Коррекционно-реабилитационная работа в условиях детского дома

Минобрнауки России Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

" Вятский государственный гуманитарный университет"

Педагогический факультет Кафедра педагогики КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА на тему:

" КОРРЕКЦИОННО-РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА"

учебной дисциплины «Социально-педагогическая деятельность в детских домах, школах-интернатах»

Работа выполнена студенткой 3 курса, группы ПП32

Эккель Натальей Викторовной Киров, 2011

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. Теоретический анализ особенности социально-педагогической деятельности в условиях детского дома
• 1.1 Социально-педагогический портрет воспитанника детского дома
• 1.2 Характеристика социально — педагогической деятельности в условиях детского дома
• 1.2.1 Диагностическая работа с воспитанниками детского дома
• 1.2.2 Коррекционно-реабилитационная работа в условиях детского дома
• ГЛАВА 2. Социально-педагогическое исследование воспитанников детского дома
• 2.1 Проведение комплексной диагностики. Констатирующий эксперимент
• 2.2 Составление программы социально-педагогической реабилитации. Формирующий эксперимент
• 2.3 Контрольный эксперимент
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
• ПРИЛОЖЕНИЯ

Основными направлениями деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, являются осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми общего образования.

Потребность и необходимость в социально — педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта. Иначе говоря, основной целью социально — педагогической работы в детском доме является успешная социализация воспитанников.

Педагогический коллектив должен обеспечить необходимый морально-психологический климат для развития личности ребенка, его роста и сохранения здоровья.

Актуальность исследования выражена, созданием условий для максимальной самореализации каждого воспитанника детского дома с помощью использования инновационных коррекционных технологий в виде программ, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта развития личности.

Цель работы: сопровождение естественного развития социально адаптированной личности воспитанника школы-интерната, способной к самопознанию, самосовершенствованию в самостоятельной жизни.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1. Описание социально — психологических особенностей воспитанников детских домов;

2. Определение наиболее эффективных форм и методов работы специалистов в процессе социально-педагогического сопровождения развития детей-сирот;

3. Выявление проблем адаптации воспитанников в школе-интернате (проблем общения, сформированности учебной мотивации, нарушения норм и правил поведения в стенах школы-интерната) на примере одного воспитанника;

4. Разработка индивидуальной коррекционно — развивающей программы

ГЛАВА 1. Теоретический анализ особенности социально-педагогической деятельности в условиях детского дома

1.1 Социально-педагогический портрет воспитанника детского дома

Анализ проблемы сиротства привёл к пониманию того, что условия, в которых живут эти дети, тормозят их умственное развитие личности, Дети, попадающие в дома ребёнка, в детские дома и школы-интернаты, как правило, имеют непростые показатели в своём анамнезе. У них могут быть отклонения в физическом и психическом развитии, нередко выявляется задержка умственного развития, личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы), нарушение половой идентификации и др. Зачастую у детей появляется склонность к наркотизации и криминогенности.

Ребёнок, растущий в условиях детского дома, помимо прочих дефектов, не умеет общаться. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны — он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребёнок занимает по отношению к другим негативную позицию.

Современные воспитанники детских домов в большинстве своем являются жертвами социального сиротства, к чему ведет ослабление семейных уз и распад семьи. Среди них все меньше становится детей хронических алкоголиков, больных наследственными болезнями, и все больше тех, чьи родители вполне здоровы психически и физически, но являются социально-депривированными личностями. Воспитанники нового потока отличаются более широким кругозором, опытом потребления материальных благ, отсутствием интеллектуальных потребностей.

Проблемы детей, находящихся в детских домах, довольно подробно исследованы учеными М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, Е.О. Смирновой[3].

Для детей дошкольного возраста, как отмечается в исследованиях ученых, доминирующей и подчас неудовлетворенной выступает потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых. Стремление к сотрудничеству и к совместной деятельности со взрослыми у них недостаточно развиты. Мотивы, побуждающие детей к общению, вызваны тем, что ребенка привлекает сам взрослый человек, дети охотно принимают обращения и предложения взрослых. Эти контакты, как правило, сводятся к поиску внимания и расположенности взрослых.

Особенно заметные отличия в развитии общения у воспитанников детского дома и детей, живущих в семье, проявляются в личном общении, в основе которого лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании. Это вызвано, главным образом, тем, что в детском доме по сравнению с семьей значительно меньше практика общения ребенка и взрослого: ребенок получает меньше личного внимания со стороны взрослых, воздействия которых в детском доме скорее адресованы группе детей, нежели отдельному ребенку. Для детского дома характерно наличие сменяющихся взрослых с разными типами поведения. Наконец, в детском доме значительно беднее эмоциональная насыщенность общения взрослого с ребенком. Следует также отметить и более регламентированный характер деятельности ребенка по сравнению с семьей.

