Изучение прозвищ на уроках русского языка

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Методика русского языка Тема: Изучение прозвищ на уроках русского языка

Выполнила: студентка группы 240

филологический фак-т Руководитель: доктор педагогических наук профессор кафедры рус. яз.

Чита, 2010 г.

• Введение
• Глава 1. Описание прозвищ как явления языка и речи
• 1.1 Вопрос в определении сущности прозвищ
• 1.2 Основные типологии прозвищ
• Глава 2. Методика изучения прозвищ в школе
• 2.1 Вопрос о необходимости изучения прозвищ в школе
• 2.2 Программа факультативного курса «Прозвища в речи»
• 2.3 Урок-изучение нового материала
• 2.4 Внеклассное мероприятие. КВН
• Заключение
• Литература

К лингвистическому краеведению в школе особенно часто стали обращаться в последнее время в связи с включением в образование регионального компонента.

Одним из направлений лингвистического краеведения является региональная ономастика, включающая в себя несколько разделов. Антропонимика — раздел, изучающий происхождение имен, отчеств, фамилии и прозвищ.

Изучение прозвищ в школе имеет большое познавательное и воспитательное значение.

Прозвища отягощены различными коннотациями, связаны с образными, эмоциональными переживаниями.

В художественной литературе широко используются прозвища, через особенности описания каких-либо литературных образов познается местный колорит.

Изучение прозвищ необходимо прежде всего для понимания текста произведения. Данную тему включить можно в факультативный курс в 7−8 классах.

Целью курсовой работы является разработка методики изучения прозвищ на уроках русского языка.

Установленная цель предполагает решения следующих задач:

1. выяснение вопроса необходимости изучения прозвищ на уроках русского языка;

2. разработка факультативного курса, способствующего формированию у школьников интереса к работе исследователя языка;

3. показать значимость дисциплины для формирования навыков устной и письменной речи.

прозвище урок русский язык Объектом исследования являются прозвища, как один из видов в разряде антропонимов, а предметом — разработка методики изучения прозвищ на уроках русского языка.

При написании работы использовались теоретические методы исследования — анализировалась как лингвистическая, так и учебная литература.

Данная работа имеет практическое значение, так как знание необходимо учителю-словеснику и школьнику. Ребенок, постигая культуру (употребляя в речи прозвища, кстати, которые он слышит от взрослых) научается действовать, нарушая общепринятые правила поведения. Основная задача учителя-словесника при изучении данной темы на уроках русского языка, в работе по повышению качества речи.

Глава 1. Описание прозвищ как явления языка и речи

1.1 Вопрос в определении сущности прозвищ

Язык является средством общения людей, и потому он на всех этапах своего развития существует как общий и единый язык для этноса [7: 3].

Язык современной нации представляет собой сложную систему, в которую входят, с одной стороны, стандартная, обработанная, литературная разновидность языка, с другой — его диалекты. Отличаясь друг от друга и от литературного языка рядом характерных черт фонетики, морфологии, синтаксиса и лексики, все диалекты одного языка образуют целостное единство общих присущих им особенностей, благодаря которым язык в целом может быть противопоставлен всем другим языкам.

Диалектология — это лингвистическая дисциплина, которая изучает территориальные диалекты (говоры) конкретного языка.

Диалект — разновидность (вариант) данного языка, которым пользуется ограниченное число людей, связанных общностью территории, в постоянном и живом общении друг с другом. [7: 28]

С середины ХХ в. в разных регионах страны наблюдается интенсивное изучение диалектной речи и языковых особенностей местных рукописных памятников письменности XVI—XVIII вв., содержащих в себе не только лингвистическую, но и историко-культурную информацию. Эти обстоятельства и послужили становлению и оформлению региональной лингвистики или лингвистического краеведения как совокупность знаний о языке определенной территории.

Большое количество работ написано о таком разделе языкознания, как ономастика — наука, изучающая имена собственные живых существ. К именам собственных живых существ относятся:

1) личные имена людей;

2) отчества;

3) прозвища;

4) фамилии;

5) клички животных. [13: 8]

Одним из источников изучения русской антропонимии — лексические богатства русских говоров, которые представляют интерес не только как источник исторического ретроспективного изучения языка, но и как народная устно-разговорная разновидность современного языка. В этом плане большое значение имеет изучение прозвищ.

Прозвище — слова, даваемые людям в разные периоды их жизни по тому или иному свойству или качеству этих людей и под которыми они известны обычно в определенном, часто довольно замкнутом кругу общества.

