Методики выявления содержательной составляющей субъектного опыта

Содержательная составляющая СО включает образы предметов, представления, понятия.

Взаимодействуя с окружающим миром в учебном процессе, обучаемый изучает предметы и явления, преобразует посредством некоторых действий их в представления, понятия, теории. При этом он выражает к изучаемому учебному материалу и к самому учебному процессу свое отношение, используя «эмоциональные коды». Но процесс взаимодействия человека с окружающим миром является непрерывным процессом. Это означает, что каждый ребенок, начиная обучение, уже имеет свой индивидуальный опыт взаимодействия с окружающим миром, свой субъектный опыт. В этот субъектный опыт уже входят представления и понятия о предметах и явлениях, которые будут изучаться, и способы выполнения различного рода действий (умственных и практических).

Поэтому учет содержательной составляющей субъектного опыта предполагает включение в процесс обучения блока выявления субъектного опыта как в начале (исходный уровень), так и в конце урока (темы). Это позволяет проверить, вошла ли новая информация в субъектный опыт ученика (критерий понимания по М. И. Дьяченко, М. Л. Кандыбовия). Если же термин понятия был ему знаком, но оно для ученика имело житейский смысл (субъективный), то такая проверка в конце изучения позволяет учителю выяснить, произошло ли «окультуривание» субъектного опыта ребенка. Для ученика же сравнение исходного уровня его личностного опыта и конечного уровня позволит узнать, изменилась ли содержательная составляющая СО, а значит, способствовать самопознанию. Задания, направленные преимущественно на выявление содержательной составляющей СО (например, понятий), перед их изученисм и после их изучения создают условия для формирования таких личностных учебных действий, как «самопознание», «самооценивание» в ракурсе «что я знаю, что изменилось в моем знании, во мне после знакомства с общественно-историческим опытом».

Работа, направленная на формирование УУД «самопознание» и «самооценивание», начинается с выявления СО (его содержательной составляющей) как определения исходного уровня владения вводимым понятием или умением. Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить следующие методики выявления СО^[1].

• 1 .Методика выявления смысловых характеристик (акцент на выявлении субъективного смысла понятия). Эта методика заключается в том, что учитель предлагает детям разъяснить, что означает конкретный термин (что это такое?). Задание выполняется письменно или устно.
• 2. Метод дефиниций («дайте определение») имеет две разновидности. В первом варианте предлагается дать определения тем явлениям, которые уже были изучены, во втором — тем явлениям, которые еще предстоит изучить. Этот метод, особенно во втором варианте, продуктивен в старших классах, так как подростки любят обмениваться идеями, дискутировать даже в тех случаях, когда неточно известен смысл употребляемых определений.
• 3. Методика исключения лишнего. Эта методика заключается в том, что обучаемым из некоторой группы терминов предлагается выбрать те, которые наиболее тесно связаны с рассматриваемым термином, или, как вариант, вычеркнуть лишние термины.
• 4. Методика ассоциаций. Эта методика заключается в том, что учащимся предлагается подобрать к рассматриваемому слову (термину) слова-ассоциации (можно их количество ограничить, можно попросить подобрать как можно больше). В качестве одного из вариантов этой методики можно рассматривать задание привести примеры применения данного понятия, явления в жизни (например, приведите как можно больше примеров моделей).
• 5. Методика изображения. Эта методика заключается в том, что обучаемым предлагается изобразить рассматриваемое понятие на рисунке (изобразите функцию, изобразите равенство, изобразите отношение и т. д.). Давая данное задание, стоит подчеркивать, что изображение может носить схематический характер и что качество рисунка не будет оцениваться.
• 6. Опережающая методика. Суть данной методики в том, что на контрольной работе помимо обязательных заданий учащимся предлагается дополнительное задание без отметки. Цель задания — выявить субъектный опыт, но следующей изучаемой теме. Преимуществом данной методики является то, что учитель может заранее, исходя из субъектного опыта учащихся, построить содержание урока.

Пример

Перед изучением темы «Пересечение фигур» учащимся в рамках контрольной по предыдущей теме было предложено выполнить задание (иеоцеииваемое). Им надо было закрасить пересечение фигур па каждом рисунке: па рис. 3.4, а — двух прямых, на рис. 3.4, а —г — круга, треугольника и четырехугольника, па рис. 3.4, д — отрезка АС и луча DB.

