Особенности обучения и образования в зарубежных странах

Достоин изучения и использования в новых условиях опыт зарубежных школ в обеспечении дифференцированного обучения, углубленного изучения учащимися определенного круга учебных дисциплин по выбору, усиления научно-технической подготовки подрастающего поколения, организации школ для одаренных детей, создания условий для развития талантов. Привлекает внимание опыт использования в процессе обучения комплекта учебного оборудования, обучающей техники, дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся. Представляют для нас интерес аспекты совершенствования классноурочной системы обучения, внедрения групповых форм занятий и перехода к тройственному взаимоотношению «учитель — группа — ученик», использования «компенсирующего» обучения, предупреждающего неуспеваемость и второгодничество, формирования у детей представлений об экономике, особенностях производства, приобщения их к производительному труду, приносящему определенные доходы.

Большое влияние на практику начального обучения в современной школе ряда стран продолжают оказывать прагматические идеи (Д. Дьюи, А. Маслоу, Э. Келли), рассматривающие индивидуальный опыт как основной критерий истинности познания, признают истинным то, что полезно в данной сложившейся ситуации.

В соответствии с этой концепцией человек приходит в мир с грузом врожденных инстинктов, биологических потребностей, способностей, определяющих и обусловливающих его развитие и ту ступень, на которой он сможет находиться на социальной лестнице.

Исходя из этих положений, содержание, формы и методы обучения ставятся в зависимость от личного опыта ребенка и его практической деятельности, вызванных реальными потребностями, желаниями, интересами, связанными с игрой, трудом, с общением и т. д.

Обучение, отмечал Д. Дьюи, следует строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие, посредством работы по дереву, с металлом, с тканью, составления деловых бумаг, описания результатов посещения почты, банка, магазина, подсчета расходов на питание.

Содержание обучения характеризуется отсутствием единых требований к успехам учащихся, недооценкой учебных программ, планов, классно-урочной системы организации обучения, формирования прочных знаний, умений и навыков по учебным предметам, принижением роли учителя в учебном процессе.

Наибольшее распространение в школе имеет тесно связанная с прагматизмом теория «открытого обучения» (Ф. Г. Кумбс, Ч. Сильберман). Согласно этой теории в школе вводится свободный режим дня. Учебная работа организуется по желанию детей. Переоцениваются их возможности в учении. Они сами выбирают предметы занятий. Обучение проводится в уголках по учебным предметам, в центрах по интересам (чтение, упражнения по родному языку, решение примеров, задач, изучение животных, рисование, музыка, работа в живом уголке, в учебной мастерской, в библиотеке, прогулка, экскурсия). В школу дети могут приходить в любое время. Текущий учет и оценка знаний, умений и навыков детей не проводятся. Контрольные задания учащиеся выполняют в конце изучения учебной дисциплины.

Группы детей комплектуются на время изучения того или иного предмета. Постоянные классные коллективы не создаются. Учитель не участвует в изложении материала преподаваемой им дисциплины. Не соблюдается систематичность при изучении материала, отсутствует последовательное распределение учебных дисциплин по годам обучения в соответствии с учебным планом и программами. Классно-урочная система заменена другими формами учебных занятий.

Согласно бихевиористической концепции (Э. Торндайк, Б. Ф. Скиннер) данные реакции постоянно сталкиваются с новыми жизненными ситуациями. Вначале стимулы воздействуют на организм и вызывают совершенно беспорядочные реакции. Затем в результате «проб и ошибок» происходит неосознанный отбор произведенных наугад удачных действий и вытеснение, выпадение ошибочных, неудачных, лишних движений. По «закону упражнений» многократное повторение удачных действий способствует закреплению нового поведения. Чем чаще совершается какое-нибудь действие, тем вероятнее, что установятся определенные взаимосвязи между определенными стимулами и ответными привычными реакциями на них. Согласно другому «закону эффекта» между стимулом и реакций устанавливаются прочные связи вследствие положительного подкрепления (поощрения, награды).

В качестве решающего условия обучения выдвигается механическое повторение, дрессура, бессознательное подражание своим собственным действиям, получившим положительное подкрепление. Усвоение нового материала не связано с интеллектуальными операциями, с высшим проявлением психики, сознания, мышления, как реальной функции мозга отражения реальной действительности. Обучающиеся освобождаются от необходимости мыслить, осознания задач предстоящих операций, уяснения мыслительной схемы действий, принципов, на которых в дальнейшем должны строиться отрабатываемые операции.

Экзистенциализм (Г. Марсель — Франция, К. Гоулд — США). Каждая личность — неповторимая, уникальная, она сама творит свой мир, каким она его хочет видеть. Следует создавать условия для самовыражения личности, развития чувств, интуиции, настроения.

Неотомизм (Ж. Мартен — Франция). Мир — воплощение «божественного разума». Человек — индивид и личность бессмертная душа. Обучение и воспитание должны обеспечить христианское совершенствование, веру в Бога, спасение души.

