Предисловие. 
Концепции современного естествознания

Светлой памяти

Александра Дмитриевича Суханова

Первоочередная цель образования — приобщить нового члена общества к культуре, созданной за тысячелетнюю историю человечества. Традиционно понятие «культурный человек» ассоциируется с личностью, свободно ориентирующейся в истории, литературе, музыке, живописи: акцент, как видим, падает на гуманитарные формы отражения мира. Однако в наше время пришло понимание того, что неотъемлемой и важнейшей частью общечеловеческой культуры являются достижения естественных наук.

Именно поэтому в 1990;х гг. курс «Концепции современного естествознания» государственными требованиями был установлен в качестве обязательного практически по всем гуманитарным и экономическим направлениям высшего образования. Этими же требованиями определялось примерное содержание курса. Основная идея заключалась в том, чтобы рассматривать естественнонаучное и социогуманитарное знания не как взаимоисключающие, а как взаимно дополняющие, хотя и разные, компоненты единой культуры. Знание естественных наук, а, главное, научного метода, воздействуя на самый характер мышления, способствует выработке адекватного отношения к окружающему миру. Любому важно знать, что мир познаваем, причем познаваем рационально; что им управляют объективные законы, которые при самом горячем желании нельзя отменить или обойти, даже с помощью колдунов и экстрасенсов или гипотетических инопланетян.

В настоящее время федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) строятся, как известно, на базе иного, компетентностного подхода, который не предполагает жесткого предопределения ни перечня дисциплин в учебном плане, ни их содержания. Однако благодаря накопленному вузами за два десятилетия положительному опыту естественнонаучного образования гуманитариев, б и в современных учебных планах бакалавриата по педагогическим, социальным, экономическим, гуманитарным и другим направлениям подготовки, как правило, присутствует курс «Концепции современного естествознания» или иные интегрированные естественнонаучные курсы, близкие к нему по содержанию, задачам и методическим подходам — например, «Естественнонаучная картина мира». В дальнейшем, говоря о «Концепциях современного естествознания», мы будем подразумевать и все другие дисциплины такого рода.

Как уже отмечалось, неотъемлемой составляющей мировоззрения современного человека являются положения, законы, правила, концепции наук о природе. Естественно, в мировоззрении человека, не являющегося профессиональным естествоиспытателем, они присутствуют в обобщенном, философски и эстетически осмысленном виде, соотнесенном с интересами и ценностями человека и человеческой цивилизации. Именно в таком виде и должны представать естественные науки в данном курсе и аналогичных общекультурных дисциплинах, в отличие от классических предметов естественнонаучного цикла — электродинамики, биохимии, генетики, выполняющих в основном функции инструмента профессиональной деятельности.

«Концепции современного естествознания» — это курс, призванный показать место и значение естествознания в культуре цивилизации, познакомить, на уровне общих представлений, с наиболее важными для понимания мира и человека в мире концепциями наук о природе в их развитии.

Наука не существует помимо человека и есть его создание, как его созданием является слово, без которого не может быть науки. Находя правильности и законности в окружающем его мире, человек неизбежно сводит их к себе, к своему слову и к своему разуму. В научно выраженной истине всегда есть отражение — может быть чрезвычайно большое — духовной личности человека, его разума (В. И. Вернадский).

Основной практической трудностью, с которой сталкивается преподаватель курса «Концепции современного естествознания», является чрезвычайно широкая предметная область при скромном объеме времени, отводимого на его изучение [25]. Отсюда вытекает необходимость концептуально стройной структуры курса, опирающейся на действительно важнейшие, имеющие первостепенное мировоззренческое значение, естественнонаучные концепции. Паш подход к созданию такой структуры следует идеям создателя современной российской системы естественнонаучного образования гуманитариев профессора А. Д. Суханова, который предложил считать основным атрибутом естествознания его трансдисциплинарный характер. Трансдисциплинарность означает более высокий уровень универсальности, чем междисциплинарность. Трансдисциплинарные идеи и концепции, не претендуя на статус всеобщих философско-методологических принципов, тем не менее обладают достаточной общностью, чтобы выполнять функции несущей конструкции для всей системы наук о природе и даже, иногда, для тех сфер культуры, которые к собственно науке относить не принято.

А. Д. Суханов и О. Н. Голубева называют следующие трансдисциплинарные идеи, которые образуют каркас научной картины мира.

[35]:

• • идея модельности описания и иерархичности моделей природы;
• • идея экспериментальной достоверности;
• • идея пространственно-временных отношений в Природе;
• • идея единства объекта и его окружения;
• • идея целостности Природы.

Кроме того, па наш взгляд, в этот перечень должна быть включена трансдисциплинарная эволюционная идея, которой посвящен целый раздел книги [35] и которая играет главную роль именно в современном естествознании [31].