Для воспитанников младшего школьного возраста характерны ярко выраженные мотивы, непосредственно связанные с их повседневной деятельностью в детском доме: выполнением режима проживания в детском доме, правил поведения в детском доме и в школе, тогда как у семейных детей этой возрастной группы мотивы их деятельности и общения значительно богаче и разнообразнее. Такая ограниченность и бедность мотивационной сферы связаны с условиями проживания детей в детском доме и их недостаточно полным общением со взрослыми. Особенно ярко это проявляется в различных конфликтных ситуациях: ситуациях запрета, столкновения интересов взрослого и ребенка, ребенка и коллектива воспитанников, обвинений со стороны сверстников, непонимания ребенка взрослыми и сверстниками и других. При этом поведении воспитанника может отличаться агрессивностью, неумением и нежеланием признать свою вину. То есть у ребенка в конфликтных ситуациях выступают защитные, далеко не конструктивные формы поведения. Таким образом, учёные обнаружили специфику развития интеллектуальной, потребностной и поведенческой сфер личности воспитанников детского дома.

В подростковом возрасте эти причины вызывают определённые трудности в утверждении подростка в среде сверстников, в развитии его собственного «Я» .

К интеллектуальным, поведенческим, мотивационным характеристикам воспитанников детского дома прибавляются проблемы, связанные со здоровьем ребёнка. Фактически здоровых детей в детских домах почти нет, дети имеют хронические заболевания, часто встречаются среди них инвалиды. Кроме того, у многих детей наблюдается интеллектуальная недостаточность — задержка психического развития ребёнка, а также олигофрения. Для воспитанников детского дома характерны такие явления, как токсикомания, наркомания, расторможенность сексуальных влечений и другие.

1.2 Характеристика социально — педагогической деятельности в условиях детского дома

1.2.1 Диагностическая работа с воспитанниками детского дома

Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитания. Чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребенка в детском доме происходит в коллективе, поэтому наряду с изучением каждого ребенка социальный педагог изучает и детский коллектив в целом.

Диагностика уровня развития ребенка включает в себя следующие действия:

— установление его соответствия или несоответствия возрастным нормам;

— выяснение уровня сформированности навыков социокультурной, интеллектуальной, игровой, трудовой деятельности;

— установление особенностей жизни ребенка до утраты родительского попечения;

— ознакомление с сопроводительными документами ребенка характеристиками, заключениями медико — психолого-педагогических комиссий, актами обследования условий жизни биологических родителей ребенка, протоколами заседаний компетентных органов, решениями и приговорами суда;

— установление факторов социального риска, которым подвергался ребенок до момента утраты родительского попечения (психологическое, физическое, сексуальное насилие, пренебрежение основными нуждами и потребностями ребенка);

— работа по определению контактной сети ребенка;

— составление программы социально — педагогической реабилитации ребенка.

Используются следующие методы и приемы социально — педагогической работы: изучение и пополнение сопроводительной документации ребенка, организация диагностики уровня развития ребенка, беседа, интервьюирование, организация поиска и встреч со значимыми для ребенка людьми.

Так же в детском доме проводится медицинская диагностика ребёнка, включающая санитарную обработку, лечение, решение вопросов о госпитализации; установление симптомов употребления алкоголя, нарко — и токсиковеществ, признаков жесткого обращения, сексуальных домогательств; определение уровня психофизического развития ребёнка.

Таким образом, диагностическая деятельность является первичным этапом в работе с ребёнком, поступившим в детский дом. Она включает в себя мероприятия по определению статуса ребёнка, уровня его психического развития, состояния здоровья, а также возможностей социальной адаптации.

1.2.2 Коррекционно-реабилитационная работа в условиях детского дома

Проблемы адаптации ребёнка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребёнка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома.

Реабилитация — это комплексная, многоуровневая, этапная и динамичная система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений.

Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий.

Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребёнка в детском доме.

Таким методом может служить игротерапия, использование разного вида игр. Это могут быть игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки. Ценность этого вида терапии определяется тем, что в игре проявляется неизвестная нам форма преодоления травмирующих переживаний. Снимается психическое напряжение, формируется способность восприятия новых впечатлений и происходит перенос фантазии детей на темы, не связанные с насилием.

В рамках психологической реабилитации могут использоваться различные метод арттерапии, то есть терапии средствами искусства. Например, ожжет применяться метод музыкотерапии — использования в работе с детьми музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Библиотерапия — метод воздействия на ребёнка, его переживания, чувства посредством книг. Подбираются литературные произведения, в которых описаны страхи детей, переживания стрессовых ситуаций, найден выход из них. Логотерапия как метод разговорной терапии предполагает разговор с ребёнком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний.

