Аннотация. 
Профессионализмы, как языковой факт педагогической деятельности

В статье рассмотрены содержательные связи между понятиями «профессиональная деятельность», «ментальность», «профессиональная культура». Раскрыты сущностные характеристики ментальности как основы профессиональной культуры педагога. Описан вербальный компонент профессиональной культуры, который находит проявление в профессионализмах. Определены системные связи между понятиями «специальные слова», «профессионализмы», «термин». Обоснована необходимость изучения фактов проявления педагогической ментальности носителями английского языка посредством аутентичных кинофильмов. Выявлены тематические особенности используемых профессионализмов и, соответственно, доминирующие ролевые позиции учителя в педагогической деятельности.

Деятельность и ментальность

Деятельность как психическая реальность в профессиональном понимании выступает динамическим и конструктивным критерием оценки человека-профессионала, творчески созидающего объемную и разноуровневую систему социальных отношений, включающую и ментальность социума.

В отечественной науке проблемы деятельности разрабатывались в различных аспектах: философских, культурологических, нравственно-этических, социально-исторических, общественно-политических. В психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн и др.) деятельность рассматривают через динамическую систему отношений взаимодействия субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа, опосредованно заключающего реализации практических и духовных позиций субъекта в предметной деятельности. В определении деятельности мы исходим из потребности человека как личности в познании и творческом преобразовании окружающего мира [1], в который она включает себя самого и предметы материальной и духовной культуры [2]. Цель профессиональной деятельности органично взаимосвязана с ментальностью общества и менталитетом деятеля (личности). Преобразующий и целеполагающий характер деятельности позволяет субъекту выйти за рамки конкретной ситуации, вписывает ее в более широкий контекст общественно-исторического бытия, формируя менталитет этого субъекта деятельности [3]. Именно в этом обнаруживаются принципиальная открытость и универсальность деятельности, представляющей собой форму культурно-исторического творчества [1, 4, 5].

Ментальность (от лат. mens, mentis — «разум, ум, интеллект») — это интеллектуально-эмоциональные особенности индивида, мысли и эмоции которого неразделимы, где мысли диктуются культурой, а эмоции — реакция на изменения внешней среды, которая опирается на культурные ценности индивида [6]. Ментальность формируется в процессе приобретения жизненного опыта и профессиональной деятельности. Также ментальность — это то, чем различаются субъекты, получившие воспитание в различных культурных средах. Ментальность (менталитет) как устойчивая настроенность внутреннего мира субъектов, сплачивающая их в социальные и исторические общности, совокупность установок и предрасположенностей людей к определенному типу мышления и действия [1], с одной стороны, выступает как результат культуры и традиций [4], а с другой — сама является глубинным источником развития культуры [5].

Исследование показало, что более продуктивным представляется введение понятия (ключевого словосочетания) «профессиональная ментальность» или «педагогическая ментальность». Педагогическая ментальность — это форма организации знаний, социальных установок, мотивов, ценностных ориентаций педагога, а также соответствующего речевого и неречевого поведения. Менталитет профессионально-педагогической деятельности в ходе ее становления, дальнейшего развития не остается неизменным, незыблемым, застывшим [7]. Действие, ранее включенное в состав деятельности, может из нее выделиться и приобрести самостоятельный статус, превратиться в деятельность с собственным мотивом, что и обусловливает рождение новой деятельности. При этом профессиональная деятельность отдельного индивида не может характеризоваться как деятельность автономная, независимая от его коллег-профессионалов или от субъектов педагогической деятельности — учащихся. Сама природа такой деятельности естественно включает в себя ее координатный компонент, каким является совместная деятельность, что позволяет говорить о групповом профессиональном менталитете. К признакам совместной деятельности можно отнести определенное согласование индивидуальных деятельностей, отражающих отношение человека к миру, выбор способа поведения и особой чувственной оценки себя и окружающих (профессиональный обмен индивидуальными ментальностями). Анализ исследуемого феномена (социально-психологических установок, способов восприятия, манеры чувствовать и думать) в профессионально-педагогической деятельности показывает, что именно у учителя появляется особая потребность в когнитивной, эмоциональной и поведенческой оценке ансамбля индивидуально выраженных деятельностей. Профессиональная деятельность учителя может основываться на однажды усвоенном алгоритме действий: это, по сути, творческий поиск оптимальных решений [5], включающих педагогическое явление и факты [4], смелый и «тонкий» эксперимент, требующий от педагога творческой самостоятельности [2].