Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности

Диссертация: Проектирование воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Становление и развитие воспитательной системы образовательного учреждения на основе указанных выше концептуальных положений, требует разрешения в ходе исследования следующих противоречий на теоретико-методологическом, культурно-аксиологическом и процессуально-технологическом уровнях: на теоретико-методологическом уровне: противоречие между потребностью в разработке единой теории воспитательных… Читать ещё >

Проектирование воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ПОЛИКРИТЕРИАЛЬНЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ
    • 1. Поликритериальный подход к анализу педагогической действительности: понимание и основные принципы
    • 2. Педагогические цивилизации в структуре поликритериального подхода к анализу педагогической действительности
    • 3. Парадигмальная принадлежность как критерий анализа педагогической действительности
    • 4. Педагогическая культура и педагогическая формация как критерии анализа педагогической действительности
  • Выводы по ГЛАВЕ 1
  • Глава II. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ КАК ОБЪЕКТ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. Воспитательная система школы: понятие, подходы к описанию и логика развития
    • 2. Воспитательная система школы: структура и организация
    • 3. Типологизация воспитательных систем на основе поликритериальной модели
  • Выводы по ГЛАВЕ II
  • Глава III. ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В КОНТЕКСТЕ ПОЛИКРИТЕРИАЛЬНОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
    • 1. Роль педагогического проектирования в развитии воспитательной системы школы
    • 2. Описание социально-педагогических условий проектирования воспитательной системы школы
    • 3. Методика оценки эффекетивности проектирования воспитательной системы
  • Выводы по ГЛАВЕ III

Актуальность диссертационного исследования обусловлена тем, что в условиях модернизации российского образования проблемы воспитания обретают все большее значение.

Об этом свидетельствует анализ концептуальных документов развития образования в Российской Федерации и Санкт-Петербурге.

Рассмотрение создания уникальной саморазвивающейся воспитательной системы, как основной технологии осуществления воспитательного процесса, требует определения в качестве одного из ключевых направлений развития воспитания в общеобразовательных учреждениях формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс (путем обеспечения интегрированное&tradeего важнейших составляющих: обучения и воспитания).

В этой связи обостряется необходимость перевода деятельности по обновлению воспитательных систем различного уровня в стадию осознанной, целенаправленной, научно-обоснованной практики, эффективность которой напрямую зависит от осуществления педагогического проектирования как одного из наиболее радикальных способов системного обновления педагогических систем.

Решение одной из приоритетных задач модернизации российского образования — развитие образования, как открытой государственно-общественной системы, на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса — обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения, определяет в качестве одного из требований к развитию воспитательной системы образовательного учреждения — превращение субъектов воспитательного процесса в субъектов развития воспитательной системы.

Становление и развитие воспитательной системы образовательного учреждения на основе указанных выше концептуальных положений, требует разрешения в ходе исследования следующих противоречий на теоретико-методологическом, культурно-аксиологическом и процессуально-технологическом уровнях: на теоретико-методологическом уровне: противоречие между потребностью в разработке единой теории воспитательных систем и наличием в современной отечественной педагогической науке нескольких невзаимосвязанных подходов к формированию и развитию таких системна культурно-аксиологическом уровне: противоречие между необходимостью согласования в процессе развития воспитательных систем образовательных учреждений базовых ценностей субъектов воспитательного процесса и ключевых ценностей, лежащих в основе развития системы образования Российской Федерации и отсутствием механизма такого согласованияна процессуально-технологическом уровне: противоречие между необходимостью использования педагогического проектирования в качестве действенного механизма развития воспитательной системы и недостаточной разработанностью проблем проектирования воспитательной системы в современной отечественной педагогической теории.

Таким образом, выявленные противоречия и основные направления развитие теории и практики воспитательных систем, такие как: рассмотрение воспитательной системы как пути развертывания воспитательного процесса (И.А. Колесникова, Л. Н. Новикова, Ю.П. Сокольников) — концептуализация и моделирование воспитательных систем (J1.В. Байбородова, Е. Н. Степанов, С. Л. Паладьев, Л.А.

Филиппова) — выявление оснований и механизма ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы (Е.Н. Барышников) — определение путей гуманизации воспитательных систем образовательных учреждений различного вида (Л.А. Байкова, Л. К. Стрюкова, Н. Л. Селиванова, П.Т. Ширяев) — определение форм и методов управления воспитательными системами образовательных учреждений (А.В. Гаврилин, Н. П. Капустин, В. М. Лизинский Н.Л. Селиванова, П. И. Третьяков, Т.А. Шамо-ва) — современные подходы к проблемам проектирования педагогических систем, отраженные в трудах Н. В. Бордовской, В. Н. Виноградова, Ю. Н. Громыко, Е.И. Заир-Бек, В. Р. Имакаева, В. И. Козыря, В. И. Курбатова, Л. Л. Портянской, О. Г. Прикота, В. Е. Радионова, А. П. Тряпициной, Т. С. Шахматовой, В. З. Юсупова, О. В. Эрлиха, Н. О. Яковлевой и других, создают необходимые основания для постановки в качестве ведущей проблемы исследования определение оснований и разработку алгоритма проектирования воспитательной системы современной российской школы, основанного на ценностно-смысловом самоопределении субъектов воспитательного процесса.

Цель исследования: разработка алгоритма проектирования воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности.

Объект исследования: развитие воспитательной системы современной школы.

Предмет исследования: проектирование воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности, как механизм ее развития.