Ещё один эффективный способ коррекции поведения воспитанника — метод моритатерапии. С помощью этого метода ребёнок становится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Специалист предлагает ребёнку высказать своё мнение о чём-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, интонации, жесты). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.

Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

Целесообразно организовывать жизнедеятельность воспитанников детских домов с элементами семейной жизни, прежде всего следует бережно сохранять детское трепетное отношение к своим биологическим родителям. Именно поэтому уже с момента помещения ребёнка в интернатное учреждение следует предпринимать попытки изучения и расширения его контактной сети. Одновременно с этим работа с контактной сетью ребёнка позволяет откорректировать или смоделировать историю его жизни.

Любые контакты детей с их семьями должны быть спланированы в соответствии с интересами ребёнка, а не взрослых.

Встречи со значимыми людьми (тёти, дяди, бабушки, старшие братья, сёстры и просто хорошие знакомые ребёнка) позволяют укрепить самооценку ребёнка. Д. Торнберн, исследовавший влияние личных встреч с близкими людьми на ребёнка в своей «Книге о защите ребёнка» (1995 г.) говорит о том, что такие встречи увеличивают способности ребёнка, включая способность к обучению, уменьшают риск неприятия ребёнком места настоящего пребывания, помогают преодолевать кризисные ситуации.

В ходе контактов со значимыми и близкими людьми ребёнок получает дополнительную информацию о себе. Контакт позволяет избежать разрушительных чувств потери родителей, формирует у ребёнка необходимое чувство семьи и персональной идентификации. Это следует учитывать при работе с историей жизни ребенка.

Для социальной адаптации детей-сирот, воспитанников детских домов и школ-интернатов необходимо развивать навыки и способности к различным видам трудовой деятельности. В условиях рынка дать в руки конкурентоспособные специальности. Важно формировать общую положительную направленность личности ребёнка, увлекая его каким-либо делом, способствующим повышению его самооценки.

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.)" ознакомления со структурой и функциями семьи; формирование адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы.

Задача социального педагога — составить индивидуальную программу развития воспитанников, то есть фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребёнка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации.

Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребёнка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом — формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживания другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

ГЛАВА 2. Социально-педагогическое исследование воспитанников детского дома

2.1 Проведение комплексной диагностики. Констатирующий эксперимент

Целью констатирующего эксперимента является выявление психологического уровня развития ребёнка вновь прибывшего в детский дом и соответствие его возрастной норме, выявление проблемы для последующего составления программы социально — педагогической реабилитации.

Основные задачи:

1. Определение социального статуса ребенка;

2. Собрать сведения о состоянии физического и психического здоровья ребёнка;

3. Оценить социальную адаптацию исследуемого ребёнка в окружающей его социальной среде;

4. Проверить текущую успеваемость ребёнка.

Исследовательская работа была проведена в школе-интернат № 1 города Воронеж в период сентябрь-октябрь 2011 — 2012 учебного года. В эксперименте участвовал один ребёнок (девочка) дошкольного возраста 6 лет. Так же в эксперименте участвовали 2 работника этого учреждения (1 учитель и 1 воспитатель), с которыми отдельно проводилась беседа. Всего в эксперименте участвовало 3 респондента.

Необходимо отметить, что данный педагогический эксперимент является естественным и проводился с ребёнком без нарушения учебно-воспитательного процесса в форме классных часов и развлечений.

На первом этапе определялся социальный статус ребёнка. Для этого были изучены документы, выяснены его биография, проведена беседа с работниками школы-интерната, которые участвовали в его учебно-воспитательном процессе. У медицинского персонала выяснялся уровень её физического здоровья. Был изучен детский коллектив, в котором живёт девочка.

Было выяснено, что девочку зовут Оля, и попала она в детский дом с рождения: родители её были лишены прав на ребёнка из-за пьянства. Уровень её физического развития и здоровья — удовлетворительный. Бытовые условия, в которых растёт ребёнок, удовлетворяют санитарным нормам. Успеваемость Оли, по сравнению с другими ребятами в группе, ниже, со слов педагогов, девочка не проявляет старания к учёбе.

Далее, определялся уровень психического развития ребёнка с помощью специальных методик, разработанных для детей психологическим центром «АДАЛИН» .

Первая методика предназначена для оценки устойчивости внимания. Ребёнок внимательно разглядывал рисунок, на котором изображены 7 переплетенных линий. Необходимо было проследить взглядом каждую дорожку от ее начала до конца и дать правильный ответ. Инструкция проводимой диагностики представлена в Приложении 1.

Следующая методика предназначена для оценки цветовосприятия, в которой ребенку предложены рисунки с изображением различных фруктов и цветные карандаши. Необходимо было назвать и раскрасить эти фрукты в соответствующий им цвет. Инструкция проводимой диагностики представлена в Приложении 2.