Представители концепции «Общества без школы» (И. Иллич) отрицают школу как образовательное учреждение, отказываются от учебных программ, планов, систематического обучения, классно-урочной системы организации учебного процесса. Учебную работу предлагается вести через средства массовой информации, вне школы — в библиотеке, музее, культурных учреждениях, клубах по интересам. Здесь-то, по их мнению, дети смогут получить знания более обширные и глубокие, чем может дать современная школа. И их не следует заставлять учиться, они сами найдут себя вне школы. Знания, умения и навыки учащиеся будут приобретать на основе самостоятельного отбора объектов изучения. Обязательное обучение, по утверждению представителей этой концепции, — это преступление против человеческого ума. Целенаправленное всестороннее образование и воспитание означает потерю ими своей индивидуальности.

Вальдорфская школа (Р. Штайнер — Германия). Все учебные дисциплины в течение 8 лет ведет один учитель. Учебные занятия проводятся по родному языку и литературе, математике, биологии, иностранным языкам, музыке, рисованию, труду. Обучение безотметочное.

Система М. Монтессори. Создаются условия для естественного процесса развития. Реализуются идеи педагогики ненасилия. Обучение ведется в соответствии с принципом: «Помоги мне это сделать самому».

Вопросам совершенствования работы общеобразовательной школы и повышения качества начального обучения посвящено в современных условиях значительное число исследований. Популярность прибрели исследования Д. Брунера (США) «Психология познания» (М.: Прогресс, 1977); С. Френе (Франция) «Умственное воспитание ребенка» (Париж, 1978 (на фр. яз.) (разработанные им обучающие ленты и пособия программированного характера); Т. Хусена (Швеция) «Образование в 2000 году» (М.: Прогресс, 1977); Э. Стоунса (Англия) «Психопедагогика» (М.: Педагогика, 1984) и др. Выдвинутые ими дидактические положения оказали определенное влияние на современное преобразование работы элементарной школы, легли в основу определения нового содержания обучения, модернизации форм, методов преподавания, оснащения учебно-воспитательного процесса материалами и техническими средствами для самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Дидактическая концепция Д. Брунера резко расходится с пониманием природы обучения представителями бихевиористской и прагматической педагогики. Школе, по мнению Д. Брунера, не следует приноравливаться лишь к естественному развитию познавательных сил ребенка, необходимо направлять его умственное формирование, стимулировать учеников к приобретению знаний, умений и навыков, готовить молодых людей, способных ощущать изменения в науке, технике, культуре. В педагогических идеях он делает акцент на развитие интеллектуальных сил ребенка, активизацию его учебной деятельности, формирование у него способностей логически мыслить, умения самостоятельно овладевать постоянно обновляющимися знаниями, умениями и навыками. В практике обучения в соответствии с рекомендациями Д. Брунера широко используется «вопросо-ответный метод открытий».

Во Франции привлекли внимание работы С. Френе, его нововведения в организации начального обучения. В основанных им школах вместо используемых, по его словам, «порочных методов в педагогической работе, устаревших на 50—100 лет», он пытается применить наиболее современные способы преподавания, обеспечивающие умственную деятельность детей, развивающие у них рациональное мышление, самостоятельность суждения. С. Френе рекомендует изучение учебного материала проводить на основе «нащупывающего эксперимента», направляя мыслительную деятельность учащихся элементарной школы на «самостоятельное открытие истин». С. Френе стремится индивидуализировать работу, учитывая их специфические черты, интересы, уровень развития способностей. Разработанные им «обучающие карточки», на основе которых созданы «обучающие ленты», содержат в себе задания, указания, нацеливающие младших школьников самостоятельно знакомиться с новым учебным материалом, готовить ответы на контрольные вопросы, выполнять разнообразные упражнения, проверять правильность выполнения учебных заданий.

Шведский педагог Т. Хусен придает большое значение разработке и широкому применению различных систем учебных пособий для самостоятельной работы учащихся, созданию тематического комплекса учебного оборудования, состоящего из обучающих карточек, тетрадей и печатной основой, диафильмов, таблиц, программированных учебных материалов. По мнению Т. Хусена, ключевые позиции в обучении займут «самоинформирующие» учебные пособия, успешно подготавливающие детей к самообразованию. Недостаточно, подчеркивает он, знаний и навыков, приобретенных один раз, чтобы на протяжении всей жизни кормиться пищей, захваченной однажды в дорогу.

Англичанин Э. Стоуне развивает идеи, согласно которым научение следует проводить посредством открытий, через обучение управлять ходом развития мышления. Он резко критикует положения биологизаторской теории. По его мнению, все дети, независимо от их расы, могут получить полноценное образование, без влияния общества ребенок не может стать человеком.

Взгляды Д. Брунера, С. Френе, Т. Хусена, Э. Стоунса имеют, безусловно, прогрессивное значение. Однако перестройка содержания и методики начального обучения по их рекомендациям носит во многом односторонний характер, она преимущественно направлена на дальнейшее улучшение интеллектуальной подготовки детей элиты и не коснулась значительного числа детей трудящихся.