Гипотеза исследования: Проектирование воспитательной системы школы может стать эффективным механизмом ее развития, если будет обеспечена следующая совокупность условий: проектирование воспитательной системы будет осуществляться в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительностипроектирование будет осуществляться на основе технологии, рассматривающей ценности субъектов проектировочного процесса в качестве базового основания проектировочного процессабудет выявлена специфика воспитательной системы как объекта проектирования в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительностипроектировочный процесс будет носить полисубъектный характер, то есть его участниками станут специально подготовленные по дополнительным образовательным программам субъекты воспитательного процессабудут выявлены социально-педагогические условия и критерии эффективности проектирования воспитательной системы адекватные ее ценностно-смысловым основаниям.

Гипотеза и цель исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Проанализировать и обобщить современные подходы педагогической науки к проблеме проектирования воспитательной системы школы и изучению педагогической действительности.

2. Представить методологическое обоснование сущности поликритериального подхода к анализу педагогической действительности.

3. Осуществить сравнительно-сопоставительный анализ опыта практической деятельности по развитию воспитательных систем образовательных учреждений различного типа и вида и выявить особенности воспитательной системы школы как объекта проектировочной деятельности.

4. Определить социально-педагогические условия проектирования воспитательной системы в контексте основных направлений модернизации российского образования.

5. Определить критерии эффективности проектирования воспитательной системы школы.

Теоретико-методологические основания исследования: работы, представляющие аксиологический и культурологический подходы к исследованию социально-педагогических событий и явлений (Л.М. Андюхина, Ш. А. Амонашвили, Т. Г. Браже, А.П. Валиц-кая, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, Г. Б. Корнетов, С.В. Тарасов) — исследования в области философии и методологии науки (Н.В. Бордовская, Б. С. Гершунский, А. В. Кезин, В. И. Купцов, В.В. Кра-евский, Дж. Р. Наин, М. А. Розов, Б.Г. Юдин) — работы по теории и методологии современной отечественной педагогики (Н.В. Бордовская, Б. С. Гершунский, С. Г. Вершловский, В. И. Гинецинский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. И. Слободчиков) теоретические основы педагогической герменевтики (А.Ф. За-кирова, Л. М. Лузина. И.И. Сулима) — современные подходы к определению содержания, форм и методов воспитательной работы в школе (Т.К. Ахаян, Б. П. Битинас, Р. У. Богданова, Б.М. Бим-Бад, О. С. Газман, А. Ц. Гармаев, В.М. Лизин-ский, Б. Т. Лихачев, Л. М. Лузина, А. В. Мудрик, Л. С. Нагавкина, Е. Но-ланд, С. Д. Поляков, К. Д. Радина, С. А. Расчетина, А. Я. Сидоркин, Е.В. Титова) — теория и практика становления и развития воспитательных систем (Л.В. Байбородова, Л. А. Байкова, Е. Н. Барышников, С. В. Евтушенко, В. А. Караковский, И. А. Колесникова, Н. В. Мартишина, J1.И. Новикова, Н. Ф. Радионова, C. J1. Паладьев, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова, В. И. Семенов, Ю. П. Сокольников, Г. А. Стрюкова, Л. А. Филиппова, П.Т. Ширяев) — работы по социальному и социокультурному проектированию (Г.М. Бирженюк, Л. А. Зеленов, В. И. Курбатов, О. В. Курбатова, А.П. Марков) — работы по педагогическому проектированию (Н.В. Бордов-ская, Ю. В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, В. Р. Имакаев, Е. И. Казакова, В. И. Козырь, B.C. Лазарев, Н. А. Масюкова, A.M. Моисеев, Л. Л. Портянская, О. Г. Прикот, В. Е. Радионов, Н. Ф. Радионова, В. В. Сериков, В. З. Юсупов, А.П. Тряпицына) — концепция полипарадигмальной педагогической действительности (М.В. Богуславский, Н. В. Бордовская, В. Л. Борзенков, А.П. Ва-лицкая, И. А. Колесникова, Г. Б. Корнетов, Н. С. Ладыжец, А. А. Пинский, О. Г. Прикот, Х. Г. Тхагопсоев, И.А. Тюплина) — цивилизационный подход к анализу педагогической действительности (М.В. Богуславский, И. А. Колесникова, Г. Б. Корнетов, Э. Майерс) — исследования, посвященные изучению педагогических формаций и культур (Е.В. Бондаревская, Е. Ю. Захарченко, М. Мид, П.Г. Щедровицкий).

В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ педагогической, философской и системологической литературыанализ концептуальных оснований и практики развития воспитательных систем образовательных учреждений различного вида и типанаблюдение за деятельностью субъектов воспитательного процесса в ходе его осуществленияконтент-анализ продуктов деятельности учащихся и педагогов, полученных в ходе осуществления воспитательного процессаанализ ценностно-смыслового самоопределения всех субъектов образовательного процесса в поликритериальной педагогической действительностиформирующий и преобразующий педагогический эксперимент, в ходе которого теоретические положения исследования применялись в практической деятельности по проектированию воспитательных систем ряда школ.

Основные этапы исследования:

I этап (1996;1998 гг.) Анализ состояние проблемы, ее представленности в научной литературе, определение научного аппарата и базы исследовании.

II этап (1998;2001 гг.) разработка основных положений поликритериального подхода к анализу педагогической действительности и методологии культурно-ценностного проектирования воспитательных систем. Осуществление формирующего и преобразующего эксперимента по проектированию воспитательных систем различного типа и уровня.