Для оценки словесно-логического мышления применялась методика, в которой девочке были показаны 2 группы предметов общих по смыслу (по 4 в каждой группе). Необходимо было найти лишний предмет, не подходящий по смыслу. Инструкция проводимой диагностики представлена в Приложении 3.

Далее оценивалась зрительная память, где девочке показали шесть картинок, и в течение 30 секунд она их пыталась запомнить. Затем ей необходимо мыло назвать то, что она запомнила. Инструкция проводимой диагностики представлена в Приложении 4.

Следующая методика направлена на оценку слуховой памяти, в которой ребёнку прочитали 10 слов, а затем попросили назвать то, что он запомнил. Инструкция проводимой диагностики представлена в Приложении 5.

Затем проводился тест на оценку смысловой памяти, где ребёнку прочитали 4 фразы и попросили повторить те фразы, которые ему удалось запомнить. Инструкция проводимой диагностики представлена в Приложении 5.

Далее оценивалась «Культура общения» с помощью теста-наблюдения, в котором ребёнок наблюдался в течение недели и оценивалось насколько он спокойно общался со взрослыми и детьми разного возраста, негромко говорил в общественных местах, не привлекая излишнего внимания, с уважением относился к труду взрослых; охотно ли выполнял просьбы и поручения взрослых, соблюдал ли правила поведения в группе детей.

На заключительном этапе диагностики проводился тест-наблюдение «Оценка эмоционально-волевой сферы», в котором ребёнок оценивался в процессе повседневной деятельности в течение недели. Инструкция проводимой диагностики представлена в Приложении 6.

Результаты диагностики умственных способностей ребёнка представлены в таблице 1

Таблица 1 Результаты исследования умственных способностей

При оценке «Культуры общения» было выявлены трудности в общении со взрослыми: с одной стороны — обостренная потребность в общении, с другой стороны — в случае ее неудовлетворенности, — проявление агрессии.

" Оценка эмоционально-волевой сферы" показала познавательную пассивность, слабую мотивация к обучению, педагогическую запущенность.

А так же в процессе общения с девочкой был выявлен недостаточный уровень её духовно-нравственного воспитания, а так же не готовность к самостоятельной жизни. Она испытывает трудность в сознательном выборе своей судьбы после окончания учебного заведения.

Таким образом, была выявлена проблема слабого умственного развития ребёнка, не соответствующего нормам данного возраста, а так же низкий уровень социальной адаптации в обществе. Поэтому необходимо разработать программу социально — педагогической реабилитации ребенка, включающую ряд профилактических мероприятий, направленных на повышение уровня психологического развития ребёнка и его социальную адаптацию.

2.2 Составление программы социально-педагогической реабилитации. Формирующий эксперимент

Цель программы: всестороннее развитие детей-сирот и адаптация их в социальном окружении.

Коррекционно-реабилитационная работа с ребёнком согласно составленной программы проводилась по следующему плану, отражённом в таблице 1.

Таблица 2 Содержание программы социально — педагогической реабилитации ребенка

Так как длительность активного внимания у детей младшего возраста (6−7 лет) ограничена в большинстве случаев 15−25 минутами (15−20), что требует переключения на другой вид деятельности. Поэтому продолжительность каждого занятия в зависимости от уровня гигиенической рациональности была выбрана в промежутке 15−25 минут, кроме экскурсий и прогулок.

В соответствии с планом была составлена сетка занятий, которая представлена в таблице 4 Приложения 7.

Инструкции к проведению бесед и конспекты занятий представлены в Приложении 8.

2.3 Контрольный эксперимент

Целью контольного эксперимента является повторная диагностика психологического развития ребёнка и его социальной адаптации после проведенных занятий по программе социально — педагогической реабилитации.

Результаты повторной диагностики умственных способностей ребёнка представлены в таблице 3

Таблица 3 Результаты исследования умственных способностей

Для наглядности результаты диагностики до и после формирующего эксперимента представлены в виде диаграммы на рисунке 1.

Рисунок 1 Диаграмма результатов умственных способностей до и после эксперимента

Среднее квадратическое отклонение полученных значений уровня умственных способностей составило 1,31.

При оценке «Культуры общения» было выявлены положительные изменения в общении со взрослыми. Девочка более раскрепощена и доброжелательна при общении со взрослыми и детьми разного возраста. Посещение культурных учреждений повысило её эстетическое образование и этикет поведения.

" Оценка эмоционально-волевой сферы" позволила выявить, что у рёбёнка появился интерес к учёбе и познаванию чего-то нового. У Оли появился интерес к животным, в частности, излюбленным занятием стало игра с кошкой. Обучение быту в личной и совместной деятельности помогло приучить девочку к ответственности и собранности. Девочка стала более адекватна на похвалу и замечания. Рёбёнок стал чаще радоваться и находиться в весёлом настроении.

