Методика формирования певческих навыков у детей пятого года жизни средствами колыбельных песен (формирующий этап эксперимента)

Констатирующий эксперимент показал, что формирование певческих навыков у детей пятого года жизни зависит в первую очередь от:

• • использования жанра колыбельных песен в процессе певческого воспитания детей;
• • развития эмоциональной отзывчивости у детей к произведениям фольклорного творчества;
• • применения методики, направленной на формирование певческих навыков у детей пятого года жизни.

Это позволило определить задачи и методику проведения формирующего эксперимента.

• 1. Сформировать у детей эмоциональную отзывчивость к колыбельным песням.
• 2. Сформировать у детей певческие навыки средствами колыбельных песен.
• 3. Проверить эффективность отобранных педагогических условий и разработанной методики формирования певческих навыков у детей.

Суть предлагаемой методики состоит в использовании особенностей колыбельных песен и разработанных упражнений и заданий в поэтапном формировании певческих навыков у детей пятого года жизни.

В основе разработанной нами методики обучения певческим навыкам лежат следующие методические принципы и подходы:

• · принцип раннего обучения певческим навыкам;
• · принцип последовательности;
• · индивидуальный подход к детям;
• · принцип комплексного освоения народных колыбельных песен.

Принцип обучения раннего обучения певческим навыкам.

На пятом году жизни дети эмоционально воспринимают и сопереживают разное настроение песен. Дошкольники уже имеют определенную музыкальную подготовку. У них сформировались некоторые певческие навыки, укрепились голоса, несколько увеличился диапазон (реси первой октавы), более организованным стало дыхание, более точным произношение отдельных звуков, слов. Это позволяет расширить объем певческих умений.

Принцип последовательности происходит по ходу освоения колыбельных песен:

• · В приобретении исполнительских навыков, естественное, мягкое ненапряженненное напевное звучание;
• · Знание значения колыбельных песен
• · в умении творчески применять полученные знания, умения и навыки.

Индивидуальный подход осуществляется с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. В этот период наблюдается интенсивный рост организма, что выражается в чрезвычайной подвижности ребенка. Наблюдение за возрастной спецификой помогает в поиске тех или иных форм работы и обязательно при формировании репертуара.

Задача педагога создавать непринужденную атмосферу является основной, поэтому в качестве адекватной формы занятий с детьми целесообразно брать игру. С помощью игры у ребенка развивается и формулируется воображение, создаются предпосылки абстрактного, аналитического мышления, а также творческое отношение к действительности.

При индивидуальном подходе необходимо учитывать физические, индивидуально-психологические особенности детей наличие или ограниченность у них музыкальных задатков, степень подготовленности взаимодействовать в коллективе. Важно к началу занятий получить у психолога и воспитателя необходимую информацию о ребенке, а затем постепенно в процессе нескольких занятий с помощью наблюдения и анализа, использовав индивидуальный опрос, для составления собственных впечатлений. Все наблюдения за ребенком, необходимо заносить в дневник. Большую роль в верном составлении мнения о ребенке сыграет опрос родителей. В результате исследования детей необходимо поделить на две группы. К одной относятся дети без труда выполняющие все задания, эмоционально активны, чисто интонирующие. К другой группе отнести детей с плохой интонацией, эмоционально зажатых, с трудом выполняющих задания, не запоминающих простых попевок.

Со временем детей необходимо расставлять в разбивку, так чтобы слабого ребенка с двух сторон окружали дети с хорошей интонацией и музыкальным слухом.

Комплексный подход к певческому воспитанию детей дошкольного возраста, заключающийся в интеграции взаимодействия различных видов музыкально-фольклорной деятельности детей (двигательный, певческий, сценический, музыкального сопровождения) сочетается с последовательностью освоения навыков по главному принципу от простого, к сложному.

Методика обучения детей певческим навыкам пятого года жизни направлена на овладение:

• · Кантиленного звуковедения;
• · Чистоты интонирования;
• · Четкой работы артикуляционно-дикционного аппарата.
• · Выразительного исполнения колыбельной песни.

Кантиленное звуковедение.