Данный слой диалектной лексики почти не изучен. [16: 26]

Особенный интерес к проблеме прозвищ возникает в 50−70-е годы. В это время выходят одно за другим исследования прозвищ, в которых материал уже не просто описан, но и подвергается анализу. Все исследования можно разделить на 2 группы. К первой относятся те работы, в которых исследователи пытаются определить само понятие «прозвище». Ко второй, — те, в которых авторы касаются истории происхождения прозвищ. Хотя следует отметить, что разграничение не совсем четкое. [8: 34] Самым древним термином следует считать имя, которое до 15 в. употреблялось в самом широком значении. Человека, как и многие предметы, могли именовать, нарекать, называть, прозывать. Таким образом, у слова имя была «богатая синонимическая замена». [14: 39] В 18−19 веках происходит определенное дифференцирование при именовании. В. И. Даль отмечал: «Имя предмета — название; Имя животного — кличка; Имя человека — собственное имя, ангельское, крестное и рекло, которое встарь не оглашалось. [5: 43] Словарь Ушакова дает следующее определение: «Прозвище — название, данное человеку помимо его имени и содержащее в себе указание на какую-нибудь черту характера, наружности, деятельности данного лица». Словарь синонимов: «Прозвище — название, указывающее на кому-либо в шутку, в насмешку». Противопоставление канонических личных имен русским мирским постепенно привело к сдвигу значения в термине прозвище. До 17 века термин прозвище приравнивалось термину личное имя, обозначая лишь русские имена. С 18 века прозвище больше употребляется в значении дополнительного, второстепенного именования лица, часто данного в насмешку. Исследователи пока не пришли к единому мнению, что же понимать под термином прозвище. Г. О. Винокур определил прозвище как термин, которому «не свойственна интеллектуальная чистота» [12: 66], т. е. отрешенность от образных и эмоциональных переживаний, «обычно сопутствующих обиходному словоупотреблению» .

В.К. Чичагов дает следующее определение прозвищам — это «слова, даваемые людям в разные периоды их жизни по тому или иному свойству или качестве этих людей и под которыми они известны обычно в определенном, часто довольно замкнутом кругу общества». [20: 49] Большинство исследователей сближает то, что все они к бесспорным прозвищам причисляют негативную окраску, т. е. почти все исследователи, бесспорно, относят к прозвищам шутливую, насмешливую характеристику именуемого лица, все остальные наречения не могут быть однозначны в причислении их к прозвищам. В качестве определения прозвищ многие исследователи используют определения из словарей. Однако Н. Н. Ушаков отмечает, что авторы, касающиеся проблемы современных прозвищ, не всегда учитывают тот факт, что словари ориентируются в большинстве своем на художественную литературу, в которой прозвище, в первую очередь, являются насмешливой характеристикой персонажей. [18: 164] Подобные разногласия исследователей возникает не только в вопросе, но и в вопросах, касающихся их происхождения [18: 36], их типологии.

1.2 Основные типологии прозвищ

До сих пор отсутствует единая типология прозвищ.

Классификация А. М. Селищева активно использовалась в работах более позднего периода, посвященных той же проблеме. Именно от этой работы часто отталкиваются исследователи, представляя свои группы прозвищ. В основе классификации материал, взятый, в основном, из древнерусских рукописей, договорных грамот В. К. Чичагов [20: 26] среди прозвищ различает следующие:

1) индивидуальные;

2) групповые;

3) профессиональные;

4) возрастные;

5) территориальные;

6) социально-групповые.

В большинстве классификаций обязательно будут представлены индивидуальные и групповые прозвища, в частности — территориальные. При этом, очень много работ посвящено классификации прозвищ на материале какой-нибудь одной территории: Тагунова В. И. [17: 43], Карташева И. Ю. [10: 14], Линдеман И. К. [14: 63], Беланжес В. В. [2: 29] и др. Т. В. Банвалова [1: 27] выделяет прозвища с немотивированным (те, которые утратили внутреннюю форму, чему способствовало исчезновение из словарного состава местных говоров та ассоциация, которая служила основой для возникновения и функционирования прозвища) и мотивированным значениями. Причем последние внутри себя делятся на те, которые прямо и непосредственно характеризуют человека и те, которые характеризуют человека, благодаря переносному значению. Карташева И. Ю. [10: 25] отмечает, что у всех классификаций есть существенный недостаток — «они не учитывают художественный характер прозвищ, их способность менять в процессе бытования не только смысл, но и словесное оформление». Она предлагает следующее разделение прозвищ:

1) Прозвища с факультативной образностью (вне фольклорного контекста они выступают как экспрессивно и образно нейтральные констататоры фактов, в фольклорном контексте они приобретают образность). Например, «казарменные», «каменщики» — прозвища жителей разных мест;

2) Прозвища с имплицитной (т.е. подразумеваемой) образностью (в них формируется не только на основе контекста, но и в связи с лексическим значением, экспрессивно эмоциональной окраской составляющих их слов). Например, «Селедка» — прозвище худой женщины, «Стальная душа» — прозвища заводчиков в Туле;

3) Прозвища с эксплицитной образностью (т.е. определенно выраженной), общий признак — двуплановость. Стык двух значений непосредственно реализуется в тексте прозвищ. Например, «Ваня-Носик» — прозвище маленького старика с большим и загнутым кверху носом;

4) Прозвища с динамической образностью. В них образ разворачивается в тексте.

