Изучение творчества М. Горького и А. Куприна на уроках литературы в 11 классе

Тема урока: Максим Горький «Старуха Изергиль» (1895 г.)

Цели урока:

1) Познакомить учащихся с романтизмом М. Горького

2) Охарактеризовать образ героев рассказа

3) Рассмотреть композицию рассказа

4) Сделать выводы Главная проблема урока: Сколько глав в рассказе и почему они расположены именно в такой последовательности: Легенда о Ларе, жизнь старухи Изергиль, легенда о Данко Основные образовательные объекты: учебник, рабочая тетрадь, текст произведения План урока:

1. Организационный момент (1 минута)

2. Постановка проблемного вопроса (3 минуты)

3. Романтизм Горького (8 минут)

4. Работа с образами героев рассказа (24 минуты)

5. Ответ на проблемный вопрос (7 минут)

6. Подведение итогов урока, домашнее задание (3 минуты)

Ход урока

Учитель: Здравствуйте. Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом Максима Горького «Старуха Изергиль», написанным в 1895 году. Запишите тему урока (ученики записывают тему урока с доски в рабочие тетради). Сегодня нам нужно ответить на проблемный вопрос урока (вопрос написан на доске): сколько глав в рассказе «Старуха Изергиль» и почему они расположены именно в такой последовательности: Легенда о Ларе, жизнь старухи Изергиль, легенда о Данко. Почему же автор именно так расположил части рассказа, а не иначе? Давайте выскажем свои предположения по этому вопросу (ученики высказывают свои мнения). А правильность ваших предположений мы проверим в ходе нашего урока.

Учитель: С чего начинается рассказ? Какая картина предстает перед нами в самом начале рассказа — обыкновенная или необычная? (доказать свое мнение примерами из текста произведения) Ответ: Повествование начинается с изображения виноградника. Горький погружает читателя в некую таинственную среду (см. в тексте): «Ветер тек широкой, ровной волной, но иногда он точно прыгал через что-то невидимое, и, рождая сильный порыв, развевал волос женщин в фантастические гривы, вздымавшиеся вокруг их голов. Это делало женщин странными и сказочными…»

Учитель: Мы видим таинственную романтическую картину. Итак, мы с вами подошли к романтизму. Запишите в тетрадях подзаголовок: Романтизм Горького. Вспомните, мы с вами говорили о противопоставлении двух миров: мира вечности и мира земного, т. е. мира идеального и мира реального. Так вот романтизм предлагал своё понимание героя и действительности и подчеркивал разрыв между этими мирами: один мир — лучший, т. е. истинное духовное царство в душе героя, другой мир ему противоположный — мир действительности вокруг героя. Такая ситуация освещает тему добра и зла, свободы и несвободы (учащиеся перерисовывают схему с доски):

Гармония Хаос Герой мир действительности Духовное царство

(мир лучший)

Материал для записи в тетради:

Герой романтизма — всегда гений, пророк, исключительная личность. Он предпочитает вечное — данному, текущему, неосуществимое — доступному. Он включен в среду жестоких соплеменников, стремится к свободе, которая является для него высшим благом.

Учитель: Скажите, а в рассказе герои — романтические личности или обыкновенные люди?

Ответ: Герои в рассказе — романтические личности, т.к. все они стремятся к свободе.

Учитель: Теперь рассмотрим всех героев рассказа. Начнем с образа самой старухи Изергиль. Запишите подзаголовок в тетрадях: Образ старухи Изергиль. Итак, Изергиль является главной героиней рассказа. Когда и при каких обстоятельствах в рассказе появляется образ Изергиль? (найти в тексте) Ответ: Образ Изергиль появляется в 1 главе рассказа Учитель: Давайте найдем в рассказе образ старухи и зачитаем Ответ: «Время согнуло ее пополам…», «Её скрипучий голос звучал так, будто это роптали все забытые века…»

У.: Какие два слова, близкие по смыслу, повторяются в портрете Изергиль?

О.: Слова «Время» и «Века»

У.: Упоминание этих двух слов и сам портрет старухи намекают на то, что эта женщина стара и мудра и расскажет такую же старую и вечную мудрость.

А что говорится в рассказе о жизни старухи и откуда мы узнаем о фактах из ее жизни?