Качество звучания голоса очень важно не только для полноценного воспитания, но и для физиологического и эстетического развития детей. Певческий звук, которым исполняют произведения в детском народном коллективе, имеет свои характерные особенности. Ему присущи обязательные для детского звучания звонкость и полетность. При этом звук остается естественным и открытым, передает в доступной детскому голосу мере специфику народного звукообразования и народного звуковедения. На начальном этапе работы необходимо уделять внимание навыку напевного произнесения текстов. Гласные звуки строятся на кончике языка и предельно растягиваются, А согласные звучат мягко и четко, со стремлением к гласной. В итоге достигается желаемая кантилена. Навык близкого, распевного произношения текста затем переносится на пение. Зачастую возникают сложности, связанные с мелодическим интонированием, интервальными скачками в мелодии. В этом случае может помочь прием озвученного проговаривания текста со спадами голоса в соответствии с мелодической линией. Этот прием активизирует речевой посыл и помогает справиться с возникновением трудностей. Зона примарного звучания является началом развития свободно льющегося голоса. Таким образом, полезно проговаривать какую-нибудь фразу, сначала без конкретной мелодии и ритма, соблюдая, неторопливы, звучный характер речи. Затем перейти к проговариванию этого же текста в заданном ритме на определенной высоте. Необходимо добиваться плавной связной работы артикуляционного аппарата, которая обеспечивает ровное, кантиленное пение.

Чистое интонирование.

Чистота интонирования во многом зависит от ощущения детьми лада и умения опираться на устойчивые звуки. Первоначально надо научить ребенка ощущать тонику и находить ее самостоятельно. В этом помогают упражнения на развитие ладового чувства:

• — распевки, построенные на тоническом трезвучии;
• — попевки, в которых каждая фраза заканчивается на тонике.

Очень эффективный метод развития ладового чувства и музыкально-слуховых представлений у дошкольников —певческая импровизация.

Для красивого пения необходимо владение артикуляцией и дикцией. Г. А. Струве отмечал: «Артикуляционный аппарат детей, особенно младшего возраста, нуждается в развитии. Необходимо проводить специальную работу по его активизации. Здесь важно: умение открывать рот при пении, правильное положение губ, освобождение от зажатости, от напряжения нижней челюсти, свободное расположение языка во рту — все это влияет на качество исполнения».

Четкая дикция.

Умение правильного произношения слов и звуковых сочетаний в процессе пения. Развитие данного умения связано с четким пропеванием текста песен, выделением отдельных слов, имеющих особую смысловую нагрузку.

Народная колыбельная песня обогащает речь детей, способствует улучшению дикции и артикуляции, благоприятно влияет на выразительность речи.

Выразительное исполнение.

Выразительное исполнение песен помогает более ярко и углубленно переживать их содержание, вызывать эстетическое отношение к музыке, к окружающей действительности. В ходе песенной драматизации важно правильно распределить роли. Ребенок вживается в создаваемый образ, включается его эмоциональное воображение, и он начинает петь выразительно, отчетливо и внятно, правильно передавая гласные и не глотая согласные в конце слова. Вживанию в музыкально-театрализованный образ и его певческому воплощению помогает хороший костюм и декорации. Отмечено, если музыкальный образ понимается ребенком на уровне эмоционального сопереживания характера героя, соответственно меняются его интонации, естественнее становятся движения, и мы уже можем говорить о выразительности исполнения. Музыкальная игра-драматизация позволяет ребенку изучить возможности своего голоса и артикуляционного аппарата: говорение, шипение, крик, шепот, петь, ускоряя и замедляя, громче — тише. В свою очередь, выразительность вокального исполнения является уже признаком определенного вокального творчества.

Однако, до тех пор, пока у детей не произошло формирование певческих навыков, трудно говорить об эмоциональном и выразительном исполнении вокального или театрализованного произведения.

Таким образом, освоение певческих навыков под средством колыбельных песен способствует формированию исполнительской и творческой деятельности детей.

Нами были определены этапы реализации, разработанной нами методики формирования певческих навыков у детей пятого года жизни средствами колыбельных песен.