Оценочная сторона прозвищ в силу более сложной структуры обладает большим смыслом, а само прозвище приближается к поговорке. Например, «Лысковцы — народ честный, если не вор, то мошенник». Хотя большинство работ, описывающих прозвищный материал, посвящены в основном индивидуальным прозвищам, однако есть несколько исследований, которые анализируют именно коллективные. Так, Ю. Б. Воронцова [3: 33] говорит о том, что уже Д. С. Зеленин [9: 36] выделял коллективные прозвища и рассматривал их одновременно как явление языка, этнографии и фольклора и отмечал, что они интересны с исторической и с психологической точек зрения. Сама Ю. Б. Воронцова следующим образом определяет коллективные прозвища — «именования жителей какого-либо населенного пункта и региона, выполняющие характеризующую функцию» [4: 39]. К коллективным прозвищам можно отнести и территориальные. А. Ф. Журавлев [6: 31] территориальные прозвища называл регионально-групповыми и отмечал тот факт, что как и у человека, кроме официальных имени и фамилии, записанных в паспорте, есть неофициальное — прозвище. Так же и у жителей различных мест, «наряду с точными, „паспортными“ названиями, типа москвичи, могут существовать и „неофициальные“ названия. Это тоже прозвища, но давались они не одному человеку, а населению целой деревни» [4: 64]. Однако большинство работ посвящено, как уже отмечалось, именно индивидуальным прозвищам или оценочно-характеристическим. З. П. Никулина: «Это основная группа в прозвищном ономастиконе любого говора». С. Г. Крыжановская [12: 100] отмечала, что «прозвища связаны с индивидуальными качествами людей». Существует очень много признаков (индивидуальных качеств), по которым человека прозывают, и исследователи по-разному классифицируют эти признаки. Однако основными, выделяемые большинством исследователей, являются: внешность, род деятельности, прозвища, образованные от имени или фамилии, место жительства. При формировании имени и отчества в 16−18 веках использовалась определенная модель. Например, Григорий Никитин сын Данилова: Григорий — личное имя, Никитин — патроним, то есть имянаречение отца. Причем В. К. Чичагов отмечает, что отчество или патроним исторически был двух типов:

1) собственно отчество, когда в патронимическом компоненте участвует церковное имя отца. Например, Данилов сын.2) прозвищные отчества и прозвищные патронимы, которые состояли из прозвищных имен. Например, Ничай Юрятин сын Новикова. Сын Данилова — имя дедушки в Р.П. дедовичество. При этом, если детей было несколько, то каждый ребенок не фиксировался, но использовалась обобщающая развернутая именная формула, которая могла состоять из нескольких ономастических единиц. Патроним на — ов-, — ин — были самыми типовыми формантами и приобретают функцию пассивного значения и становятся со временем отчеством. Из дедовичества вышли современные фамилии любого происхождения. В свою очередь А. М. Селищев отмечает, что происхождение фамилий было различно. Например, образование ранних фамилий зависело от принадлежности феодала к своему роду. Среди таких фамилий были и те, которые определяли территориальную принадлежность. Кроме того, были и фамилии, которые определяли определенную социальную среду. Например, русские фамилии на — ский — возникали чаще в церковной среде [16: 128]. Таким образом, по фамилии, имени и отчеству можно было определить, к какой территории или даже к какому социальному классу принадлежит человек. Кроме того, каноническое или календарное имя у крестьянских детей оставалось лишь в церковных записях, а в семье ребенку давали имя совершенно обычное. Например, Первой (первенец).

Глава 2. Методика изучения прозвищ в школе

2.1 Вопрос о необходимости изучения прозвищ в школе

К лингвистическому краеведению в школе особенно часто стали обращаться в последнее время в связи с включением в образование регионального компонента. Конечная цель курса — приобщение школьников к национальной языковой культуре. В условиях девальвации духовных ценностей эта работа особенно важна.

Практика показала, что содержание лингвистического краеведения часто суживается и сводится только к исследованию диалектных лексических особенностей или анализу региональных черт в языке забайкальских писателей. Но следует знать, что лингвистическое краеведение включает в себя ряд направлений.

Первое из них — изучение местного говора в синхронном аспекте. При этом исследуется лексический состав, фонетические, морфологические, синтаксические особенности.

Второе направление — описание местного говора в диахроническом аспекте.

Третье направление — анализ языка региональных памятников письменности.

