Проблемы владения английским языком, моноязычной академической среды и недостатка междисциплинарного взаимодействия

Еще одной серьезной проблемой является низкий уровень владения иностранными языками среди исследователей и преподавателей. Согласно данным исследования 2015 г. «EF EPI:

Индекс владения английским языком" [123], которое проводится известной образовательной компанией EF — Education First, Россия входит в группу стран с низким уровнем владения английским языком (39-е место в мире из 70 стран); причем двумя годами раньше отмечалось 31-е место. Россия отстает от прибалтийских государств — Латвии и Литвы, и занимает строку только немного выше Турции и Азербайджана.

Согласно данным Всероссийского опроса общественного мнения, проведенного в апреле 2014 г. [23], только 11% россиян владеет английским языком «более менее свободно», причем подавляющее число — в возрасте до 40 лет, что подразумевает низкий процент владеющих языком среди профессоров и ученых, возраст которых обычно старше. Кроме того, 72% специалистов с высшим образованием не владеет иностранными языками вообще (56%) или «говорит, но с трудом» (16%). Лишь 20% респондентов с высшим образованием отметили знание английского на уровне «говорю более-менее свободно» — характеристика, которая не дает представления о реальном уровне языка, а тем более о способности на нем писать.

Письмо — наиболее сложно и медленно развиваемый комплекс умений [238] и в то же время центральный по отношению к прочим академическим навыкам для обучения в университете [136]. Чтобы только начать учиться писать академические тексты, необходим уровень не ниже 6,5 по академическому модулю 9-балльной шкалы IELTS (International English Language Testing System), а писать на языке самостоятельно — по крайней мере на балл выше. Следует учитывать, что эта оценка представляет собой средний балл из четырех позиций: речь, академическое чтение, аудирование и письмо (эссе и описание графика). Очевидно, что подавляющее большинство сдающих тест получает за последнюю позицию значительно более низкую оценку, чем за остальные. По этой причине некоторые зарубежные университеты (например, Лондонская школа экономики) для зачисления оговаривают отдельным условием оценку по академическому письму не ниже 6,5. Очевидно, что получить ее можно только при высоких прочих, что косвенно повышает требования к поступлению в университет. Однако нельзя не согласиться, что при более низком уровне письменных компетенций обучение в западном университете вряд ли будет успешным.

Существенный разрыв между владением английским языком вообще и академическим письмом на нем в частности демонстрирует 20-летний опыт тестирования слушателей магистратуры МВШСЭН по шкале IELTS. Из года в год мы имеем дело с тем, что многие студенты, действительно достаточно свободно владеющие английской речью и восприятием (со вступительным баллом выше 6,0), даже после прохождения специализированного курса академического письма не в состоянии написать 40-минутное эссе выше, чем на 5,5. Так, в 2014 г. после трех попыток, предоставляемых правилами учебного процесса, из 55 слушателей со средним баллом 6,0—8,0 финальное эссе на 6,0 и выше написала половина — 28 человек.

Это соотношение бывает еще хуже, если студенты плохо посещают курс академического письма, поскольку для студентов этого уровня посещение не является обязательным. В этом случае расхождение между средним баллом и баллом за письмо достигает 2—3 баллов по шкале IELTS. Иными словами, этот разрыв между хорошим владением языком с умением рассуждать на нем, с редкими неточностями в понимании сложных контекстов и ограниченным владением языком с базовыми навыками и неспособностью понимать язык сложнее, чем в знакомых ситуациях.

В то же время следует подчеркнуть, что после прохождения аналогичного краткого курса академического письма студентами с баллом 5,0—5,5 (средний уровень с многочисленными ошибками в речи и трудностями восприятия аутентичных академических текстов) ряд студентов показывают на финальном эссе результат, превышающий их уровень по другим позициям. Причина состоит в том, что курс академического письма рассчитан на развитие металингвистических, аналитических и логических компетенций, которые позволяют вывести академическое письмо из моноязычного (англоязычного) контекста и построить обучение на русском языке, о чем речь пойдет в гл. 9.

Еще одним важным фактором эффективного развития навыков академического письма являются неоднократно упоминавшиеся выше партнерские отношения как ключевая идея университетского образования. Развитие письменных компетенций эффективно, если оно происходит на основе равноправных дискуссий, в атмосфере свободного выражения мысли и интеллектуального развития, без угрозы присвоения чужого труда и свободы для поиска собственной траектории научного исследования. Такой опыт уже есть, например, в работе Центра академического письма НИУ ВШЭ, где в одной аудитории можно видеть увлеченно работающих над решением общей проблемы профессоров и аспирантов, причем в равной степени заинтересованных, увлеченных и пришедших за знанием, а не за сертификатом. Такая же атмосфера возникает на моих семинарах по академическому письму в различных вузах, поскольку и студенты, и профессора в равной степени не знакомы с академическим письмом, и атмосфера открытия и освобождения мысли исследователя от пут ложного академизма и бюрократического формализма в равной степени вдохновляет тех и других.