О.: Изергиль сама рассказывает о своей жизни во 2 главе произведения У.: Что же является главным в жизни этой старухи?

О.: Любовь, страсть — единственная сфера жизни, где эта женщина себя реализует У.: Почему же Изергиль не могла жить как все женщины: выйти замуж, родить детей???

О.: У нее было много мужчин, но в ее рассказе часто звучит слово «Скучно». Значит в том, как она понимает жизнь и любовь не может быть места привычке и однообразию У.: А чем Изергиль гордится и что она ценит превыше всего в жизни?

О.: Выше всего она ценит свободу и с гордостью заявляет. Что никогда не была рабой (см. эпизод про венгра) У.: Каковы же судьбы тех мужчин, с которыми Изергиль была знакома? Как она с ними поступала?

О.: Старуха относилась к мужчинам жестоко, бесчеловечно, бессердечно и думала всегда только о своей выгоде У.: Смогла ли Изергиль полюбить по-настоящему? кого?

О.: Она любила венгра несмотря на свою гордость. Он над ней смеялся, но она смогла переступить через себя и помогает ему бежать из плена

Вывод. Материал для записи в тетради:

Старуха Изергиль изменилась, прошла путь от эгоистической любви к себе до совершения подвига и самопожертвования. Следовательно, происходит эволюция образа Изергиль.

У.: Итак, Изергиль рассказывает две легенды: о Ларе и о Данко. Рассмотрим первую легенду и образ Лары (глава 1). Кто такой Лара и какими чертами характера он наделен?

О.: Лара — сын орла и земной женщины. Черты его: гордость, себялюбие, эгоцентризм. Он наделен говорящим именем (Лара — значит «отверженный»)

У.: А почему Лара оказался отвергнут людьми?

О.: Он убил девушку, которая ему отказала в любви У.: А как бы поступил Лара в данной ситуации будь он человеком?

О.: Спросил бы ее согласия, согласия ее семьи У.: А как Лара поступает? Как человек или как хищник?

О.: Как хищник У.: А почему же люди тогда его не убили?

О.: Если бы они его убили, то сами поступили бы как хищники, а не как люди. Поэтому они избирают для него справедливое наказание, ему дают возможность стать человеком, осознать свое поведение, т.к. он считал себя выше остальных людей, избранным. Он эгоистичен.

У.: Переходим ко второй легенде — легенде о Данко. Скажите, кто такой Данко и какими чертами он наделен?

О.: Данко — обычный человек, живущий среди других таких же людей. Черты его: гуманизм, сила духа, храбрость, уверенность в себе, самопожертвование У.: Вот Данко совершает подвиг. А зачем? Какой смысл был ему совершать подвиг ради людей, которые его не оценили?

О.: Он хотел, помочь людям. В этом состояла его задача и он ее выполнил. Он добился, чего хотел — помог людям выйти из леса, но ценой собственной жизни. Ну, а то, что люди не оценили этого поступка — это уже другой вопрос — вопрос нравственности У.: Можно ли сказать, что о подвиге Данко все забыли и никто его не помнит?

О.: О его подвиге не забыли. Об этом подвиге помнят те люди, которые рассказали эту историю Изергиль, значит не зря был совершен этот подвиг (искры, которые видят старуха и автор)

Вывод: Подвиг Данко не бессмысленен, его помнят. Он совершил подвиг ради людей. Но эти люди, к сожалению, так и не смогли оценить этот великий поступок Данко.

У.: А теперь вернемся к нашему проблемному вопросу: почему же именно в такой последовательности расположены главы рассказа?

О.: Композиционно рассказ состоит из трех глав. Каждая из этих глав имеет общую цель — наиболее полно создать образ главного героя рассказа — образ старухи Изергиль, показать путь ее эволюции от эгоизма — к самопожертвованию, путь, который Изергиль прошла от Лары до Данко, Она проходит этот путь, переступает через свою гордость и совершает подвиг, спасая из плена любимого человека. Поэтому все три части рассказа имеют одну цель — стремление автора выявить истинную ценность человеческой жизни. Автор дает две концепции жизни: 1) Только брать — как Лара

2) Только отдавать, жертвовать собой — как Данко. Следовательно, существуют люди такие, как Данко и такие, как Лара. Поэтому Горький хочет чтобы вы, читатели, задумались над тем, кем являетесь вы и как поступаете — как Лара эгоистически. Или же как Данко — помогаете людям.

