Упражнения в фонематическом анализе

Упражнения в фонематическом анализе постоянно проводятся в течение всего периода обучения, вплоть до перехода учеников в основную школу. При их выполнении необходимо соблюдать следующие правила:

• — фонематический анализ всегда предшествует зрительному восприятию слова; делать анализ слова, которое уже написано буквами, нецелесообразно и утомительно для учеников;
• — он обязательно должен заканчиваться записью проанализированного слова, поскольку он и осуществляется ради этой записи, а не ради собственно анализа;
• — фонематический анализ является операцией, сопутствующей записи, поэтому не следует каждый раз давать полную характеристику каждого звука в слове, можно ограничиться характеристикой только заданных (учителем или заданием упражнения) звуков.

Рассмотрим фрагменты отдельных уроков, посвященных введению учеников в фонематический анализ.

Звуки речи. Знакомство с артикуляцией звуков. Звуковой состав слова (4 ч)

1. Знакомство с понятием «звук речи».

Ученики вместе с учителем слушают различные звуки и в общей беседе устанавливают разницу между физическими звуками (стук, скрип и т. п.), звуками, которые издают животные, и звуками речи. Выясняется, что звуки речи свойственны только человеку.

— Мы уже знаем, что речь состоит из слов. Теперь попробуем определить, из чего состоят слова.

Учитель обращается к словам разных языков, предъявляет ученикам те из них, которые, имея общее значение, совсем не похожи по звуковому составу, например: ночь и найт, мяч и болл. Сравнив их, ученики пробуют объяснить, чем же они не похожи. Учитель, принимая активное участие в общем разговоре, подводит их к выводу, что эти слова состоят из разных звуков.

Теперь детям можно задать вопросы: а что же такое звуки речи? Как и при помощи чего они образуются? Свободные ответы на такие вопросы покажут начальный уровень осознания учениками понятия «звук» и их способность чувствовать артикуляцию.

2. Наблюдение звукового состава слов.

Учитель предлагает ученикам медленно произносить слова, стараясь протягивать каждый звук, и при этом смотреть друг на друга.

Можно также использовать небольшие зеркала, глядя в которые ученики смогут увидеть движения речевых органов при произнесении разных звуков. Чтобы дети явственно заметили движения губ и языка, нужно подобрать слова, при произнесении которых эти движения будут хорошо заметны, например: молоко, павлин.

Вывод о способах произнесения звуков пока делается в свободной форме: кто-то из детей может сказать «рот говорит», кто-то — «звуки получаются, потому что губы и язык двигаются» и т. д. На последующих уроках учитель подводит учеников к более точному пониманию работы артикуляционного и голосового аппарата.

3. Артикуляционная гимнастика.

Чтобы успешно оперировать звуками, нужно научиться понимать и чувствовать движения губ и языка, работу голосовых связок. Этому содействуют упражнения артикуляционной гимнастики, приведенные на с. 148.

4. Наблюдение механизма образования отдельных звуков речи, участия губ, языка и голоса.

Ученики под руководством учителя произносят разные звуки речи, обсуждают и устанавливают способ образования каждого из них: в каком положении при этом находятся губы и язык, участвуют ли голосовые связки.

Рассматриваются особенности произнесения, например, звука [м]. Губы плотно сомкнуты. Язык не принимает решающего участия. Убедиться в этом можно, произнося звук с языком, поднятым кверху, опущенным книзу или сдвинутым в сторону. Работу голосовых связок дети чувствуют, произнося звук то громко, то тихо, шепотом; дополнительно помогает в этом ощущение вибрации под рукой, положенной на горло.

Так уже с самого начала на примере знакомства с непарными звонкими звуками ученики готовятся к усвоению парных согласных. В заключение делается вывод, что в образовании звука [м] участвуют губы и голос, а язык лежит спокойно.

Аналогично рассматривается произнесение звука [с]. Здесь главную роль играет язык: его кончик упирается в нижние зубы, и если изменить его положение, звука не получится. А вот губы практически не участвуют: звук получается и при вытянутых, и при растянутых губах. Голос тоже не участвует. Звук [с] произносится только шепотом, при включении голоса получается другой звук — [з].