III этап (2001;2003 гг.) Осмысление результатов формирующего и преобразующего эксперимента, систематизация материалов, уточнение теоретических и экспериментальных выводов.

Экспериментальная база исследования: основные положения исследования формулировались и проходили практическую проверку в процессе: разработки программ развития районных систем образования Кронштадтского и Курортного районов Санкт-Петербурга и программы развития воспитательного пространства Кировского района Ленинградской областиработы автора с педагогическим и ученическими коллективами средних общеобразовательных школ №№ 422, 423, 424, 425 с углубленным изучением экономики им. П. А. Капицы и 427 г. Кронштадта- №№ 509 и 544 с углубленным изучением английского языка Московского района, № 50 Петроградского района- № 301 Фрунзенского района, физико-математического лицея № 393 Кировского района Санкт-Петербурга, средней школы № 1 г. Шлиссельбурга, Елизаветинской средней общеобразовательной школы Гатчинского района Ленинградской области по проектированию воспитательных систем этих образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Совокупность положений, характеризующих поликритериальный подход к анализу педагогической действительности (основания, определение, базовые принципы), в рамках которого педагогические явления и объекты анализируются с точки зрения их самоопределения в контексте сосуществующих одновременно, педагогических парадигм, цивилизаций, формаций и культур.

2. Алгоритм проектирования воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности, включающий в себя следующие восемь этапов: предпроектныйорганизационныйпонятийного и ситуативного самоопределенияценностно-смыслового самоопределенияконцептуализации, программированияреализации проектарефлексии.

3. Описание совокупности социально-педагогических условий проектирования воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности.

4. Методика оценки эффективности проектирования воспитательной системы школы, включающая в себя: построение критериальной модели оценки эффективности, основанной на выделении двух рядов критериев: критерии эффективности проектировочного процесса:

• критерии наличия у разработанного проекта качеств, присущих научно разработанным проектам;

• критерии оценки условий разработки проекта;

• критерии оценки качества проектакритерии эффективности становления и развития проектируемой воспитательной системы:

• критерии факта;

• критерии целостностикритерии качества;

• критерии развития. осуществление мониторинга проектировочной деятельности на уровне оценки качества проектировочной деятельности и оценки результата проектирования воспитательной системы на основании указанных выше критериев, включающего в себя:

• определение состояния воспитательной системы;

• констатацию наличия произошедших изменений;

• их качественный и количественный анализ;

• интерпретацию результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. разработан и обоснован новый подход к анализу педагогической действительности, названный автором поликритериальным, так как предполагает анализ педагогической действительности по ряду критериев, характеризующих различные ее аспекты;

2. уточнена и развита типология воспитательных систем образовательных учреждений, посредством разработки модели типологизации воспитательных систем на основе следующих критериев: ценностные ориентации, система-интегратор, уровень институционального контроля, а также выявления и описания нового типа воспитательной системы — «духовно-нравственной ориентации»;

3. дана новая трактовка понятий «педагогическая цивилизация», «педагогическая формация», «педагогическая культура», «воспитательная система», «проектирование воспитательной системы» и «социально-педагогические условия проектирования воспитательной системы» в логике поликритериального подхода;

4. предложены новые педагогические понятия «поликритериальный подход к анализу педагогической действительности» и «воспитательная система духовно-нравственной ориентации».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. обоснована необходимость использования педагогического проектирования в качестве базового механизма развития воспитательной системы.

2. выявлена специфика воспитательной системы как объекта проектировочной деятельности в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности.

3. на основе развития и интеграции ключевых положений теории и практики воспитательных систем и педагогического проектирования разработан алгоритм проектирования воспитательной системы на основе указанного выше подхода.

4. разработана и экспериментально проверена критериальная модель выявления социально-педагогических условий и оценки эффективности проектирования воспитательной системы.

Практическая значимость исследования состоит в апробации и экспериментальной проверке алгоритма проектирования воспитательной системы, позволяющего построить целостную воспитательную систему адекватную базовым ценностям субъектов воспитательного процесса.

В разработке методики и критериев оценки эффективности проектирования воспитательной системы, которые могут быть использованы как инструменты в процессе мониторинга функционирования и развития воспитательной системыпрограмм и концепций развития воспитательных систем образовательных учреждений различного вида и типа на основе предложенных автором подходов и алгоритмов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: междисциплинарным характером и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических оснований исследования, которые позволили получить целостное представление об изучаемом предметекомплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследованияиспользованием в качестве экспериментальной базы исследования образовательных учреждений различного вида и типацеленаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся автором в течение пяти летширокой апробацией основных положений и результатов исследованияподтверждением результативности предлагаемых научно-методических подходов в реальной практике образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась: посредством выступления на заседаниях кафедры педагогического проектирования СПбГУПМ (1996;2002 гг.) и социального менеджмента РГПУ им. А. И. Герцена (1999; 2002 гг.) — в ходе выступлений на 24 научных и научно-практических конференциях различного уровнячерез участие в работе межвузовского научного семинара «Управление. Интеллект. Субъективность» (2001;2003 гг.) — в ходе организации, проведения и выступлений на научно-практических конференциях работников образования Кронштадтского и Курортного районов Санкт-Петербурга (1999 — 2003 гг.).