Таким образом, разработанная программа положительно повлияла на общее психическое состояние ребёнка и частично решила проблемы, выявленные на констатирующем этапе эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате выполненной работы, во введении была определена актуальность данного исследования, сформулированы цель и задачи работы.

В первой главе описаны психологические особенности воспитанника детского дома. Далее, были раскрыты теоретические основы социально-педагогической работы в детских домах. Раскрыто содержание диагностической и коррекционно-реабилитационной работы социального педагога в детских домах.

Во второй главе была проведена комплексная диагностика с воспитанником детского дома и выявлены проблемы психологического развития ребёнка. В соответствии с обозначенными проблемами была составлена программа социально — педагогической реабилитации ребенка. На этапе контрольного эксперимента была проверена эффективность разработанной программы. Проведение занятий по разработанной программе положительно отразилось на поведении ребёнка, его качествах и способностях и, что важно, на его социальной адаптации в обществе.

Таким образом, работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме должна иметь коррекционную направленность. Это обеспечивает преодоление дефицитарности социального, психического и личностного развития детей, находящихся в неблагоприятной ситуации развития.

Изложенное выше свидетельствует о целесообразности использования разработанной коррекционно-педагогической программы социального воспитания не только в детских домах, но и дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего типа.

социальный педагог реабилитация дошкольник детский дом

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Социальная педагогика [Текст]: Курс лекций. Под общ. Ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000.-416 с.

2. Мустаева Ф. А. Социальная педагогика: учебник для вузов [Текст]. — М.: Академический проект, 2003, — 528 с. 312.

3. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. Ун-тов и ин-тов. Ред и сост. В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 1991.-23 с.

4. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы [Текст]. Под науч. ред. Л. М. Щипиной, Е. И. Казаковой [Текст]. — СПб., 2000.-204 с.

5. Шептенко П. А. Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учебн. пособие для студ. Высших пед. учебн. завед. Под ред. В. А. Сластенина. — М. Академия, 2002. — 208 с.

6. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждении социальной помощи и поддержки [Текст]. -М., 1997. — 211 с.

7. Психическое развитие ребенка шестого года жизни [Электронный ресурс]. http://familyandbaby.ucoz.ru/publ/razvitie/ot₅_do₇_let/psikhicheskoe_razvitie_rebenka_shestogo_goda_zhizni/28−1-0−226 — свободный.

8. Вальдорфская педагогика [Электронный ресурс]. http://waldorf-vrn.ru/pedagogy/principy/- свободный.

9. Гигиенические требования к организации учебных занятий [Электронный ресурс]. http://detipc.narod.ru/st10.html — свободный.

10. Архангельский Н. В. Нравственное воспитание [Текст]. — М.: Просвещение, 1979. — 19 с.

11. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст]. — М.: Просвещение, 1968. — 67 с.

12. Божович Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей [Текст]. — М.: Просвещение, 1975. — 58 с.

13. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников [Текст]. — М.: Педагогика, 1989. — 33 с.

14. Булатова З. А. Социально-педагогические условия нравственного воспитания школьников на традициях народной педагогики [Текст]: монография / З. А. Булатова.- Уфа: БИРО, 2009. — 132 с.

15. Булатова, З. А. Народная педагогика: Программа спецкурса [Текст] / З. А. Булатова, Р. М. Хайруллина. — Уфа: Вагант, 2004. — 15 с.

16. Волков Г. Н. Этнопедагогика [Текст]. — М.: Академия, 1999 г. — 32 с.

Приложение 1

Инструкция диагностики устойчивости внимания

Инструкция: На рисунке изображены 7 переплетенных линий. Это дорожки, по которым зверушки могут добраться до своего любимого лакомства.

Оценка результатов: Ребенок должен выполнить это задание почти без ошибок.

Приложение 2

Инструкция диагностики цветовосприятия

Инструкция: Даете ребенку задание: «Закрась каждый фрукт в соответствующий цвет». Предложите ребенку рисунки с изображением различных фруктов и цветные карандаши. Сначала попросите ребенка, чтобы он назвал все нарисованные фрукты. В случае неудачи подскажите ребенку, какой фрукт нарисован.

Оценка результатов: Ребенок должен выполнить это задание правильно.

Приложение 3

Инструкция диагностики словесно-логического мышления

Инструкция: На рисунке изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Всего 8 карточек. Покажите ребенку первую (тренировочную) карточку и объясните ему, что из четырех предметов, нарисованных на карточке, один — лишний. Попросите его определить этот лишний предмет и сказать, почему он лишний. После этого предложите ребенку подумать и сказать, каким одним словом можно назвать оставшиеся три предмета.

Оценка результатов: Ребенок пяти-шести лет находит лишний предмет в четырех-пяти карточках, но затрудняется назвать обобщающее слово.

