Педагогические технологии воспитания

Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает.

Фридрих Энгельс

Педагогическая технология как элемент профессионального мастерства специалиста-руководителя

Чтобы понять сущность и смысл педагогической технологии воспитания, ее следует соотнести с более общим понятием — методикой воспитательной работы. В педагогической литературе отношение к названным понятиям неоднозначное. Так, одни авторы категорически не приемлют термина «технология» по отношению к педагогической деятельности, предпочитая понятие «методика»; другие полностью исключили из своего обихода термин «методика», считая более современным и адекватным понятие «технология». Между тем указанные понятия не взаимозаменяемые и выражают различную педагогическую реальность. В этой связи уместно представить точку зрения известного исследователя, но проблемам методики воспитания Е. В. Титовой. Она определяет методику как систематизированные знания об организации воспитательного процесса и целесообразных способах достижения воспитательных результатов. Признаками методики являются: 1) стратегия, определяющая цель деятельности, нацеленность ее на конечный результат; 2) тактика, направленная на конкретизацию стратегических задач в зависимости от сложившихся обстоятельств; 3) логика, предполагающая последовательность действий; 4) техника, обеспечивающая инструментовку деятельности. Сочетание таких признаков, как логика и техника, фактически обеспечивает технологию воспитательной работы. Согласно представленной и достаточно аргументированной точке зрения технологии присущи лишь два признака из четырех, относящихся к методике, что наглядно демонстрирует различие между рассматриваемыми терминами и выражаемой ими сущности. Под технологией нередко понимают стабильное сочетание нескольких последовательно применяемых операций или приемов для получения какого-либо результата или продукта. Но, как полагает Титова, точнее рассматривать технологию как воспроизводимое ядро методики, которое обеспечивается сочетанием логики и техники. Воспроизводимое ядро — это совокупность операций и приемов, осуществляемых более или менее последовательно и одинаково в различных обстоятельствах^[1].

Применительно к воспитательной деятельности специалиста-руководителя более приемлем термин «технология воспитательной работы» по нескольким причинам. Деятельность руководителя в значительной степени алгоритмизирована, направлена на решение производственных задач, а задачи воспитания членов коллектива не являются для него первоочередными, они подчинены задачам производственным, поэтому чаще всего ограничены воспитательным воздействием на те стороны жизни коллектива и личностные качества сотрудников, от которых непосредственно зависит результативность деятельности учреждения. Профессиональное мастерство руководителя-специалиста обязательно предполагает владение педагогическими технологиями, что помогает ему в решении производственных задач. В числе этих задач конечно же следует назвать обеспечение сотрудничества в совместной профессиональной деятельности, а в этом сотрудничестве — социальной справедливости, проявляющейся в экономизации производственных процессов, равномерности нагрузки, умений, вознаграждения в зависимости от трудового вклада. Другой педагогической задачей является воспитание людей в таком духе, чтобы они хотели и могли в случае необходимости обеспечить взаимозаменяемость.

В каждой профессии существуют свои нормы общения, овладение такими нормами и следование им — тоже целенаправленно решаемая задача. Каждый работник стремится самоутвердиться в своей профессии и трудовом коллективе, важно, чтобы эти процессы не становились демонстрацией индивидуализма и эгоцентризма, противопоставления себя другим, может быть, менее успешным членам коллектива.

• [1] Подробнее см.: Титова Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания. М., 1993.