Таким образом анализируется произношение примерно шестивосьми звуков. В результате дети с помощью учителя делают вывод: каждый звук речи произносится по-своему; если изменить положение языка, губ, включить или выключить голос, то меняется и звук.

Поскольку в дальнейшем ученики достаточно часто будут возвращаться к наблюдению за движениями языка, губ и участием голоса, целесообразно познакомить их с термином «артикуляция» — работа или положение органов речи при произнесении звуков речи. Но не следует требовать от учеников обязательного использования этого термина в их собственной речи. Достаточно, если им будет пользоваться учитель, а дети будут его понимать.

В заключение целесообразно предложить ученикам произнести несколько коротких слов, сначала наблюдая в зеркале, как при этом движутся губы и язык, а потом проговорить эти же слова без зеркала, концентрируя внимание на движениях своего артикуляционного и голосового аппарата. После чего еще раз повторяется сделанный ранее общий вывод — слова состоят из звуков.

5. Знакомство с графическим изображением звуков.

Учитель просит учеников вспомнить любой звук, но не произносить его вслух. Дав 10—20 с на размышление (прием, приучающий детей держать паузу между заданием или вопросом и ответом), учитель предлагает одному из учеников произнести задуманный им звук, например [а].

Затем следует задание задумать и назвать два других звука. Оно выполняется так же, как и первое. Вызванный ученик называет, например, звуки [у], [м].

• — Как вы думаете, сколько звуков произнесли Митя и Алеша вместе? (Три.) Повторите эти три звука: ([а], [у], [м]).
• — А теперь вспомните и подготовьтесь произнести еще три новых звука. Молчите, пока я не спрошу кого-нибудь из вас.

После паузы один из учеников произносит, например, звуки [л], [п], [и].

— Попробуйте посчитать, сколько всего звуков было произнесено вместе с предыдущими. (Шесть.).

Здесь уже не все смогут ответить правильно: кому-то трудно посчитать в уме, а кто-то просто забыл предыдущие звуки. Вот если бы они были зафиксированы на доске или на бумаге, тогда ответить на вопрос было бы легко.

Учитель показывает ученикам, что звук обозначается точкой или маленьким кружком. Сначала был произнесен один звук, потом — два, потом — три. Их запись выглядит так: О ОО ООО.

6. Формирование умения определять количество звуков.

Учитель просит учеников послушать звуки, которые он произнесет, и сказать, сколько они услышали звуков: [а] [м]. (Два.) Оба звука обозначаются в тетради кружками, расположенными через клеточку.

• — А сколько звуков я произнесла теперь: [ос]? (Тоже два.)
• — Пропустите вправо три клеточки и начертите их на той же строчке рядом друг с другом, но уже без пропуска клеточки.

В разговор вступает Незнайка и говорит, что дети выполнили задание неправильно. В первый раз четко прозвучали два звука: [а] и [м]. А во второй раз прозвучал только один звук: [ос]. Ученики, как могут, объясняют ошибку Незнайки. Учитель советует детям в поисках доказательства обратиться к артикуляции и показать, что во второй раз артикуляционные органы также выполнили два движения. Просто в первый раз между звуками была сделана остановка, а во второй такой остановки не было, но все равно это были два разных звука.

Затем аналогичная работа проводится с тремя звуками, различающимися по артикуляции, например [ова].

7. Слияние произнесенных звуков в слова.

Используются слова кошка, кушак, дыра, графа.

Учитель произносит первое слово в виде отдельных звуков [к], [о], [ш], [к], [а], дети должны узнать в них слово и произнести его слитно. Незнакомые ученикам слова кушак и графа введены в упражнение для развития операции звукового синтеза, ибо многие ученики, как только улавливают в череде отдельных звуков что-то знакомое, произносят слово, используя свой речевой опыт, т. е. включается механизм догадки. Этого не происходит, если череда звуков ни о чем не напоминает им, не наполняется смыслом. В этом случае ученики должны произвести операцию синтеза «в чистом виде», т. е. произнести все звуки слитно.

Учитель помогает детям сделать вывод: звуки можно произносить отдельно, а можно слитно. Если их произносить слитно, то может получиться слово, например кошка, а может получиться что-то непонятное, например кушак или графа.