Настоящее учебное пособие в полной мере опирается на перечисленные идеи. Они, однако, не выделяются явным образом (например, в заголовках частей и глав), поскольку, в силу своей трансдисциплинарности, пронизывают все содержание книги. Кроме того, в соответствии с методической установкой авторов, формирование в сознании учащихся абстракций высшего порядка достигается путем освоения более конкретного материала. Так, первые две трансдисциплинарные идеи наиболее интенсивно обсуждаются в первой главе, посвященной научному методу, взятому в своем историческом развитии и в сопоставлении с вненаучными формами освоения действительности. Во второй главе представлена идея пространственновременных отношений в Природе, которая также дается в историческом контексте и в тесной связи с концепцией симметрии природных законов и объектов. Идея единства объекта и его окружения в наиболее яркой и парадоксальной форме проявляется в концепции дополнительности в широком смысле, которой посвящена третья глава. Наиболее поучительными примерами, иллюстрирующими идею целостности Природы, служат биологические и экологические системы, системные свойства которых достаточно подробно раскрываются в четвертой и пятой главах. Наконец, эволюционная концепция подается нами не как отдельный независимый раздел курса, а как системообразующая концепция действительно современного естествознания, пронизывающая все учебное пособие.

Еще одна важнейшая особенность курса «Концепции современного естествознания» вытекает из его предназначения: служить мостиком, связывающим культуру научно-техническую и культуру общечеловеческую. В связи с этим необходимыми элементами курса должны быть:

• • сопоставление «Двух культур» — научной и гуманитарной;
• • освещение ключевых моментов истории развития знаний об окружающем мире;
• • обсуждение вопросов этики и эстетики научного творчества, его широкого обще культурного контекста;
• • акцент на научных и околонаучных проблемах, которые в наибольшей степени волнуют современное общество (псевдонаука, возникновение и судьба Вселенной, происхождение жизни, соотношение реального мира с его информационным образом, и т. д.).

Все указанные моменты учтены при разработке настоящего учебного пособия.

Освоение курса предполагает наличие базовых знаний физики, химии, биологии, астрономии и математики в объеме общеобразовательной школы. Поскольку основным содержанием курса является естественнонаучная картина мира, возникающая в результате образно-философского обобщения достижений естественных наук, то несомненна взаимосвязь материала пособия с материалом, изучаемым в курсе философии. Наконец, поскольку полноценное восприятие основных концепций естествознания возможно лишь при включении их в широкий культурно-исторический контекст, данный курс неизбежно соприкасается с такими дисциплинами, как «История мировых цивилизаций», «Отечественная история» и «Культурология».

Внимательного изучения материалов учебного пособия, подкрепленного их обсуждением па семинарских занятиях, должно быть достаточно для выполнения тестовых заданий и сдачи экзамена (зачета). Однако студентам настоятельно рекомендуется обращение к общедоступной справочной литературе (энциклопедиям и словарям, в том числе онлайновым) для выяснения или уточнения смысла терминов и понятий. Некоторые термины, часто используемые в настоящем пособии, поясняются в небольшом толковом словаре в конце книги. Большую пользу для формирования у студента целостной и современной научной картины мира может принести дополнительное чтение по списку рекомендуемой литературы.

Основная цель учебного пособия заключается в том, чтобы создать у студента представление о цельной, основанной на трансдисциплинарных концепциях и принципах, современной естественнонаучной картине мира. В результате освоения курса студент должен:

знать

• • место естественных наук в общечеловеческой культуре и их соотношение с другими формами интеллектуального освоения мира;
• • важнейшие, имеющие трансдисциплинарное и мировоззренческое значение, современные достижения наук о природе;
• • ключевые моменты естественной истории Вселенной и человека;
• • закономерности самоорганизации и эволюции природных и социальных систем, а также основные положения универсального эволюционизма;

уметь

• • ориентироваться в потоке информации о научных достижениях;
• • ценить нравственные начала в процессе познания и преобразования мира;
• • понимать различия между живой и неживой материей и видеть общее между ними;
• • вычленять процессы самоорганизации, идущие в природе и обществе, и сопоставлять их динамику с теоретическими закономерностями;
• • ощущать природу как источник личного опыта и основу собственного мировоззрения;

владеть

• • навыками выделения сути новых научных идей и сопоставления их с устоявшимися представлениями;
• • навыками восприятия себя как участника природных процессов, как в роли объекта, так и субъекта;
• • навыками получения достоверных и релевантных новых знаний об окружающем мире, его свойствах и закономерностях.

Авторы хотели бы выразить глубокую признательность всем постоянным участникам и руководителям секций «Современное естествознание для гуманитарных специальностей» и «Физика в современной естественнонаучной картине мира» международной конференции «Физика в системе современного образования», регулярно проводимой с 1991 г. Конференция стала эффективным полигоном для анализа состояния естественнонаучного образования гуманитариев в вузах России, плодотворного обсуждения возникающих здесь проблем, а также для выработки и продвижения согласованного курса на гармоничную интеграцию научно-технической и гуманитарной культур в сознании молодых образованных членов общества.