Ключевые положения диссертационного исследования легли в основу разработки: воспитательных" блоков Программ развития районных систем образования Кронштадтского и Курортного районов Санкт-Петербурга до 2005 годасодержательных блоков «Управление воспитательной системой» в курсе «Менеджмент в образовании» и «Управление развитием воспитательных систем» в курсе «Инновационный менеджмент», читаемых автором на факультетах управления и философии человека в РГПУ им. А. И. Герцена.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает: введение, три главы (семь параграфов), заключение, список литературы (222 источника) и 12 приложений.

Результаты исследования можно сформулировать в следующих положениях:

Был предложен и обоснован поликритериальный подход к анализу педагогической действительности и выявлены его базовые принципы.

Критериями анализа педагогической действительности в контексте предложенного подхода выступают: цивилизационное самоопределение (природно — педагогическая, репродукгивно-педагогическая и креативно-педагогическая цивилизации) — парадигмальное самоопределение (научно — технократическая, гуманитарно-феноменологическая, традиционная педагогические парадигмы) — формационное самоопределение (катехезическая, эпистемологическая, инструментальная педагогические формации) — культурное самоопределение (постфигуративная, кофи-гуративная и префигуративная педагогические культуры).

Предлагаемые нами критерии являются радоположеными и позволяют, по нашему мнению, описывать и идентифицировать любую педагогическую систему в контексте педагогической действительности, так как они охватывают все сущностные аспекты, по которым педагогические объекты могут быть дифференцированы. Рассмотрение ценностных ориентаций, как основы самоопределения субъектов педагогического процесса относительно педагогических парадигм, формаций, культур и цивилизаций позволяет объединить их в целостную систему.

Был осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ различных подходов к развитию воспитательных систем, а так же экспериментальная деятельность по проектированию воспитательных систем образовательных учреждений различного вида и типа, что позволило выявить в качестве концептуального подхода к определению воспитательной системы «системного проектирования».

В контексте предлагаемого подхода было уточнено понятие «воспитательная система», описана ее структура и организация, развита и уточнена типология воспитательных систем на основе критериальной модели, определены особенности воспитательной системы, как объекта проектировочной деятельности.

Обобщение опыта проектирования воспитательной системы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности позволило нам: дать определение проектирования воспитательной системы, как особого вида педагогической деятельностивыявить методологию проектирования воспитательной системы, соответствующую специфике ее системообразующего элементаопределить базовые принципы проектировочной деятельностиразработать алгоритм проектирования воспитательной системы, включающий в себя следующие восемь этапов: предпроекг-ный, организационный, ситуативного и понятийного самоопределения, ценностно-смыслового самоопределения, концептуализации, программирования, реализации проекта и рефлексии.

Кроме того, были выявлены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность проектирования воспитательной системы, и разработана процедура оценки эффективности ее проектирования на основе двух рядов критериев: критериев эффективности проектировочного процесса и критериев эффективности становления и развития проектируемой воспитательной системы.

Таким образом, представляется возможным констатировать, что цель нашего исследования достигнута, задачи выполнены, а гипотеза нашла подтверждение.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Представленные в диссертации теоретические основы и практика проектирования воспитательных систем школ показывают достаточно широкий спектр его возможностей и в тоже время открывают перспективы изучения многих актуальных проблем.