После такого вывода учитель поясняет значения незнакомых слов: кушак — пояс из широкого куска ткани или связанный из шнура; графа — полоса или столбец в таблице. Для экономии времени следует наглядно показать ученикам кушак (или его изображение на картинке) и графу в любой таблице.

При синтезе незнакомых слов кто-то из детей может сделать неправильное ударение, и возникнут два варианта произношения слов: кушак — кушак; графа — графа. Данную ситуацию удобно использовать в рамках обучения произвольному переносу ударения (см. § 1 гл. VI). Пояснив значение этих слов, учитель обращает внимание учеников на то, что кушак и графа — это правильное произношение, а кушак и графа — неправильное.

— Вот видите, ребята, оказывается, слово можно произнести правильно и неправильно.

После этой реплики в целях подготовки учеников к усвоению понятия «ударение» учитель время от времени будет просить их произнести то или иное слово «правильно» и «неправильно», т. е. с правильным и неправильным ударением.

8. Знакомство с таблицей букв и звуков.

С момента знакомства с понятием «звуки речи» на протяжении многих уроков ученики будут почти самостоятельно составлять «таблицу букв и звуков». Таблица может быть представлена в классе на большом листе ватмана пунктирной линией или карандашом, как шаблон. Однако лучше, если она будет начерчена тонкими карандашными линиями в специальной тетради для звуковых схем у каждого ученика.

Познакомившись со звуками речи, ученики обводят по карандашному шаблону ручкой или фломастером верхний прямоугольник, в который несколько позже, когда они научатся писать, будут вписаны слова «Буквы и звуки».

По мере изучения и классификации букв и звуков они обведут ручкой соответствующие графы и стрелки и впишут в таблицу буквы, давая фонетическую и артикуляционную характеристику изучаемым звукам. Кружки рядом с буквами согласных звуков закрасят синим или зеленым цветом как знак того, что буква обозначает два звука — твердый и мягкий или один из них. В готовом виде в конце учебного года таблица будет выглядеть так (табл. 5).

Таблица 5^[1]

Ученики делят страницу тетради на три части (лучше, чтобы они это сделали дома с помощью родителей). В левой части они будут рисовать обозначение одного звука, в средней — двух, в правой — трех. Одного из учеников можно вызвать к доске, чтобы остальные учились сверять свою работу с образцом.

Учитель произносит группу из двух звуков. Ученики обязательно проговаривают услышанное «для себя», четко артикулируя каждый звук, обсуждают друг с другом, кто сколько звуков услышал, а потом рисуют в соответствующей части страницы нужное количество кружков. Затем учитель называет единичный звук. После его обработки и записи предъявляется группа из трех звуков — и так далее вперемешку то один звук, то группы из двух или трех звуков.

10. Фонематический анализ по слуховому восприятию.

А. На доске слева картинка, на которой нарисованы маки, под ней картинка с изображением раков. Возле каждой из них начерчены звуковые схемы соответствующих слов. Справа от этих картинок точно так же одна под другой расположены картинки, на которых нарисованы лук и жук, и рядом звуковые схемы слов.

Ученики произносят слова парами (маки — раки, лук — жук) и определяют, каким звуком эти слова отличаются друг от друга. Если они уже знакомы с буквами и умеют их написать, можно предложить им отыскать в схемах эти звуки и под кружком написать соответствующую букву.

Б. Учитель говорит ученикам, что прочтет им стихотворение, из которого некоторые слова «убежали», нужно определить, какие именно. Затем читает стихотворение от начала до конца без «убежавших» слов (в тексте эти слова даны в скобках), делая на их месте паузы. Желательно, чтобы текст был на парте у каждого ребенка, в этом случае искомые слова следует заменить пустыми прямоугольниками.

Буква Л, придя на сквер, Повстречала букву Р.

Говорит: — Давай сыграем, Ну, хоть в рифмы, например.

Л сказало: — Желтый лис…

Р сказало: — Варит рис.

Л сказало: — Лису уголь…

Р сказало: — Возит угорь.

