Методы педагогического взаимодействия в процессе формирования позитивной полоролевой идентичности у детей младшего дошкольного возраста

Использование различных средств и методов педагогического взаимодействия в процессе формирования позитивной полоролевой идентичности у детей — одно из важнейших условий успешности решения этой жизненно значимой для будущего каждого ребенка сферы его самосознания и социально адаптивного поведения в обществе. В качестве основных методов можно выделить следующие.

Метод позитивного зрения. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся особенно восприимчивы к усвоению любого примера со стороны близких взрослых, следовательно, возникает необходимость окружить ребенка положительными стереотипами маскулинного и феминного поведения людей. Воспитатель постоянно обращает внимание ребенка на позитив. Вследствие этого у ребенка развивается способность видеть в себе и другом человеке (мальчике, девочке, маме, лапе, бабушке, дедушке, мужчине, женщине) его достоинства, у него возникает желание подражать этому позитивному примеру. С этой целью на занятиях воспитатель особо акцентирует внимание детей на положительных стереотипах мужского и женского типов поведения близких и известных людей. Воспитателю следует помнить, что очень многое зависит от того, как он сам относится к тому, что воспитывает в детях. К. Д. Ушинский писал: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он не был придуман, не может заменить личности в деле воспитания».

Метод позитивной позиции. Воспитатель сознательно погружает ребенка в положительный опыт маскулинного и феминного поведения. С этой целью он организует обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, специальные игры и упражнения, широко использует чтение художественной литературы как на занятиях, так и в свободное время. При чтении художественной литературы рекомендуется читать девочкам произведения о том, какими хорошими качествами обладают мальчики и взрослые мужчины (герои, защитники). В то же время мальчикам необходимо читать о том, какими позитивными качествами обладают девочки и взрослые женщины (заботливые, нежные). Такой вид работы поможет сформировать у детей положительный образ человека противоположного пола.

Метод диалога. В старшем дошкольном возрасте у детей повышается потребность в общении не только со сверстниками, но и со взрослыми: им хочется поделиться впечатлениями об увиденном или услышанном, поэтому в процессе работы надо уделять большое внимание беседам с детьми. Все занятия-тренинги строятся в форме диалога, в котором принимают участие как дети, так и воспитатель. Такая организация работы позволяет воспитателю не только закрепить знания о позитивных маскулинных и феминных качествах, но и сформировать эмоционально-положительное отношение ребенка к себе как представителю определенного пола, а также уважительное отношение к представителям противоположного пола.

Метод игры. В младшем дошкольном возрасте основным видом деятельности по-прежнему остается игра. Большое значение приобретают сюжетно-ролевые игры, помогающие закрепить позитивные стереотипы маскулинного и феминного поведения у детей, организовать сотрудничество и взаимодействие мальчиков и девочек в игре.

Игровая деятельность, которая занимает центральное место в жизни ребенка и представляет собой важнейшую форму его активности. Во время игры у ребенка формируется соподчинение мотивов — подчинение ситуативных мотивов более общим и высоким, а кроме того, происходит формирование мотивов более высокого типа, связанных с выполнением ребенком взятых на себя обязанностей (Д. Б. Эльконин, 1960).

По ходу игры у ребенка возникает множество мимолетных желаний, в основном вызванных привлекательностью предметов, не находящихся в его распоряжении, или ролей, которые выполняют другие дети. Но ребенок вынужден отказываться от этих случайных желаний в пользу основного побудительного мотива. Игра выступает как деятельность, внутри которой не только осуществляется соподчинение мотивов, но и происходит их насыщение новым социальным, специфически человеческим содержанием.

Ролевая игра — ведущая деятельность дошкольного возраста; в развернутом виде представляет собой деятельность, в ходе которой дети берут на себя роли взрослых, воспроизводят их деятельность, а также их взаимоотношения.

Возможно, игра представляет собой мотив и сама по себе, так как в силу самой своей природы не направлена на достижение какой-то объективной цели. Так, А. Н. Леонтьев полагает, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе. Например, у ребенка, играющего в кубики, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия. Это справедливо не только для игры дошкольника, но и для всякой настоящей игры вообще. Не выиграть, а играть — такова общая формула мотивации игры (А. Н. Леонтьев, 1948).