Приложение 4

Инструкция диагностики зрительной памяти

Инструкция: Разложить перед ребенком на столе 5−6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов. Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать (добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось.

Оценка результатов: Обычно пяти-шестилетние дети запоминают 3−4 предметов из 6.

Приложение 5

Инструкция диагностики слуховой памяти

Инструкция: Прочитайте ребенку следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, яблоко, собака, окно, диван, карандаш, ложка. Попросите его повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке.

Оценка результатов: Пяти-шестилетние дети повторяют 4−5 слов. Это показатель хорошей слуховой памяти.

Инструкция диагностики смысловой памяти

Инструкция: Прочитайте ребенку такие фразы:

1) Осенью идут дожди.

2) Дети любят играть.

3) В саду растут яблони и груши.

4) Мальчик помогает своей бабушке.

Попросите ребенка повторить те фразы, которые ему удалось запомнить. При этом главное — передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно. Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитайте их еще раз.

Оценка результатов: Дети пяти-шести лет со второго раза повторяют 3−4 фразы.

Приложение 6

Инструкция к тесту-наблюдению «Оценка эмоционально-волевой сферы»

Инструкция: В процессе занятий с ребенком проявляются особенности его эмоционально-волевых качеств.

Обратите внимание на следующие вопросы:

1. В каком настроении обычно находится ваш ребенок? (Веселый, подавленный, тревожный, плаксивый, возбудимый и т. д.)

2. Радуется ли он, когда взрослый предлагает ему поиграть? (Есть ли у ребенка потребность в общении с другими людьми?)

3. Как ребенок реагирует на похвалу? (Радуется, хочет сделать что-то лучше или он равнодушен?)

4. Как реагирует на замечания? (Исправляет ли свое поведение в соответствии с замечанием или требуется более сильное воздействие в виде наказания, не проявляет ли агрессии?)

5. Если ребенок сталкивается с трудным заданием, с неуспехом в деятельности, пытается ли он самостоятельно исправлять ошибки, добиваться результата? (Или предпочитает обращаться к взрослому за помощью, сразу теряет интерес при первом затруднении, молча отказывается от дальнейшей работы, агрессивно ведет себя, бездумно и хаотично перебирает варианты решения задачи.)

Что должно настораживать вас в поведении ребенка?

1. Депрессивный, эйфоричный фон настроения.

2. Отсутствие желания общаться со взрослыми и детьми. Постоянное уединение от других детей.

3. Равнодушное отношение к похвале, поощрению, одобрению.

4. Отсутствие реакции на замечание у ребенка старше трех лет. Частые случаи самонаказания.

5. Пассивный уход от выполнения задания в случае неудачи, агрессивные реакции (разрушающие действия), расторможенность, проявляющаяся в быстрых манипуляциях с объектами.

Приложение 7

Таблица 4 Сетка занятий по программе социально — педагогической реабилитации ребенка

Приложение 8

Беседа о нравственности

Инструкция к проведению беседы:

1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений.

Педагог должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать детям самим, находить на них ответы.

2. Нельзя допускать, чтобы беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают.

Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.

3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию.

4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту детей. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными.

5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения — объективности, справедливости, культуры общения.

6. Правильное руководство беседой о нравственности заключается в том, чтобы помочь обучающимся самостоятельно прийти к правильному выводу.

Для этого нужно уметь смотреть на события или поступки глазами ребёнка, понимать его позицию и связанные с ней чувства.

Конспект занятия:

Ребята! Знаете ли вы что такое общечеловеческие ценности? (ответы детей). Это та сила, которая делает жизнь полной, развивает заложенный в каждом человеке потенциал.

Это уважение человеческой жизни во всём её многообразии. Любовь, ответственность, служение человечеству, чувство благодарности, потребность делиться, чистота и культура речи, здоровый образ жизни, искренность, умение прощать, сострадание, уважительное отношение к старшим, забота о детях, бережное отношение к природе, уважение всех религий и национальностей.

И в вас эти ценности тоже заложены, ими надо пользоваться.

— Перевести бабульку через дорогу — простой пример, но тем не менее.

— Помочь малышу на детской площадке залезть на качельку.

— Придержать дверь подъезда.

— Помочь молодой маме вынести коляску.

— Уступить место в транспорте.

— Помочь донести тяжелую сумку бабушке (из магазина до дома).

— Вежливо или ласково поговорить со встретившимся Вам пенсионером.

— Собрать одежду (в том числе ту, из которой дети уже выросли), вещи и детские игрушки (уже не актуальные), привести их в порядок и раздать тем, кто в этом нуждается (Детские дома, малоимущие семьи, бездомные, можно отнести в церковь.)

— Детские книжки можно отнести в ближайший детский садик, а взрослые в библиотеку.