Беседа с учениками о нравственности

Подведение итогов урока:

Вывод — в рассказе «Старуха Изергиль» Горький поднимает проблему нравственного выбора — люди продолжают жить двояко (как Лара и как Данко).

Домашнее задание: написать, чем схожи образы Лары и Данко и в чем их различия, в учебнике на стр. 86 письменно ответить на вопрос № 3.

1. В. А. Чалмаев, С. А. Зинин «Литература. 11 класс»: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1. — 8-е изд. — М.: ООО «ТИД» Русское слово — РС", 2009. — 456 с.

2. В. П. Журавлев, Л. А. Смирнова «Русская литература XX века. 11 класс»: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 334 с.

3. Максим Горький «Рассказы». — М.: Художественная литература, 1983. — 446 с.

Тема урока: Максим Горький. Босяцкий цикл: «Челкаш» (1895 г.),

«Мальва» (1897 г.)

Цели урока:

1) Рассмотреть образ босяка в рассказах М. Горького

2) Проанализировать рассказ «Челкаш»

3) Проанализировать рассказ «Мальва»

4) Сделать выводы по босяцкому циклу М. Горького Главная проблема урока: В рассказах М. Горького босяки — герои или жертвы?

Основные образовательные объекты: учебник, рабочая тетрадь, текст произведения План урока:

1. Организационный момент (1 минута)

2. Проверка домашнего задания (7 минут)

3. Постановка проблемного вопроса (3 минуты)

4. Работа с образами героев рассказа «Челкаш» (20 минут)

5. Работа с образами рассказа «Мальва» (10 минут)

6. Ответ на проблемный вопрос (3 минуты)

7. Подведение итогов урока, домашнее задание (1 минута)

Ход урока

Учитель: На прошлом уроке мы начали знакомиться с творчеством Максима Горького и рассмотрели его рассказ «Старуха Изергиль». Начнем наш сегодняшний урок с проверки домашнего задания по этому рассказу. Дома вы должны были ответить на вопрос № 3 в учебнике на странице 86. Вам нужно было найти в рассказе романтические гиперболы. Давайте вспомним сначала что такое гипербола? (опрос учеников) Ответ: Гипербола — стилистическая фигура явного и намеренного преувеличения, имеющая цель — усиление выразительности.

У.: обратимся к рассказу. Какие гиперболы вы нашли?

О.: 1) В лесу стало так темно, словно в нем собрались сразу все ночи (легенда о Данко)

2) В его глазах было столько тоски, что можно было отравить ею всех людей мира (легенда о Ларе)

3) В него стреляли, но стрелы не могли пронзить его тела, закрытого невидимым покровом высшей кары (легенда о Ларре) Вывод: в данных гиперболах мы видим контрастное сочетание реального и фантастического, наличие контрастного сопоставления.

У.: На прошлом уроке мы с вами говорили о героях легенд в рассказах Горького, которые способны на подвиги. Сегодня мы поговорим о других героях рассказов Горького, героях из народа — о босяках. Итак, запишите в тетради тему сегодняшнего урока: Максим Горький. Босяцкий цикл: «Челкаш», «Мальва» (тема урока написана на доске). Скажите, а кто такой босяк?

О.: Босяк — это человек из народа, опустившийся. Нищий человек из деклассированных слоев общества У.: Сегодня перед нами стоит проблемный вопрос (вопрос записан на доске): в рассказах Горького босяки — герои или жертвы? Давайте выскажем свои предположения (учащиеся называют свои мнения). К концу урока мы посмотрим, кто из вас был ближе всего к истине.

Материал для записи в тетради:

Босяк — этот тип героя появляется в русской литературе в начале XX века. Герой босяк — это человек, отвергнутый обществом, изгой, судьба которого никого не интересует. Такой герой изображен в ранних рассказах Горького. Обращение к теме босячества имело социальную основу: после отмены в России крепостного права (реформа 1861 года) скопилось до 5 млн. людей, не имевших возможности найти применение своим силам.