Четвертое направление — региональная ономастика, включающая в себя несколько разделов. Антропонимика — раздел ономастики, изучающий происхождение имен, отчеств, фамилии, прозвищ. Топонимика — раздел ономастики, изучающий происхождение наименований населенных пунктов, рек, озер и т. д.

В последнее время ономастика привлекает к себе все больший интерес лингвистов, однако отдельные ее области до сих пор остаются недостаточно разработанными. Таким мало исследованным видом в разряде антропонимов являются прозвища. Исследования современных прозвищных именований базировалось преимущественно на диалектной лексике, и только в последние годы лингвисты обратили внимание на прозвища, бытующие в различных группах нашего общества. И в настоящее время встает вопрос об уточнении границ понятия. Кроме того, сам материал (критерии выделения этого вида антропонимов) отличается большой степенью разнородности, поэтому до сих пор отсутствует единая типология прозвищ.

Но тем не менее, прозвища обладают определенной семантической наполненностью, они индивидуальны по своему образованию и возникают в результате самых разных отступлений от принятых норм именования, произношения, моделей образования и т. п. [13: 50]

Вопрос об изучении прозвищ в школе открыт, учителя ведут работу с детьми по повышению качества речи. Изучение данной темы дает основание сделать вывод, что надо стараться избегать употребления прозвищ в речи, поскольку вопрос тесно связан с культурой нашей речи.

Народ любит хлесткие прозвища; и сегодня педагоги в школе затрачивают немало труда на борьбу с привычкой ребят награждать товарищей разными кличками.

Воспитание ребенка проходит через воздействие национальной культуры, носителями которой являются окружающие ребенка люди. Этот процесс социализации заключается в том, что взрослые желали бы видеть ребенка таким, какими они являются сами. [20: 66] Взрослые употребляют широко прозвища в своей речи (подчеркивая какую-то особенность характера человека, внешний вид, внутренние качества и т. д.), дети же, постигая эту «культуру взрослого», тоже начинают употреблять прозвища.

Задача учителя-филолога заключается побороть эту «привычку» детей награждать товарищей разными «наименованиями», ведь культура поведения — совокупность повседневного поведения человека (в труде, в быту, в обращении с другими людьми), в которой находят внешние выражения моральные и эстетические нормы этого поведения. Культура поведения — это весь человек, во всей своей совокупности не только внешние проявления, но и внутренние качества. А это значит, что на каждом из нас лежит ответственность за собственную культуру поведения, за окружающих людей и особенно за растущих, за те, кто идет на смену.

Культура общения — это та часть культуры, поведения, которая выражается главным образом в речи, во взаимном обмене, репликами в беседе. [20: 68]

Вспомним, что говорит Н. В. Гоголь в «Мертвых душах» о народных прозвищах: «Выражается сильно российский народ! И если наградит кого словцом, то пойдет оно ему в род и потомство, утащит он его с собой и на службу, и в отставку, и на край света… ничто не поможет: каркнет само за себя прозвище во все воронье горло и скажет ясно, откуда вылетела птица» .

Необходимость обращения к этому материалу осознается всеми учителями-филологами области. Сегодня многие из них пытаются решать эту задачу самостоятельно. Однако для более успешного решения ее им нужна достаточно эффективная профессиональная помощь со стороны специалистов, органов управления образования.

Начало работы по оказанию такой помощи должно быть положено подготовкой специальной программы по особенностям прозвищ, их употребления в речи, предназначенной в первую очередь для средних общеобразовательных школ нашего края. [13: 48]

Не нужно забывать, что прозвище — это второе имя, а также необходимо помнить, что в результате онимизации современным прозвищем может стать нарицательное существительное, лежащее в основе древнерусского прозвища (неканонического личного имени), прекратившегося впоследствии в фамилию (например: Баран — Баранов, Галка — Галкина и т. п.) [11: 94]

Живой процесс творчества прозвищ завершается включением новообразований в фонд, из которого черпаются пополнения в список фамилий.

Учащиеся должны знать о происхождении своих фамилий, знать основные словообразовательные модели, орфографические, структурные, грамматические особенности прозвищ.

Состав прозвищ пополняется. Если сравнивать с 80-ми годами, когда каждый 10-ый имел прозвище, то позже к 2000 г. уже каждый второй имеет «свое местное название». Связано это, скорее всего, с экономической обстановкой, а также криминальной средой, ведь именно в этой среде используются чаще всего прозвища. Причиной появления прозвищ может быть связано еще и появление потребности различения тезок (т.е. людей с полным совпадением ФИО), а также связано с эмоционально-экспрессивной окраской, характеризующей лицо.

В художественной литературе широко используются прозвища. Через особенности описания каких-либо литературных образов познается местный колорит.

Изучение прозвищ в школе необходимо, прежде всего для понимания текста произведения. Данную тему можно включить в факультативный курс в 7−8 классах.

