Известный американский психолог Дж.П. Гилфорд первым предложил поделить мышление на два вида: дивергентное и конвергентное. Естественно, что это деление условно, в основе его — особенности мыслительных задач. Оно не бесспорно, с ним не согласны многие исследователи, но мы не будем вторгаться в сферу сложных теоретических рассуждений, коснемся методической стороны дела.
Многие задачи, рассмотренные нами выше, относятся к числу дивергентных. Умение видеть проблемы и выдвигать гипотезы для их решения тесно связано с дивергентным мышлением (от латинского divergentis — расходящийся в разные стороны). Дивергентным в психологии называют альтернативное мышление, отступающее от логики. Дивергентная задача — это задача, имеющая не один, а много правильных ответов. Естественно, что именно этот вид мышления обычно квалифицируется как творческий. Данный вид мышления тесно связан с воображением и служит средством порождения большого количества разнообразных оригинальных идей.
Полярным, по отношению к дивергентному, выступает конвергентное мышление (от латинского convergentis — сходящийся), или, иначе говоря, логическое, последовательное, однонаправленное, Оно активизируется в задачах, имеющих единственный правильный ответ, причем этот ответ, как правило, может быть логически выведен из самих условий. Задачи такого рода имеют жесткую структуру, их решение достигается путем использования определенных правил, алгоритмов и схем.
Этот вид мышления мало используется за пределами образовательных учреждений, человек не живет и не творит по законам логики. Но развитие конвергентного мышления очень важно для становления умственных способностей в целом. Этот вид мышления при всей своей внешней отдаленности от того, что обычно называется творчеством, активно задействован в исследовательском поведении, в особенности на этапах проверки и доказательства гипотез, на этапе систематизации полученных сведений.
Логическим, последовательным, линейным мышлением не следует пренебрегать в погоне за целостным, интуитивным мышлением. Необходим, как это обычно и бывает, строго выверенный баланс в использовании заданий, направленных на оба вида мышления. Только такой подход обеспечивает полноценное развитие творческого (продуктивного) мышления. У детей необходимо развивать оба вида мышления и помогать им находить удовлетворение в интеграции обоих параметров мозговой деятельности. Часть заданий конвергентного типа мы рассмотрели выше, подробнее это изложено в других моих работах [Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. — М., 1999]. Остановимся более подробно на дивергентных задачах.
В ходе выполнения задач дивергентного типа развиваются важнейшие исследовательские навыки, а также такие важные характеристики креативности, как: оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие свойства. Все они необходимы для исследователя.
