R. Schlff, M. Raven, L.

.Stavrou M.P.Karvounis) [38].

В ряде работ фонологическая способность рассматривается как критическая для усвоения звукобуквенных связей и основа чтения. Присутствия в случаях дислексии развития (DD) трудностей в выполнении устных заданий, требующих тонких фонологических представлений, поддерживает гипотезу так называемого ядерного фонологического дефицита как причину (Stanovich and Siegel994;Snowling, 2000). В то же время отмечено, что фонологический дефицит наименее значим в языках с поверхностной орфографией. Кроме того, различия в клинической картине (наличие или отсутствие задержки языкового развития, семенная предрасположенность и др.) могут влиять на когнитивные и поведенческие различия среди дислексиков. При недоразвитии речи (Language disability, LD) дислексия может быть результатом двух разных трудностей: фонологии и актуализации лексикона. Является ли в этих случаях фонологический дефицит ассоциированным или ядерным фактором дислексии — вопрос будущих исследований — отмечается в докладе D. Brizzolara и ее итальянских коллег. В докладе Johnson D.J. (USA) определены подходы к решению проблем спеллинга у детей с глобальным речевым недоразвитием (global language difficulties). Предложено интегрировать работу над семантикой, фонологией, орфографией и морфологией.

В исследования, посвященных окуломоторным механизмам, психофизическим способностям, нейрофизиологическим механизмам зрительного восприятия, чтение рассматривается преимущественно как акт зрительного восприятия текста, его элементов, включая процесс сканирования и организации зрительного поля и регуляции зрительного внимания [10].

В последние годы подобные исследования проводятся и в России. В докладах О. Иншаковой, О. Левашова, М. Русецкой, Г. Чиркиной исследовалось предпочтительное направление движения взора при сканировании зрительных стимулов. Обнаружено, что у определенной части детей с трудностями в чтении отмечается предпочтение сканировать справа налево. В ряде докладов, посвященных коррекции нарушений чтения, были представлены данные об успешности тренировки глазодвигательных реакций, стимуляции зрительного внимания [9; 10; 35; 37; 43].

Большинство докладов отражают общий для многих исследователей подход к изучению природы дислексии. Вновь предпринимаются попытки обнаружить единый механизм, неполноценность одной функции, которую можно считать ответственной за возникновение дислексии, т. е. авторы строят свои исследования на основе монофакторной модели дислексии. Однако возможен и альтернативный взгляд на проблему, предполагающий существование одновременно нескольких качественно разных дисфункций в качестве обязательного условия возникновения стойких избирательных трудностей в овладении чтением. Такая модель была представлена в докладах D. Brizzolara, A.M. Chilosi, C. Pecini et all. и А. Корнева. подобный подход представляется нам более отвечающим комплексной, полиморфной по симптоматике клинической картине дислексии [12].