2.2 Программа факультативного курса «Прозвища в речи»

1) Цели и задачи.

Данный факультатив предполагается учащимся средних классов, а также возможен и в вузовской программе.

Цель программы «Прозвища в речи» — уточнить, расширить, углубить и дополнить программу «русская диалектология». Привлекая внимание учащихся необходимыми сведениями по антропонимии (прозвищам), диалектным особенностям языка, что способствует саморазвитию и самоактуализации личности учащегося.

Задачи:

1) ознакомить учащихся с основным разрядом антропонимов-прозвищами, с их структурными, грамматическими, орфографическими особенностями;

2) рассмотреть основные типологии прозвищ, выявить особенности;

3) сформировать систему терминов и понятий ономастики как науки;

4) показать значимость дисциплины для формирования навыков культуры устной и письменной речи.

2) Объем дисциплины и виды учебной работы.

Программа предполагает 34 часа, из них 18 теоретических и 16 практических, включая семинары, практические занятия.

3) Требования по проведению курса.

Факультатив предназначен для учащихся, интересующихся русским языком и желающих изучить его более глубоко.

Целесообразно в начале учебного года провести письменный опрос учащихся с целью выявить тех из них, которые проявляют интерес к диалектной лексике, а точнее одному из видов в разряде антропонимов — прозвищам. Для этого перед учащимися можно поставить такие вопросы:

1) что такое по вашему «прозвище» ;

2) употребляете ли вы их в своей речи;

3) от кого вы чаще всего их слышите и т. п.

4) Содержание дисциплины

5) Учебно-методическое обеспечение дисциплины. Рекомендуемая литература.

1. Ушаков Н. Н. Прозвища и личные неофициальные имена // Имя нарицательное и собственное. М., 1978.

2. Чичагов В. К. Из истории русских имен, отчеств и фамилий. М., 1959.

3. Карташева И. Ю. Прозвища как явления русского устного народного творчества.М., 1985.

4. Крыжановская. Этническая ономастика. М., 1984.

5. Селищев А. М. Происхождение русских фамилий, имен, прозвищ. М., 1948.

6) Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Аудиокассеты с образцами диалектной речи, в которой употребляются прозвища.

Методические рекомендации к факультативному курсу " Прозвища в речи"

В настоящее время в школьной практике существуют три формы углубленного изучения русского языка: внеклассная работа, факультативы и планы с углубленным изучением языка. Каждая из них имеет свое назначение, но все они позволяют учащимся проявить живой интерес к изучаемой науке. Факультатив имеет то преимущество, что объединяет небольшую группу учащихся, усвоивших основной курс и проявивших при этом сознательное желание углубленно познакомиться с понравившейся наукой или ее прикладными разделами. [3: 7]

Учащимся (7−8 классов) предлагается факультатив, посвященный диалектной лексике, а точнее одному из видов в разряде антропонимов — прозвищам. Прозвища зачастую прямо и непосредственно характеризуют человека, при этом отличительно и то, что прозвища не оглашаются прямо в отличии от имен, отчеств и фамилий, относящихся к официальной сфере употребления, и не связанных с образным и эмоциональными переживаниями. Прозвища отягощены различными коннотациями, поэтому они особенно интересны и, безусловно, нуждаются в подробном изучении.

Прозвища сейчас включают большой объем, который распространен не только на младшее поколение, но и на старшее. В школе педагоги еще ведут борьбу с привычкой награждать товарищей разными кличками. Развитие же названий лиц среди взрослых несут клеймо на все дальнейшее поколение. Прозвища обладают определенной семантической наполненностью, нередко самого общего характера. Они индивидуальны по своему образованию и возникают в результате самых разных отступлений от принятых норм именования, произношения, моделей образования и т. п.". [19: 170]

Факультатив «Прозвища в речи» имеет большое познавательное и воспитательное значение. Изучение происхождения прозвищ расширяет знания учащихся о языке, живой процесс творчества прозвищ завершается включением новообразований в фонд, из которого черпаются пополнение в список фамилий. Средствами данного факультатива развивается любовь к языку, уважение к труду ученых-исследователей русского языка, уважение к народу — творца языка и т. д. Вместе с тем, данный факультатив способствует формированию у школьников интереса к работе исследователя языка и закладывает профессиональный интерес к занятиям диалектной лексикой.

На факультативе в соответствии с целями обучения проводятся вводные, ознакомительные, повторительно-обобщающие и проверочные работы.

Вводные занятия проводятся в начале всего курса и в начале изучения разделов. Вводное занятие в начале курса раскрывает основные вопросы данного факультатива, развивает у учеников желание познать группы, структуру прозвищ.