Лекционный материал:

Людей вроде бы освобождают от рабства, но не дают им земли. У таких людей нет ничего — ни дома, ни клочка земли. Это были преимущественно разорившиеся крестьяне. И в этом казалось бы опущенном человеке Горький увидел широту внутреннего духовного мира, его чувства, переживания, мироощущение. Горький видел в этих босяках то, чего не всегда найдешь у богатых людей. Поэтому писатель избирает героями своих ранних рассказов босяков, он хочет показать, что они хоть и бедны внешне, внутренне они духовно богаты. Возьмем, к примеру, рассказ «Челкаш». С чего начинается повествование?

О.: Автор рисует пейзаж, описывает природу У.: Какая это природа: обычная или необычная? Почему?

О.: Необычная, т.к. в пейзаже сочетаются черты романтизма и реализма (см. в тексте): «Закованные в гранит волны моря подавлены громадными тяжестями, скользящими по их хребтам, бьются о борта судов, о берега, бьются и ропщут, вспененные, загрязненные жизненным хламом»

Материал для записи в тетради:

Сочетание черт романтизма и реализма в рассказе У.: Давайте представим, что море — это сама жизнь (символ жизни). Что можно сказать о жизни уже в самом начале рассказа по описанию волн?

О.: Тревожность, мятежность, тяжесть, стремительность жизни У.: Какие звуки мы наблюдаем в начале рассказа?

О.: Звон якорных цепей, грохот вагонов, дребезжание телег, свистки пароходов У.: По описанию звуков что мы можем сказать о труде людей здесь? Каков он — легкий и радостный или тяжелый, рабский?

О.: все звуки создают ощущение того, что труд здесь не удовольствие, а рабская каторга У.: Почему в начале рассказа Горький сравнивает людей с их достижениями?

О.: Людей задавило то, что ими же создано. Люди слабы, смешны, жалки, ничтожны по сравнению с грудами товаров, вагонами

Вывод (материал для записи в тетради): Все то, что создано людьми, их самих же поработило и обезличило У.: Кто же перед нами — хозяева жизни или ее рабы?

О.: перед нами рабы, задавленные тяжестью жизни У.: Кто является героями рассказа?

О.: Героев двое: Гришка Челкаш и Гаврила Образ Челкаша.

У.: Кто такой Челкаш?

О.: Босяк, грузчик У.: Каков портрет Челкаша в тексте?

О.: «Гришка Челкаш — старый травленный волк, заядлый пьяница и ловкий смелый вор…»

У.: Каким вы видите этого человека: какие чувства он у вас вызывает — восхищение или отторжение? Почему?

О.: Отторжение, т.к. он показан с негативной стороны — он пьяница, вор, в грязной рубахе…

У.: Какое слово постоянно повторяется в портрете Челкаша?

О.: слово «Хищный»

У.: Если Челкаш — хищник, что он ценит превыше всего?

О.: Он ценит свободу У.: Назовите основные черты характера Челкаша О.(материал для записи в тетради): хищничество, свободолюбие, хитрость У.: Второй герой рассказа — Гаврила Образ Гаврилы.

У.: Кто такой Гаврила?

О.: Гаврила — обычный молодой парень. Босяк У.: Каков портрет Гаврилы в тексте?

О.: Он сидит на мостовой. «Парень был высокоплеч, коренаст, с большими голубыми глазами, смотревшими на Челкаша доверчиво и добродушно»

У.: Какие чувства у вас вызывает этот человек: положительные или негативные?

О.: Положительные (голубые глаза, доверчивый взгляд) У.: Каковы черты характера Гаврилы?

О.(материал для записи в тетради): доверчивость, добродушие, обаяние У.: Давайте теперь сравним портрет Гаврилы и портрет Челкаша, найдем сходства и различия О.: Оба — босяки, крестьяне. Различия: антиподы по характеру: Челкаш — буйный, Гаврила — спокойный. Можно сказать, что Челкаш — хищник, а Гаврила — жертва У.: К чему стремится каждый из героев?

О.: Гаврила хочет иметь дом и семью. Челкаш стремится к свободе

Материал для записи в тетради:

Герои — люди, живущие по-разному и для разного, следовательно между ними должно произойти столкновение, конфликт двух мировоззрений.

У.: Происходит ли конфликт между героями? Из-за чего?