Ознакомимся подробно с содержанием обучения на всех его этапах.

Первый этап — восприятие.

На данном этапе педагогом исполняется большой объем песенноигрового материала, формирующего певческие навыки и слуховой опыт детей. Дети знакомились с жанром колыбельной песни, узнавали особенности исполнения колыбельной (при каких условиях исполнялась, от куда возникло, что пелось в колыбельных и как).

На музыкальных занятиях дети слушали рассказы о происхождении колыбельной песни, которое сопровождалось показом иллюстраций с изображением детской колыбели, рассказывалось о родстве слов «колыбель» и «колыбельная». Детям объяснялись значения слов. Также детям давалось слушать разное исполнение народных колыбельных как в записи, так и от педагога такие как: «Сладко спи, ребенок мой», «Гуркота, гуркота», «Баюшки-баюшки», «Люли — люли — люленьки», «Котик-котик, коток», «Ай, люли-люли-люли», «Ой, люли-люлюшеньки», «И у ночи будет край», «Баюбаю, за рекой», «Месяц взошел», «Гуленьки», «А котики серые», «У кота ли», «Сидит Дрема», «Спи, сыночек мой, усни», «Бука», «Серенький волчок», «Ветер горы облетает».

Второй этап — Освоение.

В работе с детьми используется система упражнений, которая способствует формированию певческих навыков у детей пятого года жизни.

Выстраивалось систематическое построение упражнений, которые опирались на исполнение детьми песенного материала с игровым сопровождением.

Нами были разработаны упражнения, направленные на овладение певческими навыками: дикцией, выразительностью и чистотой звуковысотного интонирования, кантиленным звуковедением.

Для работы над артикуляцией мы использовали жанр колыбельной народной песни, где встречался текст, требующий хорошего проговаривания. Чтобы научиться легко, непринужденно пропевать встречающиеся в речи дикционные трудности, сложные словосочетания, детям предлагалось проговаривать в медленном темпе, в ритме прохлопывать. После освоения текст проговаривался внятно на распев.

Упражнение № 1.

Детям предлагалось произнести один и тот же текст с определенным эмоциональным посылом: радостно, серьезно, плаксиво, грустно и т. д.

Упражнение № 2.

Дети произносят текст свободно, непринужденно, протяжно, в слогоритме напева, звуковысотное интонирование при этом произвольное, затем на определенной высоте.

Упражнение № 3.

«Очищающее дыхание» (Для активной работы диафрагмы). Дети энергично вдыхают через нос, задерживают дыхание, а затем через сжатые губы делают ступенчатый выдох, малыми порциями, с большим напряжением и сопротивлением.

Упражнение № 4.

Мелодия текста пропевается, сохраняя разговорный принцип артикуляции.

Упражнение № 5.

Дети были поделены на 2 подгруппы, где первые пропевали первую строчку и, останавливались на гласной, тянули, в это время вторая подгруппа пропевала эту же строчку, вторые тянут, первые поют дальше и т. д.

Упр ажн ен и е№ 6 .

Обыграть эмоционально колыбельную песню с применением характерных движений, эмоций.

В процессе работы систематическое исполнение этих упражнений помогало нам достичь ритмической стабильности, дети увереннее интонировали. С помощью них у детей укреплялось дыхание, постепенно повышалась работа артикуляционно — дикционного аппарата, быстрее проходил процесс освоения песенного материала.

Творческая активность и самостоятельность детей проявляется при исполнении колыбельных песен в виде игры. Дети пытались в исполнении выражать характер образов, выражая через движения интонацию, соблюдая характер и темп песни.

Третий этап — свободное применение полученных навыков.

На этом этапе у детей развиваются творческие способности, совершенствуются ранее полученные певческие навыки на более сложных по складу колыбельных песен.

Все сформированные певческие навыки постепенно перерастали в устойчивые умения.

На этом этапе подключаются игры на основе колыбельных песен, обыгрывание текста, сочинение своих колыбельных песен. Исполнение детьми колыбельных песен происходило в синкретизме фольклорного творчества, варьировании движения и сценического действия.