Диагностика неуспеваемости учащихся

Признаки отставания — начало неуспеваемости учащихся !

Основные способы обнаружения отставаний учащихся.

• — наблюдения за реакцией учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;
• — вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
• — обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, высушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

Многозначность соотношения внешних проявлений трудностей в обучении и психологических причин, их вызывающих.

В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об ученике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.

• 1. Ученик не может сказать, в чем трудности задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопрос по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
• 2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.
• 3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
• 4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой, жестами) на успех и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
• 5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученные результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.
• 6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
• 6. Диагностика способностей подростка в учебной деятельности

Попытки повысить успешность детей в учебе, сформировать у них учебные умения и навыки без учета уровня развития их общих и специальных способностей, как показывает практика, обречены на провал. Однако, многие учителя имеют смутное представление о природе способностей человека, их содержании, оптимальных методах диагностики. Отбору оптимальных методик диагностики способностей подростка в учебном процессе и посвящен этот раздел.

Особое внимание педагогов привлекают слабоуспевающие дети. Их главный недостаток, по мнению большинства исследователей (С. П. Баранов, И. С. Кон, Н. С. Лейтес, В. А. Сластенин и др.), — несформированность учебной деятельности, неразвитость умственных способностей, умений и навыков учения.

Проблема способностей является одной из важнейших в педагогике. Ей посвящено много исследований, в которых способности, в основном понимаются как индивидуально-психологические особенности личности, от которых зависит процесс усвоения знаний, умений и навыков, но которые нельзя приравнять к самим этим знаниям, умениям и навыкам. Способности — закрепленные и обобщенные особенности психических процессов человека .

Анализ различных подходов позволяет сделать вывод, что способности — это индивидуально-психологические особенности личности, проявляющиеся в успешном овладении деятельностью и в творческом ее выполнении.

Основа развития способностей — задатки — это природные особенности человека, врожденные и унаследованные. Развитие задатков, а, следовательно, и способностей происходит в деятельности. Развитие конкретных способностей начинается с пробуждения и укрепления устойчивых специальных интересов, т. е. заинтересованности содержанием области знаний или деятельности. Интересы переходят в склонность к занятиям, в потребность в соответствующей деятельности .

И. С. Кон, Н. С. Лейтес выделяют несколько видов способностей:

Общие способности — особенность психических свойств, которые помогают осуществить познавательную деятельность. Специальные способности — это специфическое проявление каких-либо компонентов общих способностей в одном виде деятельности: языковые, математические, организаторские, педагогические, коммуникативные, художественные способности.

Рассмотрим конкретные проявления учебных способностей у восьмиклассников по таким критериям, как развитие мыслительных операций, памяти, внимания, работоспособности.

Выделяется несколько уровней развития к сформированности умственных способностей и общих учебных умений и навыков. Характеристика способностей учащегося основывается на анализе преобладающих оценок, отношения к учебному труду, прилежания.

У детей, относящихся к высокому уровню, развиты и сформированы общие способности (внимание, память, мышление) и специальные (математические, организаторские и т. д.). Дети этого уровня, как правило, хорошо учатся, саморазвиваются, самосовершенствуются, проявляют большой интерес к изучаемому материалу. Им, однако, может быть присуща самодостаточность, тормозящая их развитие.

Детей со средним уровнем развития способностей можно разделить на две группы:

• 1. Общие способности развиты лучше специальных (единичные способности).
• 2. Специальные преобладают над общими (групповые способности).

Здесь преобладают дети со средней успеваемостью. Учащиеся привыкли работать согласно с инструктажем, т. е. по готовому образцу, только иногда могут прибегнуть к самостоятельной и даже творческой работе, вызванной ситуативным интересом.

У учеников с низким уровнем развития способностей плохо сформированы и общие и специальные способности (разрозненные элементы). Дети пассивно вовлекаются в учебную деятельность, требуется специальная помощь со стороны учителей.

С целью выявления уровней развития способностей учащихся и их отношения к учебной деятельности, учитель знакомится с документацией класса (личные дела,). Затем наблюдает за работой учащихся на уроках, следит за скоростью мыслительных операций, запоминания, за умением переключать внимание, за учебными умениями. В результате выделяет группы детей, по уровням развития способностей.

Для более детального изучения учащихся, учителю необходимо отобрать оптимальный пакет диагностических методик, позволяющих в совокупности разносторонне изучить учащихся. Методики, как показал опыт их применения, имеют еще и стимулирующее для развития способностей значение.

Отобранные методики подтвердили свою оптимальность и доступность учителю в условиях реального учебного процесса:

• 1. «Рациональные приемы заучивания» (Цель: установить рациональные приемы заучивания). 2."Проверь свое внимание" (Цель: выявить степень произвольности внимания). 3."Скорость протекания мышления" (Цель: установить индивидуальные особенности скорости протекания мыслительного процесса у учащихся).
• 4. «Сравнение» (Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия). 5. Анкета (Цель: установить наличие учебных умений у учащихся). 6. «Незаконченные решения» (Цель: установить у учащихся наличие мотивов учебной деятельности и их силу).

Данные методики позволяют отобрать минимальный набор диагностических показателей: рациональные приемы заучивания, произвольность внимания, скорость протекания мыслительного процесса, развитие памяти, максимально характеризующих уровень и особенности развития учебных способностей подростка.