Л сказало: — Через лог На коне скачу буланом…

Р сказало: — Дую в … (рог) И не гнусь перед … (бураном).

Л сказало: — Очень жалко, Что исчез наш колобок.

Р сказало: — Очень … (жарко) Он забрался в … (коробок).

Л сказало: — Просят ламу…

Р сказало: — Вставить… (раму). Л сказало: — Я из ложи…

Р сказало: — Корчу… (рожи).

Л сказало: — Сбиться слада…

Р сказало: —Ты не… (рада)!

Л сказало: — Дай иглу!

Р в ответ: — Кончай… (игру)!

(Я. Козловский) Чтобы дети поняли, что от них требуется, надо очень хорошо проанализировать слова, которые выделены жирным шрифтом. На их примере показать ученикам, что в каждом последнем слове в строчке вместо звуков [л], [л'] буква р предлагает свои звуки — [р], [р']. Полезно показать картинки, на которых изображены лис и рис, уголь и угорь, чтобы уточнить смысл этих слов. Внизу под картинками при необходимости можно начертить звуковые схемы, сравнить их и вписать буквы, которые меняются местами.

В конце анализа дети повторяют весь алгоритм замены, начиная с третьей строфы:

• — выделить последнее слово в строчке;
• — звук [л] или [л'] заменить соответственно звуком [р] или [р'];
• — произнести новое слово.
• 11. Фонематический анализ по представлению.

В процессе письма, которое осуществляется без опоры на слух, вступает в действие фонематическое представление о звуковом составе слова. А поскольку доля «молчаливого» письма в процессе обучения достаточно велика, нужно упражнять учеников не только в фонематическом восприятии, но и в фонематическом представлении. Для этого удобно использовать простейшие загадки, отгадывание которых не вызывает у детей затруднений, например: Зимой и летом одним цветом; Сидит дед во сто шуб одет; кто его раздевает, тот слезы проливает и т. п.

Учитель просит детей отгадать загадку, но слово-отгадку вслух не говорить: «Это будет секрет». Если он чувствует, что кто-то из учеников отгадать ее никак не может, то после небольшой паузы молча показывает картинку, на которой нарисован предмет, название которого служит отгадкой; само слово не произносится.

Затем следуют различные задания, например: в слове-отгадке первой загадки нужно назвать только последний звук; в слове-отгадке второй загадки — первый звук; определить общее число звуков; назвать второй звук от начала и т. п.

Вместо загадок можно предъявлять картинки с изображением известных всем детям предметов, названия которых также не произносятся вслух.

12. Ребусы для решения задач фонематического анализа.

Решение ребусов является одним из эффективных методических приемов, способствующих автоматизации умений фонематического анализа. Одновременно эта работа развивает умения составлять план предстоящей работы и осуществлять его, следуя заданной инструкции. Но для того, чтобы дети не пытались интуитивно определить искомое слово методом проб и ошибок, что нередко происходит на практике, необходимо целенаправленно учить их способам решения ребусов (т.е. сформировать у них операционную основу действий).

Ученикам предъявляется ребус в виде изображения курицы, перед которым стоит запятая, показывающая, что от слова, называющего предмет, следует отнять первый звук. Над картинкой помещена зачеркнутая буква р, рядом с которой написана буква л.

Учитель помогает составить план действий.

Устный план с комментариями.

1. Назвать предмет на картинке словом и начертить его звуковую схему (пока умение оперировать звуковым составом слова не автоматизируется в достаточной степени, обязательно надо чертить звуковую или слого-звуковую схему заданного картинкой слова; она явится той чувственной базой, на основе которой дети будут производить указанные в ребусе фонематические действия).

• 2. Рассмотреть буквы или знаки около картинки и понять, что они означают.
• 3. Выполнить указанное в ребусе действие (отнять первый звук, а звук [р] заменить звуком [л]).
• 4. Произнести получившееся слово.
• (Улица.)

Для выполнения составленного плана действий ученики объединяются в пары или группы. Дополнительно можно предложить им произнести получившееся слово «правильно» и «неправильно», т. е. с правильным и неправильным ударением (пока не используя этот термин).

• [1] Различение числа услышанных звуков и составление количественных звуковых схем.