На вводных занятиях целесообразно использовать лекцию учителя (если лексический материал неизвестен школьникам), которая сопровождается записью учащимися основных ее положений. Полезно заранее записать в тетрадях план сообщения учителя, пропустив между его пунктами несколько строк. Если учащимся многое известно, то целесообразно использовать беседу, во время которой учитель включает новые сведения об изучаемом явлении. Для закрепления новых знаний полезны упражнения типа: объяснение сущности новых терминов, с которыми учащиеся познакомились на занятиях.

Ознакомительные занятия призваны раскрыть учащимся сущность изучаемых явлений, пути их появления в языке, показать группировки изучаемых явлений, сформировать у школьников умение обнаруживать явление в тексте, давать характеристику.

Лекция учителя, рассчитанная, как правило, на 10−15 минут, применяется для ознакомления учеников с совершенно незнакомым материалом, требующим разъяснения терминологии и взаимосвязей данного явления с другим. При знакомстве с более легким материалом лекция используется для обучения школьников составлению ее конспекта, плана, формирования умения собирать материал по теме.

Беседу целесообразно использовать, знакомя учащихся с новым материалом, в тех случаях, когда изучаются классификационные группы. Беседа организуется по вопросам, заранее составленным учителем. При ознакомлении с новым материалом, кроме вопросов, необходим дидактический материал для наблюдений, выводов.

Сообщения учащихся, применяемые при воспроизведении известных ученикам сведений об изучаемом явлении, предварительно (за неделю) готовятся ими по научной литературе, художественной под руководством учителя, который дает им план сбора материала и план выступления на факультативном занятии.

Если материал учащимся частично известен, то целесообразно сочетать беседу с лекцией.

К факультативу нет специальных технических средств обучения и наглядных пособий. Можно использовать таблицы и наглядные средства (фотографии).

Для закрепления полученных знаний на занятиях выполняются упражнения определенных типов, соответствующих целям изучения той или иной темы. Использовать такие упражнения:

1) нахождение изучаемого явления в контексте;

2) подбор примеров по памяти;

3) определение классификационной группы изучаемого явления;

4) группировка изучаемых явлений по указанным основаниям.

Повторительно-обобщающие занятия проводятся после ознакомления с темой, в конце раздела и курса в целом. Основное назначение этих занятий — систематизация и обобщение изученного с целью выяснить общие и различные черты тех или иных явлений.

Структура повторительных занятий на каждом этапе складывается из трех компонентов: из беседы, направленной на систематизацию изученного, заслушивания и обсуждение докладов и сообщений учащихся и самостоятельной работы, направленной на выяснение знаний и умений учащихся, приобретенных на факультативных занятиях.

Изученный материал во время беседы обобщается и систематизируется по следующим основным направлениям: сущность и функции явлений в языке; основаниях их классификаций; происхождение; употребление в разных функциональных стилях речи, отражение в словарях.

Проверочные занятия служат для выяснения уровня усвоения учащимися материала и степени развития умений.

Самостоятельная работа, проводимая в форме повторения, предназначена для выявления:

1) умение делать выводы;

2) разбирать текст;

3) знание учащимися конкретных прозвищ, употребляемых в речи.

2.3 Урок-изучение нового материала

Тема: Структура прозвища.

Цель: сформировать умение выделять основные структурные типы прозвищ.

Оборудование: запись на доске.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Постановка целей урока.

Ребята, сегодня на уроке нам предстоит познакомиться с основными структурными типами прозвищ, а также пронаблюдать над их отдельными орфографическими особенностями.

III. Повторение изученного материала.

Фронтальный опрос.

1. Что такое ономастика?

2. Что называют прозвищем?

3. Кто из лингвистов первым сделал попытку определить специфику прозвищ в плане его отличия от неофициальных личных имен? (Н.Н. Ушаков)

4. Назовите основные черты прозвищ (корпоративность, индивидуальность, семантическая наполненность)

5. Что такое окказионализмы?

IV. Проверка д/з.

Ребята, дома вы должны были написать небольшое сочинение на тему «Вот такие разные прозвища». Давайте проверим. (Зачитывают 2−3 человека).

IV. Объяснение нового материала.

Мы видим, как много существует прозвищ и все они разные по своей структуре. Одни состоят из одного слова, другие из двух и более.

Таким образом, ученые пришли к выводу, что с точки зрения структуры прозвищные именования можно подразделить на следующие типы:

(Запись в тетради)

1) Однословные прозвища — могут быть как простыми словами, т. е. имеющие один корень (например, Рыжий, Лебедь, Карбюратор), так и сложными словами, включающими больше одной корневой морфемы и характеризующимися при этом цельнооформленностью (например, Семицветик, Самовар и т. п.).

2) Двусоставные представляют собой различного вида словосочетания, характеризующиеся отсутствием глагольной формы. Могут быть двухкомпонентными и многокомпонентными.