Рис. 3.4

Приведем фрагмент урока математики^[2], направленный на выявление субъектного опыта.

Урок в 5-м классе по теме «Работа над текстовой задачей» целесообразно направить на знакомство учащихся с математической моделью. Это понятие вряд ли знакомо учащимся, а вот родовое понятие «модель» известно. Поэтому можно предложить название урока «Знаком ли ты с моделью?».

Пример

Выявление субъектного опыта. На столе учителя: фотография модели на подиуме, табличка с равенством: 470 + х = 1100, глобус, табличка с выражением: 116*5 — 284, географическая карта, краткая запись задачи, картонка в форме прямоугольника.

Все объекты пронумерованы.

Учащимся предлагается выписать в тетрадь: 1) номера объектов, которые они считают моделями; 2) уроки, на которых приходится работать с моделями.

Далее организуется беседа в группах на основе вопросов:

• • А что такое модель?
• • Для чего людям нужны модели?

Ученики предлагают разные варианты ответов. Обобщая, получают такое описание модели: «Уменьшенное или увеличенное (или в натуральную величину) воспроизведение или макет чего-либо, представление ситуации на символьном (например, математическом) или естественном языке. Модели нужны, чтобы ориентироваться в мире, исследовать явления, узнавать новое об объектах, прогнозировать…».

После еще двух наводящих вопросов: почему для Земли известны разные модели: разные карты, глобус; может ли объект быть моделью разных других объектов — ученики с помощью учителя делают вывод, что модель объекта — это его заместитель, который создается с определенной целью и в котором отражены только определенные, значимые для этой цели свойства объекта.

В приведенном фрагменте создание учебной доминанты реализуется одновременно с выявлением СО учеников.

В конце урока учащимся предлагается ручкой другого цвета исправить задание 1 (дописать или вычеркнуть номера и учебные предметы).

Такой прием используется для реализации интеграции СО ученика с общественно историческим опытом, отраженным в учебном предмете.

Учебная дисциплина представляет проекцию науки, а каждая наука базируется на системе понятий, поэтому при обучении учебной дисциплине ставится задача формирования у учащихся научных понятий.

Каждый человек связывает понятие с собственными представлениями об этом понятии, чаще в виде образов конкретных предметов. Это означает, что термин какого-либо понятия, знакомый человеку, активизирует в его сознании некоторое семантическое поле (сеть). Понятия, принадлежащие одной группе, не активизируют в сознании значения понятий, принадлежащих другому семантическому полю (опыты А. Р. Лурия). Семантические ноля являются субъективными образованиями, а правильная их организация в сознании человека отвечает за понимание информации. Семантическое поле научного понятия, термин которого знаком обучаемому, «наполнено» соответствующими житейскими понятиями и представлениями, входящими в субъектный опыт обучаемого. Поэтому при формировании этого понятия необходимо выявить составляющие субъектного опыта обучаемого.

Чтобы новые знания вписались в сложившуюся «знаниевую» психическую структуру учащегося, работа по усвоению нового понятия должна вестись в двух направлениях с учетом расхождения житейского и научного представлений о действительности и их совпадения. Если житейские представления учащегося не согласуются с общественно-историческим опытом, учащийся выделяет в изучаемом учебном материале в качестве личностно значимых те факты, которые несущественны с точки зрения научного знания. Противоречие между субъектным опытом учащегося и общественно-историческим, которое создается в результате организации педагогом проблемных ситуаций, является двигательной силой развития учащегося.

Традиционный подход к процессу обучения не учитывает, что обучаемый «пропускает» содержание учебного материала через свой субъектный опыт. Современная школа предполагает работу с субъектным опытом учащихся как неотъемлемым элементом образования, включенным в процесс обучения различным учебным предметам.

• [1] Иванова О. А,. Подходова И. С. Проблемы формирования межпредметных понятий при изучении математики // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронныйнаучный журнал. Июнь 2013. URL: http://wvw.emissiaorg/offline/2013/2006.htm
• [2] Подходова II. С., Кожокаръ О. А., Фефилова Е. Ф. Реализация ФГОС ОО: новые решения в обучении математике: учебно-методическое пособие для высшихучебных заведений, ведущих подготовку по направлению «Педагогическое образование»: учебное пособие с грифом УМ О. СПб.; Архангельск: КИРА, 2014.