К их числу относится: развитие принципов поликритериального подхода к анализу педагогической действительностиуточнение числа критериев и исследование возможности использования поликритериального подхода, как методологического основания проектирования иных педагогических систем, таких как воспитательная среда или воспитательное пространстводальнейшее развитие типологии воспитательных системисследование особенностей проектирования воспитательной системы образовательного учреждения-комплексаизучение специфики управления процессом проектирования воспитательных систем образовательных учреждений различного типа и вида.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги диссертационного исследования, можно отметить, что решение проблемы проектирования воспитательной системы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности осуществлялось нами по трем основным направлениям: разработка и обоснование поликритериального подхода к анализу педагогической действительности, как методологического основания проектирования воспитательной системыописание воспитательной системы школы, как объекта проектировочной деятельностивыявление особенностей и построение алгоритма проектирования воспитательной системы, как механизма ее развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н., Цирульников A.M. Управление вариативными образовательными системами. — В. Новгород: НРЦРО, 1999. — 120 с.
  2. Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 2000. —19 с.
  3. И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. — СПб.: СпецЛит, 2000. — 223 с.
  4. Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности.
  5. Екатеринбург: ИРРО, 1993. — 188 с.
  6. О.С. Основы методологического мышления. — М.: Экономика, 1989. — 412 с.
  7. Е.М. Понятие цивилизации вчера и сегодня // Общественные науки сегодня — 1992. — № 2. — С. 88 — 100.
  8. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. —496 с.
  9. В.Г. О системном подходе к воспитанию // Педагогика.1991. —№ 2. —С. 77 — 81.
  10. В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980.— 368 с.
  11. Л.В., Степанов Е. Н., Паладьев С. Л. Изучение эффективности воспитательная системы школы. — Псков: ПОИПКРО, 1994. —103 с.
  12. Л.А., Гребенина Л. Н., Мартишина Н. В. Современные воспитательные системы. // Классный руководитель — 1998. — № 3. —1. С. 19 — 33.
  13. М.А. О категории «цивилизация» // Новая и новейшая история. — 1990. — № 5. — С. 25 — 40.
  14. Е.Н., Колесникова И. А. О воспитании и воспитательных системах. — СПб.: ЦПИ, 1996. — 121 с.
  15. Е.Н. Формирование и развитие нравственной позиции учащихся в логике «Программы воспитания». // О нравственном воспитании. СПб.: СПбГУПМ, 1997. — С. 12 — 30.
  16. Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 19 с.
  17. М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986.—445 с.
  18. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. — М.: «Медиум», 1995. — 323 с.
  19. В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. — 1990. — № 7. — С. 59 — 60.
  20. В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского у-та, 1977. — 304 с.
  21. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. — 1991. — № 11. — С. 5 — 19.
  22. Р.У. Как созидать вместе: Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 206 с.
  23. В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. —142 с.
  24. В.И., Извозчиков В. А., Потемкин М. Н. Наука в педаготическом университете: вопросы методологии, теории и практики / Под ред. В. И. Богословского. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. — 204 с.
  25. М.В., Корнетов Г. Б. Научно педагогические парадигмы: история и современность. // Современные проблемы образования и педагогической науки — М.: ИТП и МИ РАО, 1996. — С. 113 — 138.
  26. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика — 1997. — № 4. — С. 18 — 20.
  27. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика — 1999. — № 3. — С. 37 — 43.
  28. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика личности в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.— 560 с.
  29. Н.И. Методология системного подхода к решению проблем: история, теория, практика. — СПб.: СПбУЭФ, 1997. — 388 с.
  30. Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. — СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. — 512 с.
  31. Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы // Педагогика. — 1998. — № 8. — С. 25 — 30.
  32. В.Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. — М.: Изд. АМБ-агро, 2000. — 339 с.
  33. В.Л., Прикот О. Г. Методология решения управленческих задач средствами СДИ-события. — М.: Изд-во РАМАБ, 1995. — 78 с.
  34. В.Л., Прикот О. Г. СДИ как средство решения управленческих проблем : Метод, пособие. М.: Изд-во РАМАБ, 1995. 90 с.
  35. М. Два образа веры. — М.: Республика, 1995. — 464 с.
  36. Ф. Управление проектом. / Пер с англ. — М.: ФАИР1. ПРЕСС, 2002. —208 е.: ил.
  37. А.П. Образование в России: стратегия выбора: Монография. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 128 с.
  38. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. / Под общ. ред. Е. В. Бондаревской. — Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. — 172 с.
  39. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 215 с.
  40. С.Г. Эффективная школа. — СПб.: ЦПИ, 1995. — 107 с.
  41. В.Н., Эрлих О. В. Реальная школа: Опыт проектирования развития образовательной системы. Научно-методическое пособие.—СПб.: ВНИИЖ, 1997.— 112 с.
  42. В.Н., Эрлих О. В. Социальное проектирование становления и развития гражданского общества: создание стратегического плана района, города, региона. Научно-методическое пособие. — СПб.: Леонтьевский центр, 2000. — 120 с.
  43. В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб.: СПбГУПМ, 1994. — С. 15 — 36.
  44. В.И. Управление проектами в России. — М.: «Алакс», 1995.—225 с.
  45. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии./ Под ред. Н. Е. Щурковой. — М.: «Новая школа», 1998. — 208 с.
  46. Воспитательная система класса: Методическое пособие. / Под ред. Е. Н. Степанова. — Псков.: ПОИПКРО, 1998. — 122 с.
  47. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. Науч. тр. / Под ред. Л. И. Новиковой. — М.: НИИТиИП, 1992. — 134 с.
  48. Воспитательная система школы: Сб. ст. / Отв. ред. Л. И. Новикова.
  49. М.: Пед. общество РСФСР, 1991. — 132 с.
  50. Воспитательная система школы на пути гуманизации и демократизации. / Под ред. М. Н. Аплетаева. — Омск: ОИРО, 1991. — 168 с.
  51. Воспитательная система школы: Проблема и поиск. / Сост. И. Л. Селиванов. — М.: Знание, 1989. — 80 с.