(Запись на доске)

(- Ребята, может быть вы вспомните прозвища, относящиеся к этим типам?)

Ребята, взгляните: какие части речи могут входить в структуру прозвищ? (Перечисляют — сущ., прилаг., сочетания наречий, служебные слова).

(Запись в тетради)

3) Прозвища-фразы (имеют неограниченное количество видов, образование осуществляется по разным моделям (например, «не обожги», «скопи мешочек», «Люба, слезь с дуба» и т. п.)).

Ребята, давайте вспомним, что такое аббревиатура?

Так вот, существуют

4) Прозвища-аббревиатуры (например, Экс Ник-Ник, Глав, Замбух).

5) Еще ученые выделяют прозвища-формулы (например, CuSO₄, A³ (в кубе), Ашдвемолекулы). Они появляются в результате онимизации математических и химических формул. Фиксироваться на письме могут как в виде формул, так и в словесной форме.

Ребята, письменная передача каждого их типов прозвищ вызывает свои трудности. Затруднения в написании вызваны рядом причин. Об этом мы узнаем на следующем уроке.

V. Закрепление изученного материала.

Задание 1. Запишите в тетради прозвища и соотнесите их по структурным типам.

Цель: закрепить умение определять структурные типы прозвищ.

Длинноухий-Зайцев, Паровоз, Гайка, не влезай убьет, Нюша Глазка, Машка-новая рубашка, Завклуб, Валя-Мандаля, Вася Фукс, Челюсть в стакане, Н₂О, 3 банана, два портфеля.

Задание 2. Определите прозвище, которое появилось в результате онимизации древнерусского прозвища, превратившееся впоследствии в фамилию.

Галкина, Карасев, Лапшина, Белкова, Белоусов, Белов, Золотарев, Русаков. (Ответ: Галка, Карась, Лапша, Белка, Богач, Заяц)

VI. Обобщение.

Ребята, давайте повторим:

Какие структурные типы прозвищ выделяются?

Какие части речи участвуют в структуре прозвищ?

VII. Задавание д/з.

Из произведения Н. В. Гоголя «Мертвые души» выпишите все прозвища, соотнеся их по структурным типам.

2.4 Внеклассное мероприятие. КВН

В последние годы в нашей стране возникли новые формы организации внеклассной работы по русскому языку. Одна из наиболее интересных форм — диалектологический КВН: конкурс внимательных и находчивых. Его проводят как соревнование двух команд (параллельные классы или соседние школы). Состав команд 6−8 человек во главе с капитаном получают задание: придумать эмблему команды и приветствие; подготовить для команды-соперника рисунок-загадку, шараду или ребус (с диалектологическим содержанием); приготовить небольшую пьесу (на 5−6 мин.) из эпизодов факультатива «Прозвища в речи». В подготовке домашнего задания командам могут помогать все учащиеся, выставляющие команды.

Конкурс открывает ведущий (следует подобрать остроумного, находчивого, умеющего хорошо держаться перед аудиторией ученика). Он же будет руководить ходом конкурса.

В состав жюри входит учитель и 2−4 ученика. Каждое выступление оценивают определенным баллом с учетом правильности, полноты, быстроты выполнения задания. Победительницей окажется команда, набравшая большее количество баллов.

Приведем пример заданий для КВН.

I. Состязание команд (для выполнения каждого задания команды выставляют по 1 человеку):

1. На столе карточки, на которых написаны ряд прозвищ. Задание: соотнесите по структурным типам. Например: Татьяна 115-ая, Крыса Черноморская, Милка и т. д.

2. На доске записаны фамилии. Задание: определите какое прозвище лежит в основе этой фамилии.

Мудрякова (Мудра), Соловушка (от Соловей), Левшин (от Правша), Белов (Белка), Златорев (Богач), белоусов (Белка) и т. п.

3. Соотнесите по основным типологиям прозвища. Рыжий (индивидуальные), Кипиш (особенности характера), Бамовец (по роду занятий), Мука (оценочные прозвища) и т. п.

II. Соревнования капитанов.

1. Напишите на доске фамилии ученых, которые занимались изучением ономастики (прозвищ).

2. Запишите прозвища, определите с помощью чего они образованы. Попытайтесь определить кого называли этим прозвищем.

Манила (манить — обманывать); Постареша (старый человек); Непригоха (некрасивый человек); Подголосница (плакальщица)

III. Соревнование болельщиков

1. На доске записаны прозвища: Вереводька, Учитверг, Грыжовник.

Задание: определите, что отражено в произношении данных прозвищ (цоканье; диалектный переход звука [в] в звук [у]; просторечный вариант произношения).

2. Даны фотографии людей. задание: попробуйте определить их прозвища (фотографии жителей с. Зюльзи Нерчинского района Читинской области). Определите структурный тип, модель образования, средства выразительности (метафорический перенос, синекдоха и т. п.).