Игра зачастую происходит из идентификации детей с родителями и желания подражать взрослым, а частично из попыток детей играть роли тех взрослых, которые рассматриваются ими как могущественные фигуры. Возможно, в данном случае желание ребенка прочувствовать некоторый вид власти можно интерпретировать как проявление у него мотива власти. Кроме того, в игре можно наблюдать более или менее явные формы символических выражений тех желаний, конфликтных мотиваций и эмоций, которые ребенок не может демонстрировать открыто или выразить на словах. Так, дети часто играют в полицейских и грабителей, в войну, в диких животных и т. п., что позволяет им социально приемлемым путем выплеснуть агрессивные, асоциальные порывы.

Метод «привязанности», в старшей группе продолжается работа по воспитанию любви к маме и другим членам семьи. В старшем дошкольном возрасте следует уделить внимание тому, что взрослые члены семьи не только выполняют обязанности по дому, но и работают, поэтому дети должны помогать им: помыть посуду, постирать какие-то свои мелкие вещи, подмести пол, полить комнатные растения и т. д. Дети должны заботиться о взрослых так же, как и взрослые заботятся о них. Особое внимание следует уделить заботе о престарелых членах семьи — бабушках, дедушках, прабабушках, прадедушках.

Впервые знакомят детей с родословным древом. Воспитатель проводит эту работу совместно с родителями. Большой интерес вызывает у детей рассматривание семейных альбомов, которые они по просьбе воспитателей приносят в группу. Предлагая детям узнать, кто из членов семьи, родственников служил в армии, воевал, воспитатель показывает детям, что история их семьи неразрывно связана с историей страны, в которой они живут.

Метод упражнения. В этом возрасте дети начинают подражать взрослым: мальчики — мужчинам, девочки — женщинам. Следует использовать это стремление и показать детям, что мальчики уже могут вести себя как настоящие мужчины: уступить место в группе — девочке, в транспорте — женщинам и девочкам, помочь расставить физкультурные пособия, защитить маленьких и девочек, если их обижают и т. д. А девочки могут вести себя как хозяйки: следить за порядком, помочь мальчикам красиво накрыть на стол, аккуратно застелить постели и т. д.

Процесс полового воспитания становится более эффективным, если взрослые соблюдает следующие требования:

половое воспитание должно осуществляться во взаимосвязи со всеми другими направлениями воспитательной работы;

необходимо, чтобы содержание, формы и методы полового воспитания соответствовали возрастным особенностям детей (в том числе и этапам полового развития), а также уровню их знаний по конкретным темам, поскольку дети имеют право получать исчерпывающие (на их возрастном уровне), нравственно направляющие ответы на все возникающие у них вопросы;

дети, интересующееся более глубокими и специфическими вопросами, должны получать требуемую информацию индивидуально или в небольшой группе — из бесед с приглашенными специалистами;

информация должна даваться своевременно, на доступном для ребенка уровне (говорить не все, что знают родители, а только то, что может понять ребенок), и быть правдивой;

ставить и решать задачи полового воспитания детей с самого раннего детства;

родителям соблюдать санитарно-гигиенические требования по уходу за мальчиками и девочками, особенно по отношению к детям младенческого, раннего и дошкольного возраста.

Многие исследователи в качестве основных методов полового воспитания признают словесные, а формами реализации — семинары, лекции, диспуты, беседы медиков, работников правоохранительных органов с однополыми группами детей и подростков. Однако отдельных мер недостаточно и требуется определенная система, предупреждающая проблемы в полоролевом развитии ребенка. Одних вербальных методов для формирования у детей способов социально принятого полоролевого поведения недостаточно, необходим поиск таких методов, которые позволили бы ребенку переживать отношение к своим полоролевым функциям и способам поведения и закреплять их в процессе той или иной деятельности (игра, совместная творческая деятельность и др.).