  52. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерк прагматической теории. — М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1997. — 111 с.
  53. Воспитательные системы школ: История и современность // Тез. докл. семинара-совещания 27 февр. — 1 марта 1990 г. (Владимир) — Владимир: ОблИУУ, 1990. — 185 с.
  54. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 128 с.
  55. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, идеи, историография. — М.: ИТОП, 1996. — 296 с.
  56. .З. Семь парадоксов воспитания. — М.: Новая школа, 1994. — 78 с.
  57. Г. П. Аксиология культуры. — СПб.: СПбГУ, 1996. — 152 с.
  58. А.В., Пелевина Т. В. Концепция адаптивного управления ВСШ // Теория и практика гуманистических воспитательных систем. — Владимир: ОблИУУ, 1997. — С. 71 — 75.
  59. Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека: Методическое пособие. — СПб.: СПбГАСУ, 1994. — 75 с.
  60. О.С. Потери и приобретения воспитания после 10 лет перестройки. // Воспитание и психологическая поддержка детей в образовании. — М.: УВЦ «Инноватор», 1996. — С. 4 — 25.
  61. Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. — М.: Прогресс, 1988. — 699 с.
  62. .С. Философия образования для XXI века. — М.: Пед. общество России, 2002. — 512 с.
  63. В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: СПбГУ, 1995. —154 с.
  64. В.П. Проблема структурирования образовательного пространства. // Педагогика — 1997. — № 5. — С. 10 — 14.
  65. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания.
  66. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  67. В.А. Воспитательная система школы-лаборатории № 1026. // Классный руководитель. — 2001. — № 1. — С. 31 — 42.
  68. Г. В., Коновальчук В. Н. Воспитательная система школы жизнетворчества. // Инновационная школа. — 1997. — № 2. — С. 24 — 26.
  69. Громова J1.A. Управление развитием принципы проектной деятельности // Проблемы управления организациями социальной сферы: Материалы межвузовской научно-практической конференции. — СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2002. — С. 43 — 46.
  70. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. — М.: МАРО, 1996. — 580 с.
  71. Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. — М.: Институт учебника Paidea, 1997. — 560 с.
  72. С. За пределами мозга. — М.: Изд-во Трансперсонального института, 1993. —489 с.
  73. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / Под общ. ред. П. Л. Селивановой — М.: Пед. об-во России, 1998. — 336 с.
  74. Э.Н. Образование личности. — М.: Интерпракс, 1994.136 с.
  75. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. — М.: Изд. корп. «Логос», 2000. — 224 с.
  76. Э. Картезианские размышления. — СПб.: Наука, 1998. — 316 с.
  77. Е.И. Воспитательная система школы на улице Льва Толстого «Шаг в ХХ! век». // Воспитание школьника. — 2002. — № 3. — С. 133 — 141.
  78. Н.В., Царева Н. П. Управление воспитательной системой учреждения дополнительного образования. Методические материалы. Вып. 1. Современные социальные процессы и проблемы воспитания. — СПб.: СПбГДЮТ, 2000. — 28 с.
  79. С.В. Макровоспитательная система как фактор оптимизации воспитательного процесса : Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М.: МИПКРО, 1998. — 19 с.
  80. В.И. Проектирование региональных образовательных систем. // Педагогика. — 1999. — № 5. — С. 65 — 67.
  81. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования СПб.: «Просвещение», 1995. —234 с.
  82. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дисс.. д-ра пед наук. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. — 36 с.
  83. А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: Монография. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2001. — 152 с.
  84. Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация II Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 69 — 73.
  85. Л.А. Социология города: Уч. пособ. для студ. ВУЗов. — М.: Гумм-изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 192 с.
  86. В.П. О целях и ценностях образования. II Педагогика.1997. — № 5. — С. 3 — 16.
  87. Т.В., Шинкевич И. В., Ушакова М. В. Педагогическое программирование в учреждениях дополнительного образования. — Ярославль, ЯОЦДиЮ, 1996. — 34 с.
  88. В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационнных школ Пермской области): Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: ИПИ РАО, 1997. —19 с.
  89. М.С. Системный подход и гуманитарное знание. — П.: ЛГУ, 1991. —384 с.
  90. М.С. Философская теория ценности. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205 с.
  91. М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. —Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — 39 с.
  92. Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем. — СПб.: СПбГДЮТ, 1997. — 40 с.
  93. Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. — СПб.: Образование, 1996. — 66 с.
  94. Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) Автореф. дисс.. докг. пед. наук. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. — 32 с.
  95. К. О русском национальном характере — М.: Институт национальной модели экономики, 1994. — 367 с.
  96. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М.: НМО «Творческая педагогика», 1992.—80 с.
  97. В.А., Новикова Л. И., Селиванов Н. А. Воспитание? Вопитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  98. В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. — М.: «Прогресс-Академия», 1995. — 325 с.
  99. В.И. Методологические основания проектирования образовательных систем. // Междисциплинарные исследования в педагогике. / Под ред. В. М. Полонского. — М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — С. 125 — 143.
  100. И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии. — СПб.: СПбГУПМ, 1999. —242 с.
  101. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. // Педагогика. —1995. — № 6. — С. 84−89.
  102. Ю.А. Система. Урок. Анализ. — Псков: ПОИП-КРО, 1996.—440 с.
  103. Концепция воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI». — СПб.: ЦПИ, 2003. — 8 с.
  104. Г. Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. — Москва — Владимир, 1998. —48 с.
  105. Г. Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы // Новый педагогический журнал. — 1996. — № 1. — С.23 — 27.
  106. Г. Б. Парадигмы базовых моделей образования. — М.: Изд-во У РАО, 2001. — 124 с.
  107. Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. — М.: ИТПиМИО РАО, 1994. — 265 с.
  108. Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях. // Сов. Педагогика. — 1970. — № 9.1. С. 103—116.
