Оптимальное воспитательное средство

Чтобы потенциальное воздействие воспитательного средства преобразовалось в актуальное и реальное, требуется одно особое интеллектуальное усилие педагога.

Так как вся действительность — это огромная и пестрая сумма природных и культурных объектов, которые могли бы послужить воспитательными средствами, то педагог должен отобрать именно такое, которое наиболее полно соответствовало бы педагогическому назначению. Определим это назначение, поставив вопрос о функциях вводимого педагогом средства.

В первую очередь надо отметить функцию иллюстративности: средство избирается во имя того, чтобы перед детьми встала наглядная картина явления, о котором ведется речь. Понятия, не базирующиеся на представлениях, формализуются, обретая характеристику «знаемых», но не «понимаемых». Бесполезно вести разговор или употреблять в речи термин, который не вызывает в сознании детей картинки явления — дети не понимают, о чем говорит учитель, несмотря на то, что они слышат известные им слова.

Вот как педагог представляет детям картинку понятия «справедливость». Инсценируется столкновение двух «грибников» в лесу около одного гриба. Укрепляется посредине муляж белого гриба. Двое грибников с двух сторон одновременно подходят к предмету своих поисков… Педагог говорит: «Два человека имеют одинаковые права на одно и то же. Но как сопрягать эти права в ситуации нехватки чего-то?».. Дети откликаются, сразу выходя на основной признак понятия справедливости: «Быть справедливым — учитывать одновременно право каждого…», «Справедливость — соединение одинаковых прав и распределение чего-то согласно правам…».

Вторая — функция инструментальное™. Дети могут использовать средство как инструмент для моделирования проблемы, для выстраивания ситуации, для разложения явления на элементы, т. е. предметного анализа, и в качестве инструмента для руки, которая начинает работать вместе с глазом и ухом.

После того как дети поговорили о человеке как носителе разных отношений, педагог раздает им разноцветные нитки, просит связать концы этих ниток в единый узел, а затем попробовать вытянуть одну из ниток (черта личности), которая «не нравится». Дети легко ухватывают мысль о сцеплении отношений в характере человека, а далее — о принятии человека как данности.

Третья — функция психологическая. Введение средства в контекст совместной работы с детьми должно улучшать психологическую атмосферу, повышать, благодаря внешнему образу средства, эмоциональное состояние детей, активизируя деятельность.

…Зазвучала песня, и все замерли, в группе установилась благоприятная атмосфера — теперь можно начинать работу…

Четвертая — функция расширения кругозора. Ознакомление со средством — это всегда выход детей за пределы познанного и постижение чего-то неизвестного до момента работы с педагогом. Такое действие средства гарантирует высокий интерес, сосредоточенность, положительные эмоции, интеллектуальную активность.

…Особое воспитание мужчины начиналось очень давно. Например, еще краснокожие индейцы формировали мужество и стойкость мужчины… Они укладывали мальчика в гамак, пускали кусающихся насекомых — мальчик должен был вынести боль, не дрогнув ни одной мышцей…

А пятая — функция аналитическая (моделирования), реализация которой позволяет детям вместе с педагогом создать некую общую модель рассматриваемого явления путем вычленения существенных признаков и показателей явления.

Разговор о красоте приводит педагога и детей к необходимости разделить на части картиночное изображение человека в красивом платье, заменяя детали его одежды на детали из другого платья, предназначенного для работы, плавания, лыжных соревнований и т. д. Дети смеются сначала, но потом понимают один из эстетических тезисов о соответствии предмета его предназначению. Педагог добавляет: «Как мы воспримем змею, положенную на нашу тарелку? А как та же змея будет выглядеть в лесу на зеленом мху под лучами солнца?..».

Проблематичность вопроса состоит в умении отобрать такое эффективное средство, чтобы оно оказалось многофункциональным в процессе его использования: представляло образ явления жизни, позволяло производить манипуляции с ним, имело яркую, пленительную для восприятия форму, обеспечивая положительные эмоции, позволяло легко выявить ценностное содержание. Если удается отобрать средство такого порядка, то педагог реализует одно из важных методических условий: средств должно быть минимальное количество, наилучший методический вариант — средство должно быть единственным, чтобы внимание детей могло быть сосредоточенным на сути явления, а извлечение идеи в процессе работы с предметом оказалось целостным. Оптимальное средство (лат. optimus — «наилучший») — это единственное, наиболее соответствующее целям, условиям, обстоятельствам и исполняющее в процессе его применения одновременно все педагогические функции.

Очевидно, что отобранное таким образом из бесчисленного множества объектов единственное средство в наибольшей степени соответствует поставленной цели, поэтому оказывает на детей сильное влияние благодаря перечисленным характеристикам. Зная это, педагог не торопится с подбором средств, а терпеливо и упорно производит поиск. Зато когда такой подбор сделан, перед педагогом раскрывается идеальная картина профессионально-организационного решения. Приведем пример оптимального средства.

Педагог, заметив ссоры и перебранки между детьми, избирает для разговора обыкновенную двухцветную кружку. Если смотреть на нее с одной стороны — она зеленая. С другой же стороны взгляд утвердит человека в том, что кружка коричневая. Педагог спрашивает, будут ли дети ссориться и спорить по поводу разности восприятия. Добавит еще одни элемент: кружка имеет ручку, которая то располагается слева, то кажется расположенной справа… Теперь можно говорить о многомерности человека как индивидуальности… В этом простейшем предмете сочетаются все названные выше функции средства — поэтому достаточно одного.

Проведение группового дела кажется процессом легким, радостным, простым для непросвещенного глаза, наблюдающего за совместной деятельностью педагога и детей: «…взяли один предмет, рассмотрели его, проанализировали, порассуждали, пришли к жизненно важному выводу…» Лишь педагог знает о цене такой простоты.

Тем не менее трудность отбора средства для работы с группой вполне преодолима, если научиться воспринимать предмет в разных ракурсах. Так как в многомерном мире всем явлениям свойственна многомерность, то каждый предмет содержит в себе многочисленные характеристики многоаспектной оценки предмета. Простой карандаш может служить базой осмысления вопросов эстетики или экономики, общения или познания, этики или гигиены. И строка из популярной песни вдруг высвечивает истину закономерности жизни, если произвести нужный поворот восприятия привычного.

Педагог, обладающий способностью одновременно обнаруживать потенциальные возможности предмета служить иллюстрацией каких-то идей, производит последовательный отбор этих потенций, пока не остановится на той стороне предмета, которая наиболее ярко и впечатляюще предъявит детям наглядный образ идеи. Его профессиональная интерпретация, производимая с позиции современной культуры, становится основой ценностного восприятия детьми предъявляемого средства в качестве материализованной ценности жизни.

Вероятно, нет смысла доказывать, что используемое средство должно отвечать условиям гигиеническим, эстетическим, этическим, экономическим, правовым.