Из истории возникновения дальтон-плана

Свою экспериментальную работу в этом направлении Э. Паркхерст начала будучи сельской учительницей. Первое время она работала с 40 детьми, разделенными на 8 групп. Ей необходимо было организовать работу 7 групп, пока она работает с восьмой. Размышляя об этом, Э. Паркхерст пришла к простому выводу, что лучшим решением будет дать каждому ребенку какое-нибудь задание, пока она освободится от занятий с другими. Для этого ей пришлось привлечь старших детей в качестве помощников.

Для учебной, исследовательской работы детей она использовала не только классную комнату, но и другие помещения («я устроила в складочной комнате класс, где каждый угол предназначался для одного предмета»). Это подтолкнуло ее к идее создания предметных лабораторий. Первоначально эго были, по ее собственному признанию «углы», где протекало 7/8 всех занятий. Впоследствии, трансформировавшись в идею создания предметных лабораторий, эта идея стала основной чертой дальтон-нлана.

Позднее, став преподавательницей учительских семинарий, Э. Паркхерст увлекается идеей «педагогической лаборатории» и с успехом проводит эксперимент, но ее созданию. С самого начала лабораторный план имел в виду полную реорганизацию школьной жизни. По замыслу автора, вместо сложного и тяжеловесного механизма школы должна быть налажена гораздо более простая школьная организация, в которой, с одной стороны, ученики получили бы больше свободы при условиях, лучше приспособленных к различным частям школьного курса, а с другой — каждый учитель (инструктор) стал бы специалистом в той или иной области. Э. Паркхерст предполагала по-своему решить проблему учета индивидуального темпа в обучении.

В 1913 г. в школе, где проводит свой эксперимент Э. Паркхерст, частично устраняется расписание, а в 1915 г. расписание уроков, в обычном представлении, совершенно отсутствует. В период экспериментирования «педагогической лабораторией» Э. Паркхерст знакомится с педагогическими воззрениями Марии Монтессори и становится ее последовательницей. Идеи М. Монтессори она закладывает в фундамент собственной педагогической модели — дальтон-плана.

Название «дальтон-план» появилось не сразу. В 1919 г. Э. Паркхерст экспериментирует в школе для мальчиков-инвалидов, а в 1920 г. проводит развернутую экспериментальную работу в средней школе г. Дальтона, в штате Массачусетс. В результате, идея Э. Паркхерст официально получает наименование «дальтонплан». Идеи дальтон-плана проникают в Англию и другие страны Старого света. Причем в Европе она находит значительно больше сторонников и последователей, чем на родине. Целый ряд лондонских и провинциальных школ проводят на практике идею новой организации образовательной деятельности. В Лондоне даже возникает педагогическая ассоциация, ставящая целью распространение идеи дальтон-плана и разработку вопросов, связанных с ним.^[1][2]

этих школ всегда считалось то, что организационная сторона образовательного процесса при этом существенно осложнялась. Напротив, дальтон-план вместо сложной системы жестко градуированных или неградуированных классов вводит простую модель организации школьной жизни, которая блестяще решает вопрос индивидуального темпа обучения.

Принципы самодеятельности и собственной ответственности за успехи в образовании ученика являются развитием и следствием принципа свободы. Необходимость воспитать в учениках умение самостоятельно работать и лично отвечать за взятую на себя задачу и приводит к введению в школьную практику принципа свободы ученика. Э. Паркхерст подчеркивает, что ребенок интуитивно старается отыскать лучший путь (метод) для выполнения работы. Составив план, он пытается действовать по нему. Если оказывается, что выбранная ребенком схема не позволяет достичь цели, он бросает ее и пробует что-нибудь иное.

Другой принцип, заложенный Э. Паркхерст, состоит в перенесении центра внимания с учебных программ, т. е. с количества накапливаемых знаний на процесс их приобретения.

По мнению Э. Паркхерст, в идеале дальтон-план должен иметь следующий вид:

• 1. Школа свободна от общих (министерских) программ. Она (школа) сама составляет программы, сообразуясь с требованиями общества. Вместо детальной годовой программы намечаются лишь вехи, по которым программа разрабатывается в процессе занятий сообразно запросам учеников.
• 2. Месячные или двухнедельные задания-подряды вырабатываются самими учениками совместно с учителем.
• 3. Ученики работают в лабораториях по группам и индивидуально в зависимости от характера заданий (подрядов).
• 4. Периодически по вопросам, поднятым тем или иным учеником, устраиваются конференции, которые посещаются заинтересованными учениками и руководятся соответствующими педагогами-специалистами.
• 5. В лабораториях царит свободное творчество. Между преподавателем и учениками устанавливаются дружеские взаимоотношения: учитель для ученика — советчик, консультант и главный помощник.
• 6. Контроль за выполнением детских работ поставлен как самоконтроль.

Многие из российских педагогов прошлого видели в дальтон-плане исключительно индивидуалистическое начало. При этом сама Э. Паркхерст, характеризуя его, всегда подчеркивала, что он создает условия и возможности для развития у детей социальных навыков и умений совместной деятельности. Она рассматривает дальтон-план как комбинацию индивидуального и коллективного учебного труда учащихся, с чем категорически не соглашались многие ее современники — советские педагоги.

Основные черты дальтон-илана, в его русско-советском варианте, отличаются от его американского и европейского аналогов. По мнению советских педагогов И. С. Симонова и Н. В. Чехова, они выглядят следующим образом:

• 1. Установление твердой программы.
• 1
• 2. Разделение ее на задания (подряды).
• 3. Дозировка этих заданий на определенные сроки с учетом сил учащихся.
• 4. Самостоятельная (лабораторно-студийная) работа учащихся над выполнением этих задач в присутствии и при содействии, в случае надобности, педагога.
• 5. Учет выполненной работы.

• [1] Идея использования дальтон-плана стала активно пропагандироватьсяв мире с начала 1920;х гг. В 1923 г. брошюра американского педагога Эвелины Дьюи «Дальтоновский лабораторный план» переводится на русскийязык. 1923/1924 гг. учебный год знаменуется целым рядом удачных и неудачных попыток реализации дальтон-плана в различных школах СССР.1924—1925 гг. — время широкого движения в практике СССР по осуществлению дальтон-плана. Инициатива его внедрения принадлежала практическим работникам. Параллельно при управленческих структурах образуютсяспециальные комиссии, но разработке вопросов, связанных с дальтои-планом.
• [2] Паркхерст отмечает в своих работах, что дальтон-план дает учащемусяумственную и моральную свободу. А эта свобода, в свою очередь, создаетпредпосылки для успешного развития ребенка не только в умственном, но и в физическом плане. Когда ребенок заинтересован, его умственныесилы обостряются, становятся более способными справиться с всякимитрудностями, возникающими в процессе работы. Пока ребенку не предоставляют возможности воспринимать знания его собственным темпом, онникогда ничего не изучит основательно. Свобода — это собственный темпребенка. Темп, заданный извне, для него — рабство. В педагогике того времени шли активные поиски организационноговарианта обучения допускающего различный темп учения. Впоследствииэто привело к идее создания «неградуированных школ». Имеется в видутакая организация школьной жизни, при которой темп обучения зависитот реального темпа учения каждого ребенка. Один может за учебный годосвоить программу одного класса, другой — двух или даже трех. Работапо созданию подобных школ активно велась в течение XX в. в ряде стран, в последнее время эта практика нашла применение в некоторых негосударственных образовательных учреждениях России. Существенным минусом