Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся
Ш Частично-поисковый (эвристический) метод обучения используется в целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует — этой… Читать ещё >
Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Довольно распространенной является классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер). Основываясь на данном критерии, выделяют следующие методы обучения:
- — объяснительно-иллюстративные;
- — репродуктивные;
- — проблемное изложение;
- — частично-поисковые (эвристические);
- — исследовательские.
~ Суть объяснительно-иллюстративного метода обучения состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи информации, однако при его использовании не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями: для приобретения учащимися этих умений и навыков используется репродуктивный метод.
т Суть репродуктивного метода обучения состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию учителя. Деятельность учителя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика — в выполнении действий по образцу.
*+ Суть метода проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения проблем. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
ш Частично-поисковый (эвристический) метод обучения используется в целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует — этой цели служит исследовательский метод.
ш Исследовательский метод обучения призван обеспечить творческое применение знаний: учащиеся овладевают методами научного познания, у них формируется опыт исследовательской деятельности.
В обобщенном виде содержание деятельности учителя и учащихся при использовании различных методов обучения, классифицируемых по уровням познавательной деятельности, представлено в табл. 9.2.
Таблица 9.2
Деятельность учителя и учащихся при использовании различных методов обучения
Краткое содержание метода, методические приемы его реализации. | Деятельность обучающего. | Деятельность обучаемого. |
Обьяснителыю-иллюстративиый метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода — организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества. | Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кинои диафильмов и т. д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т. п. | Восприятие, осмысление и запоминание сообщаемой информации. |
Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. | Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения. | Овладение приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладение алгоритмом практических действий. |
Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения. | Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка. | Не только восприятие, осмысление и запоминание готовых научных выводов, но и прослеживание. |
Краткое содержание метода, методические приемы его реализации. | Деятельность обучающего. | Деятельность обучаемого. |
проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. При этом обучающий может пользоваться словом, логическим рассуждением, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т. д. | за логикой доказательств, движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т. д.). | |
Частично-поисковый (эвристический) метод. Основное назначение метода — постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем. | Подведение обучаемых к постановке проблемы; демонстрация способа поиска доказательств, формулирования выводов из приведенных фактов, составления плана проверки фактов и т. д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы. | Активное участие в эвристических беседах, овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения. |
Исследовательский метод. Основное содержание метода — обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них основы творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода — обеспечение организации поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем. | Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий и т. п. | Освоение приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения. |
Рассмотренная нами дидактическая система методов обучения, являясь частью целостной дидактической теории, охватывает все цели воспитывающего и развивающего обучения, все формы и аспекты методов обучения, соотнесения каждого акта обучения с потребностями и мотивами учащихся. Согласно указанной классификации методы обучения отличаются друг от друга характером познавательной деятельности, осуществляемой учащимися при усвоении различных видов содержания материала, и характером деятельности учителя, организующего эту разнообразную деятельность учеников. На основе методологии целостного подхода к процессу обучения исследователи (в частности Ю. К. Бабанский) выделяют три группы методов:
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности — словесные, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
б) методы стимулирования и мотивации — стимулирования и мотивации интереса к учению; стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
в) методы контроля и самоконтроля в обучении — устного контроля и самоконтроля; письменного контроля и самоконтроля; лабораторнопрактического контроля и самоконтроля.
Существуют и другие классификации методов обучения. Большое количество подходов к систематизации методов обучения объясняется сложностью объекта исследования и серьезностью задач, поставленных обществом перед современной школой. В свете новых требований ученые и учителя ищут такие методы и приемы обучения, которые бы иаилучшим образом способствовали решению этих задач. Вот почему, оценивая подходы к классификации методов обучения, необходимо отметить, что поиски, предложения многих ученых-педагогов использовать в процессе обучения информационные методы, а также и другие методы, дающие возможность «взрыхлить почву» человеческого ума, можно считать правильными и необходимыми, ведь эти поиски нацелены на то, чтобы, с одной стороны, стимулировать функциональность пассивных знаний, преобразовывая их в активные; с другой стороны, способствовать усвоению новых знаний и применению их на практике.