  109. В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования. // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 46 — 51.
  110. В.И. Управление образованием сверхкрупного города. — СПб.: СПбГУПМ, 2000. — 307 с.
  111. В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. —СПб.: СПбГУПМ, 2001. — 166 с.
  112. С.А. Проектирование деятельностных систем образования: метадолого-педагогические аспекты: Дисс.. канд. пед. наук. — Минск, 1997. — 121 с.
  113. В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание — М.: Издво МГУ, 1991. —192 с.
  114. И.Е. Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя. Дисс. .канд. пед. наук. — СПб., 1998. — 166 с.
  115. Кун Т. Структура научных революций. — М.: Прогресс, 1977. — 511 с.
  116. В.И., Курбатова О. В. Социальное проектирование: Учебное пособие. — Ростов н/Д: «Феникс», 2001. —416 с.
  117. Н.С. Философия и практика университетского образования. — Ижевск: Из-во Удмурдского университета, 1995. —256 с.
  118. О.Е. Демократическая школа в Петербурге (проблемы управления развитием региональной образовательной системы). — СПб.: ЦПИ, 1996. —169 с.
  119. О.Е. Управление образовательными системами: Учебное пособие. — В. Новгород: НРЦРО, 1999. — 95 с.
  120. Личность в воспитательной системе школы: Сб. / Под ред. А. В. Гаврилина — Владимир: ОблИУУ, 1993. — 144 с.
  121. В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе: Дисс. в виде научного доклада. канд. пед. наук. — Рязань: РГПУ им. С. А. Есенина, 2002. — 64 с.
  122. .Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1995. — 282 с.
  123. Личность в воспитательной системе школы: Науч.-метод. сб./ Под ред. А. В. Гаврилина, Л. И. Новиковой. — Владимир: ОблИУУ, 1993. —153 с.
  124. Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). — Псков: Изд-во ПГПИ им. С. М. Кирова, 1997. — 168 с.
  125. Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дисс. в виде научного доклада. д-рапед. наук. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 87 с.
  126. В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. — СПб.: ВИПКРиС ПТО, 1991. — 61 с.
  127. Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для педагогов-воспитателей. — М.: Пед. об-во России, 1999. — 300 с.
  128. А.П., Бирженюк Г. М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. — СПб.: СПбГУП, 1998. — 364 с.
  129. О.Н. Концепция воспитательной системы «Создание единого воспитательного пространства в школе и вокруг нее» // Воспитание школьника — 2002. — № 3. — С. 51 — 71.
  130. Н.А. Проектирование в образовании /Под ред. профессора Б. В. Пальчевского. — Мн.: Технопринт, 1999. — 288 с.
  131. Мид М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями. // Мид. М. Культура и мир детства. Избранные произведения. Пер. с англ. — М.: Наука, 1988. — С. 322 — 361.
  132. Моделирование воспитательных систем: теория — практика: Сб. науч. Ст. / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: РОУ, 1995. —144 с.
  133. В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт историко-педагогического исследования русской духовности). — СПб.: Изд-во ЦИПК ПО, 1996. — 212 с.
  134. А.В. Возрастной подход в воспитании. // Магистр — 1991. — сентябрь. — С. 56 — 62.
  135. А.В. Личностный подход в воспитании. // Магистр. — 1991. —август. — С. 61 — 63.
  136. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 3 — 10.
  137. Дж. Р. Философия и образование. — СПб.: Анима, 2000. — 204 с.
  138. Л.И. Воспитательная система: исходные позиции. — Советская педагогика. — 1991. — № 11. — С. 61 — 64.
  139. Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышление о новой парадигме. // Приоритеты современной педагогики: Мир
  140. Экология — Сотрудничество. — М.: Издательство СПбГУПМ, 1993.1. С. 8 —28.
  141. Образование — шаг в будущее. — Петрозаводск: «VERSO», 2001. —96 с.
  142. Организационные технологии управленческой деятельности: проектирование. / Под ред. О. Е. Лебедева. — СПб.: КО Санкт-Петербурга, 1997. — 83 с.
  143. Основы инновационного менеджмента: Теория и практика. / Под ред. П. Н. Завлина и др. — М.: ОАО «НПО «Издательство «Экономика», 2000. — 475 с.
  144. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. / Под. ред. А. П. Тряпициной. — СПб.: Образование, 1995. — 171 с.
  145. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 е.: ил.
  146. А. Человеческие качества. — М.: Прогресс, 1985. — 312 с.
  147. М.А. Актуальные проблемы развития петербургской школы (аналитический обзор организационно-педагогических проектов). — СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 49 с.
  148. А.А. К новой парадигме образования. // Пинский А. А. Пайдейя: Работы 1986−96 годов. — М.: «Частная школа», 1997. — С. 207 — 270.
  149. С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. —
  150. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  151. Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: ИПИ РАО, 1996. — 20 с.
  152. О.Г. Лекции по философии педагогики. — СПб.: Изд-во TVPinc., 1998.— 163 с.
  153. О.Г. Методологические основания педагогической систе-мологии: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998 — 32 с.
  154. О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая систе-мология. — СПб.: Изд-во TVPinc., 1995. — 260 с.
  155. О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу: Методическое пособие. —СПб.: ТВПинк, 1998. — 38 с.
  156. О.Г. Учитель и модернизация. — СПб.: TVPinc, 2003. — 170 с.
  157. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. — СПб.: СПбГУПМ, 1994. — 56 с.
  158. Программа развития воспитания в системе образования России.
  159. М.: Мин. образования РФ, 1999. — 38 с.
  160. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. / Под ред. A.M. Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 191 с.
  161. Проектирование систем внутришкольного управления/ Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 384 с.
  162. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование.1. СПб.: ГПУ, 1996. — 144 с.
  163. В.Е. Теоретические основы педагогического проекгирования: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1996. — 37 с.
  164. Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего. // Философия образования для XXI века. — М., 1992.1. С. 50 — 72.
  165. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. редактор В. В. Давыдов — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 е., ил. Т. 1.
  166. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. редактор В. В. Давыдов — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 е., ил. Т. 2.