— Сделать кормушку для птиц.

— Покормить бездомных кошек или собак косточкой из супа. Покормить птичек в ближайшем парке, скверике.

— Позвонить родителям или родственникам в другой город, если они уехали. Им будет приятно.

— Сделать своими руками открытку и послать по почте друзьям, которые её не ожидают (даже если вы ежедневно общаетесь по интернету или телефону. Или даже если живете в соседних домах.).

— Сделать угощение (пряники или печенье) и угостить соседей (например, у нас не принято общаться с соседями) — а настроение улучшается. Скажите, ребята, а что вы делаете? (Рассуждения и ответы детей). Молодцы! Вы делаете добрые дела, это тоже общечеловеческие ценности.

Обучение слагать стихи

Ниже представлены стихи для детей 6 лет. Необходимо стихи прочитать детям не до конца, а они должны закончить стих, подбирав слово близкое по смыслу и в соответствие с рифмой:

Это красно лето к нам глядит в окошко, Можно пойти прогуляться немножко.

А во дворе поиграем в футбол Мяч уж в воротах, и все кричат «ГОЛ» !

* * *

Птенчик в яйце один, Нос на лице один, В небе одна луна, Мама у нас одна!

У лебедя два крыла, В очках моих два стекла, Два берега у реки, У нас с тобой две руки!

— Мы до вечера в троём!

И танцуем и поём!

* * *

Край родимый, мы твои частицы, На твоей ладони спят века.

Я на ней, как зёрнышко пшеницы, На устах я — капля родника.

Ты нас учишь правде вдохновенно, Твой восход у каждого в судьбе.

Я пишу одну строку, наверно, Нашей общей книги о тебе.

* * *

Родина слово большое, большое!

Пусть не бывает на свете чудес, Если сказать это слово с душою, Глубже морей оно, выше небес!

В нем умещается ровно полмира:

Мама и папа, соседи, друзья.

Город родимый, родная квартира, Бабушка, школа, котенок … и я.

Зайчик солнечный в ладошке, Куст сирени за окошком И на щечке родинка ;

Это тоже Родина.

* * *

Если долго-долго-долго В самолёте нам лететь, Если долго-долго-долго На Россию нам смотреть.

То увидим мы тогда И леса, и города, Океанские просторы, Ленты рек, озёра, горы…

Мы увидим даль без края, Тундру, где звенит весна.

И поймём тогда, какая Наша Родина большая, Необъятная страна.

Конспект занятия «Кошка — наш друг»

Цель: Прививать любовь к животным, раскрывая их особенности, повадки; воспитывать ответственнее отношение за судьбу четвероногого друга, эстетическое чувство, нравственные качества.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме

Учитель.

Этот зверь живет лишь дома.

С этим зверем все знакомы.

У него усы, как спицы.

Он, мурлыча, песнь поёт, Только мышь его боится…

Угадали? Это…

Д. Кот.

У. Кошка — ласковое создание с большими глазами — не может никого оставить равнодушным. Наша привязанность к котятам досталась от предков. Древнейшие останки домашней кошки найдены при раскопках в Армении, около Ярославля, в Пскове, Черкасской, Одесской и Кировоградской областях. Современные ученые утверждают, что в комнате, где нет термометра, но есть спящая кошка, легко узнаете температуру воздуха.

Примета: кошка клубком — на мороз, в печку — к ненастью, верх брюшком лежит — к теплу.

Знаете ли вы, что:

1) На нашей планете живет более 400 млн домашних кошек, распределены они неравномерно. Первое место по численности кошек удерживает США, в Габоне (государство в Африке) их нет, в Австралии на 10 жителей приходится 9 кошек. Каждый третий человек в Европе заботится об одной или нескольких кошках. Возникли даже музеи, посвященные кошкам, и не зря!

2) На Руси существует обычай: первой в новый дом, квартиру хозяин впускает кошку. Она олицетворяет домашний уют, намывает" гостей.

Кошка умывается лапкой — нужно ждать гостей. Черная кошка пробежала между кем-нибудь — сулит неприятность.

Убить кота — семь лет ни в чем удачи не видать.

3) Черные кошки нервны, чувствительны, любопытны, весьма любят ласку.

Черно-белые — общительны, легко привязываются к хозяевам, быстро находят контакт с детьми.

Полосатые — скрытны, замкнуты, ценят свободу и независимость.

Рыжие и бело-рыжие уважают покой, дом, уют.

Белые — капризны, обидчивы, подвержены болезням.