IV. Подведение итогов. Выявляется команда-победительница, поздравления.

Заключение

Сегодня очевидно, что к русскому языку следует относиться, как к одному из самых драгоценных достояний народа.

Известно, что интерес у школьников к лингвистическому материалу можно развить различными формами, включая его в содержание уроков по фонетике, лексике, словообразованию, орфографии, развитию речи; в содержание факультативов, спецкурсов и т. д., в различные виды внеклассной работы.

Необходимость обращения к этому материалу осознается учителями-филологами, многие из них пытаются решать эту проблему самостоятельно. Однако нужна эффективная профессиональная помощь со стороны специалистов, органов управления образования.

Не нужно забывать, что прозвище — это второе имя, а также необходимо помнить, что от многих прозвищ образовались фамилии.

Необходимость изучения данной темы подтверждает и тот факт, что прозвища несут в себе воспитательную функцию. Употребление в речи прозвищ несет в себе негативную оценку. Воспитание ребенка проходит через воздействие национальной культуры, носителями которой является окружающие ребенка люди. Взрослые, употребляя прозвища, нарушают частоту речи. Воспитание — это процесс уподобления, который состоит в формировании личности ребенка и приспособлении его к жизни в данном обществе. Ребенок, постигая культуру (и употребляя в речи прозвища) научается действовать нарушая общепринятые правила поведения. Задача данной темы заключается в работе учителя (филолога) по повышению качества речи.

Таким образом, можно сделать вывод, что надо стараться избегать употребления прозвищ в речи, поскольку вопрос связан с культурой нашей речи, нашего поведения.

В художественной литературе широко используются прозвища. Через особенности описания каких-либо литературных образов познается местный колорит. Использование прозвищ в художественной литературе необходимо прежде всего для понимания текста произведения.

Разработка программы факультативного курса позволяет уточнить, расширить, углубить и дополнить программу «Русская диалектология». Изучение основных тем курса позволит сформировать у учащихся умение обнаруживать явления в тексте, давать им характеристику. Эти занятия также призваны раскрыть у учащихся сущность изучаемых явлений, пути их появления в языке.

Средствами данного факультатива развивается любовь к языку, уважение к труду ученых-исследователей русского языка, уважения к народу — творца языка. Вместе с тем, данный факультатив способствует формированию у школьников интереса к работе исследователя языка и закладывает профессиональный интерес к занятиям диалектной лексикой.

Разработка внеклассного мероприятия КВН позволяет систематизировать и обобщить изученный материал.

1. Банвалова Т. В. Вопросы русской диалектологии. Л., 1976.

2. Беланжес В. В. Коллективные прозвища и этнические эпитеты в жанрах русского фольклора Урала // П. И. Чайковский и Урал. Ижевск, 1983.

3. Введенская Л. А. и др. Методические указания к факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка (8−9 классы)»: Пособие для учителя / - 4-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991.

4. Воронцова Ю. Б. Народные коллективные прозвища и присловья // Живая старина, 2010, № 3.

5. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. СПб, 1903;1909. Т.2., с. 431.

6. Журавлев А. Ф. Этнография в прозвищах // Русская речь. 2009. № 3.

7. Захарова К. Ф., Орлова В. Г. Диалектное членение. Учеб. пособ. М., 1970.

8. Зинин С. И. Из истории антропонимической терминологии // Антропонимика. М., 1970.

9. Зеленин Д. С. Народные присловья и анекдоты о жителях Вятской губернии. Избр. труды. М., 2009.

10. Карташева И. Ю. Прозвища как явления русского устного народного творчества. М., 1985.

11. Клюева Н. П. Структура и орфография прозвищ // Русская речь, 1987, № 6.

12. Крыжановская С. Г. Этническая ономастика. М., 1984.

13. Лингвистическое краеведение Забайкалья. Сб. материалов региональной научно-практической конференции. Чита: изд-во ЗабГПУ, 2008, 98 с.

14. Линдерман И. К. Поговорочные прозвища жителей Тверской губернии. Тверь. 1903. Вып.1.

15. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М. Т. Баранова. — М., 2009.

16. Селищев А. М. Происхождение русских фамилий, имен, прозвищ / Ученые записки МГУ. Вып.128. М., 1948.

17. Тагунова В. И. Прозвищные имена в Муромских памятниках письменности.17−18 вв. Рязань, 1967.

18. Успенский Л. Ты и твое имя. Имя дома твоего. — Л., 1985.

19. Ушаков Н. Н. Прозвища и личные неофициальные имена // Имя нарицательное и собственное. М., 2009.

20. Формановская Н. И. Вы сказали: «Здравствуйте!» М., 1987.

21. Чичагов В. К. Из истории русских имен, отчеств и фамилий. М., 1959.