  167. В.П. Педагогическая система на основании потребностей человека // Классный руководитель — 1998 — № 3. — С. 2 — 18.
  168. Н.Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем. // Школьный вестник. 2001. — № 2/6. — С. 6 — 16.
  169. Семенов В. И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы: Автореф. дисс.. канд. пед наук. — М.: ИТОП РАО, 1998. — 19 с.
  170. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Изд. корп. «Логос», 1999.272 с.
  171. В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. — 1984. — № 10. — С. 87 — 99.
  172. A.M. Методологическая функция категории «воспитательная система школы». — Основные направления повышения эффективности пед. науки: Сб. научн. тр. — М.: НИИОП АПН СССР, 1990.— С. 66 — 70.
  173. A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская педагогика. — 1991. — № 11. С. 65 — 69.
  174. И.Н. Философия науки XX века: формирование методологической парадигмы. // Позиции современной философии. — Вып. 1. — СПб.: «Алетейя», 1999. — 216 с.
  175. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Авто-реф. дисс. д-ра психол. наук. — М.: РАО, 1994. — 78 с.
  176. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. Сост. П. В. Степанов. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 32 с.
  177. Ю.П. О системном понимании воспитания // Советская педагогика. —1990. — № 7. — С. 54 — 58.
  178. Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. — 136 с.
  179. Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие. — М.: Прометей, 1990. — 90 с.
  180. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.
  181. Е.Н., Байбородова Л. В., Паладьев С. Л. Воспитательная система школы: аспект моделирования. — Псков: ПОИПКРО, 1994. —93 с.
  182. Г. А. Гуманистический потенциал воспитательной системы суворовского военного училища: Автореф. дисс.. канд. пед. наук — Ульяновск: УГПУ им. И. Н. Ульянова, 2002. —21 с.
  183. И.И. Философская герменевтика и образование. // Педагогика — 1999. — № 1.— С. 36 — 43.
  184. С.В. Школьник в современной образовательной среде. Монография. —СПб.: «Образование-Культура», 2001. — 151 с.
  185. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн. — Кн. 1 — М.: Изд. ИПТиМИО РАО, 1993. — 143 с.
  186. Теория и практика воспитательных систем: состояние, проблемы, перспективы. // Педагогика. — 1995. — № 1. — С. 123 — 125.
  187. Е.В. Методика воспитания (Методологические аспекты)
  188. СПб.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1996. — 51 с.
  189. Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1996. — 34 с.
  190. А.П. Теория проектирования образовательных систем. // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. / Под ред. О. Е. Лебедева. — СПб.: ЦПИ, 1994. —С. 3 — 21.
  191. Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика.1999. — № 1. —С. 103 — 110.
  192. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского и др. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.
  193. Управление современной школой (размышления руководителя). / Под ред. В. Ю. Кричевского. — СПб.: СПбГУПМ, 1997. — 204 с.
  194. Федеральная программа развития образования. // Классный журнал 5+.—2000. — № 6−7. — С. 2 — 21.
  195. Л.А. Теоретические основы и опыт концептуализации и моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. — В. Новгород: НРЦРО, 2000. — 102 с.
  196. Философия и методология науки: Учебное пособие. / Под ред.
  197. В.И. Купцова. — М.: АспектПресс, 1996. — 551 с.
  198. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 1997. — 576 с.
  199. И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. — 256 с.
  200. И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999. — 47 с.
  201. И.Г. Типология воспитательно-образовательных систем: Учебное пособие. — Тюмень, 1995. — 134 с.
  202. Франк C. J1. Реальность и человек. / Сост. А. А. Ермичев. — СПб.: РХГИ, 1997.—448 с.
  203. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
  204. Цивилизации. Вып. 2. — М.: Наука, 1993. —237 с.
  205. Цивилизации. Вып. 4. — М.: МАПИ, 1997. — 200 с.
  206. Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. — М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1999. — 127 с.
  207. С.М. К вопросу о создании воспитательной системы в краевом педагогическом лицее // БГПУ и народное образование на Алтае: Тезисы докладов научн.-пракгической конференции поев. 65-летию БГПУ. — Барнаул, Изд-во БГПУ, 1998. — С. 205 — 207.
  208. М.Б., Карпюк И. А. Воспитательная система школы: Пособие для рук. и педагогов общеобразоват. шк. — Мн.: Университетское, 2002. — 167 с.
  209. Шадриков В. Д Философия образования и образовательные политики. — М.: Изд. фирма «Логос», 1993. — 181 с.
  210. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами / Под ред.Т. И. Шамовой. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с.
  211. Т.С. Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии. Автореф. дисс.канд. пед наук. — Новокузнецк, 1998. — 19 с.
  212. Я.Г. Смена парадигм в современном российском историко-культурном контексте // Общественные науки сегодня. — 1993. — № 2. — С. 52 — 56.
  213. К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. — М.: Политиздат, 1989. — 208 с.
  214. П.Т. Формирование гуманистической воспитательной системы «семейного» типа в условиях школы-интерната: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: ИТОП РАО, 1998. — 22 с.
  215. Школа как воспитательная система: Науч.-метод. материалы в помощь руководителям школ и педагогам / Под ред. А. В. Гаврилина.
  216. М.: НИИТ и ИЛ АПН, Рос. науч.-метод. центр ВСШ, 1992. — 62 с.
  217. Школа проектов № 112 — от замысла до результата//Под ред. М. Б. Багге — СПб.: СПбГУПМ, 2000. — 116 с.
  218. П.Г. Пространство свободы. // Народное образование,—1997. — С. 46 — 51.
  219. О.В. Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 19 с.
  220. О.В., Виноградов В. Н. Реальная школа: опыт проектирования и развития образовательной системы. — СПб.: ВНИИЖ, 1997.112 с.
  221. В.З. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании: Учеб. пособие. — Киров, 1999. — 61 с.
  222. Юсупов В. З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования. — Автореф. дисс.. д-ра пед наук. — Ярославль: ВГПУ, 1999. — 42 с.
  223. И.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. — М.: Информационно издательский центр АТиСО, 2002. — 194 с.
  224. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа, 1997.— 352 с.
  225. Mayers Е. Educathion in the perspective of history. N-Y., 1960.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!