4) Зрение кошки в 6 раз острее зрения хозяина. Она узнает знакомого человека за 100 м. Слух у кошки в 3 раза совершеннее слуха человека. У кошки великолепная зрительная память. Кошки могут предсказывать не только землетрясения, но и извержения вулканов, штормы, пожары, бомбардировки…

5) В городе Туапсе мальчик играл со своим котом, шевеля прутиком. Случайно прут попал в щель между стеной и асфальтом, и оттуда стрелой вылетела змея. Реакция кота была мгновенной: взмах лапой — и змея на земле. Кот не дал ей ускользнуть обратно в щель.

6) Во время крупного ашхабадского землетрясения не погибла ни одна кошка. Все они почувствовали мелкие содрогания почвы и покинули помещения.

7) Способность угадывать приближение опасности в дни войны была настолько жизненно важной, что учредили специальную медаль «Мы служим Родине». Награда вручалась кошкам, которые помогли спасти чью-то жизнь.

Викторина

1. Неправильно ты, дядя Федор, бутерброд ешь. Ты его колбасой кверху держишь, а его надо колбасой на язык класть. (Э. Успенский. «Дядя Федор» .}

2. Смотрит, а его кот Епифан сам рыбу ловит. Лежит пластом на бревне, опустил лапу в воду, не шевелится, даже не моргнет. А когда рыбешки выплывут стайкой из-под бревна, он-раз! — и подцепит когтями одну рыбку. (Е. Чарушин. «Епифан «.)

3. Я сорвал хворостинку — и в нору. А оттуда как зашипит! Я назад попятился. Фу ты! (Б.Житков. «Беспризорная кошка» .)

- Это хорошо… А птички будут?.. Я люблю птичек. (В.Сутеев. «Капризная кошка» .)

5.-Ваше величество, милости просим в замок маркиза де Карабаса! (Шарль Перро. «Кот в сапогах» .)

6. Ты три раза похвалила меня, и теперь я могу всегда, и всегда, и всегда пить три раза в день теплое белое молоко. (Р.Киплинг. «Кот, который гулял сам по себе» .)

Тренинг " Общения"

Ниже приводены игры и упражнения для тренинга общения, которые дают возможность устанавливать лучший контакт между собеседниками. Для проведения тренинга были приглашены ребята с группы, в которой воспитывается Оля.

ПРИВЕТСТВИЕ Обмен приветствиями — это обмен человеческим теплом. Встречая человека, мы прежде всего встречаемся с ним взглядом и выражаем в той или иной форме, что мы рады существованию этого человека, рады, что он есть среди нас Конечно так происходит, если мы искренни в выражении своих чувств, если мы подлинны в своем поведении. Давайте попробуем разные формы приветствия и определим наиболее эффективные для вас. Для этого предлагаем участникам разделиться на две группы и встать напротив друг друга на расстоянии нескольких шагов в две шеренги. Пожалуйста (Гонг) Теперь по сигналу ведущего партнеры приближаются друг к другу и обмениваются разнообразными приветствиями. Это могут быть рукопожатия, объятия, реверансы, похлопывания, восторженные восклицания и тихие многозначительные взгляды. Обменявшись приветствиями, партнеры меняются — делают шаг вправо Пожалуйста, обменяйтесь приветствиями (Гонг). Хорошо. А сейчас в каждой шеренге участники, поменяйте партнеров. Пожалуйста (Гонг). Ну, а теперь продолжим приветствие уже с новыми партнерами, в новой форме. Подумайте, как лучше приветствовать нового партнера, что подходит именно сейчас, именно для этого человека. Пожалуйста (Гонг). Спасибо. Может быть, ведущий организует конкурс на самое оригинальное приветствие? Кто победит? Действуйте! (Гонг). Подведем итог и закончим игру (Гонг).

МЕТАФОРА Каждому интересно знать, какое он производит впечатление на окружающих, какие вызывает ассоциации, что воспринимается как существенное, а что вовсе не замечается? Предлагаем всем поучаствовать в творческом процессе, в совместном создании художественного образа своего коллеги. Для этого сначала предлагаем желающему быть предметом творчества, выйти в середину круга. Пожалуйста, кто хочет увидеть себя со стороны, глазами других yчacтникoв. Пожалуйста (Гонг). Сейчас, задание участникам, какой образ рождается у вас при взгляде на нашего героя? Какую картину можно было бы дорисовать к этому образу, какие люди могут его окружать, какой интерьер или пейзаж составляет фон картины, какие времена все это напоминает? Например, образ нашего добровольца может вас натолкнуть на мысль о русалке, плавающей в водной стихии и окруженной морскими существами, а может быть вам придет в голову одинокий странник, идущий по пустыне неизвестно куда. Итак, пожалуйста, поделитесь своими творческими идеями по этому поводу (Гонг) Спасибо. Есть ли еще желающие увидеть себя со стороны? Ведущий, руководите. Пожалуйста (Гонг). Давайте обменяемся впечатлениями. Ведущий, руководите (Гонг). Спасибо, на этом игра закончена. (Гонг).