О.: Конфликт происходит из-за денег. Гаврила хотел иметь деньги, чтобы быть свободным. А Челкаш хотел быть свободным от всего: от денег, обязанностей. Ради денег Гаврила готов на всё, даже совершить убийство, следовательно хищником является именно Гаврила. Всплывают скрытые черты характера Гаврилы — жадность, хищничество. В финале рассказа Челкаш становится морально и нравственно высоким героем, т. е. он из хищника превращается в человека — происходит эволюция образа Челкаша. Поэтому и рассказ назван его именем. А Гаврила наоборот, из добродушного человека превращается в хищника.

У.: Хотя со времени написания рассказа прошло более ста лет, он не потерял своего значения и в наши дни. Экономический кризис, обнищание большинства населения, падение престижа нравственных ценностей — всё это привело к тому, что люди считают деньги самым главным в жизни и для них не важно, каким способом эти деньги добыты…

Беседа с учащимися нравственного характера.

У.: Итак, мы рассмотрели уже два рассказа Горького — «Старуха Изергиль» и «Челкаш». Оба эти рассказа рисуют героев, стремящихся к свободе. Также мы выявили и героев, стремящихся к личному счастью (созданию дома и земли — Гаврила). Мы видим, что из рассказа в рассказ для Горького принципиально важно показать нам свободного человека. Давайте проверим, так ли это? Для этого обратимся к рассказу «Мальва». С чего начинается этот рассказ?

О.: Рассказ начинается с описания пейзажа, моря, солнца, т. е. перед нами снова романтическая картина в сочетании с реализмом (пример из текста) У.: Кто является героями рассказа?

О.: Героями рассказа являются Мальва, Василий Легостев, его сын Яков, и Сережка — босяк Образ Мальвы.

У.: Кто такая Мальва и когда она впервые появляется в рассказе?

О.: Мальва — любовница Василия Легостева. В начале рассказа она приплывает на лодке вместе с Яковом к Василию У.: Какова реакция Василия на приезд любовницы? Рад ли он ее появлению?

О.: Он зол на нее за то, что она приехала с его сыном У.: Каково отношение самой мальвы к сложившейся ситуации? Задумывается ли она о последствиях?

О.: Она просто ко всему относится, не думая о последствиях У.: Давайте выделим основные черты характера мальвы?

О.(материал для записи): свободолюбие, независимость, легкомыслие У.: Наличие такого качества, как свободолюбие приравнивает героиню к хищнику. А если она — хищник, следовательно найдет себе и жертву У.; Чего хотела Мальва? И знает ли она вообще, чего хочет?

О.: Она хотела свободных отношений, бросается из одной крайности — в другую, она сама не знает, чего хочет. С одной стороны, она хочет иметь семью, но как только у нее появляется такая возможность, она бежит, все бросает и ищет чего-то нового. Для нее важнее собственная свобода У.: К каким последствиям может привести такая свобода?

О.: Такая свобода может привести к разрушению личности, что и происходит с героиней. Она не состоялась как настоящая женщина: у неё нет семьи. Она скитается от одного к другому в поисках лучшей жизни

Материал для записи в тетради:

Происходит полное разрушение личности Мальвы

Подведение итогов урока

У.: В рассказе есть еще герои. Ваше домашнее задание — определить, к какому типу героев (носители свободы/искатели личного счастья) относятся Сережка, Яков и Василий Легостев и доказать свое мнение У.: Вернемся к нашему проблемному вопросу — в ранних рассказах М. Горького босяки — герои или жертвы?

О.: В рассказах Горького босяки могут быть и героями, и жертвами. Все зависит от типа героя. В рассказах Горького мы выделили 2 типа героев: носители свободы и искатели личного счастья.

Выставление оценок за урок.

Список использованной литературы

1. В. А. Чалмаев, С. А. Зинин «Литература. 11 класс»: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1. — 8-е изд. — М.: ООО «ТИД» Русское слово — РС", 2009. — 456 с.

2. В. П. Журавлев, Л. А. Смирнова «Русская литература XX века. 11 класс»: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 334 с.

3. Максим Горький «Рассказы». — М.: Художественная литература, 1983. — 446 с. (Классики и современники. Сов. лит.)

Тема урока: Максим Горький. «На дне» (1802 г.) — вечный диалог

спор о нравственном восхождении человека

горький старуха челкаш куприн поединок Цели урока:

1) Вспомнить определение понятия «Драма»

2) Охарактеризовать каждого героя драмы

3) Ответить на проблемный вопрос урока Главная проблема урока: Почему герои в пьесе Горького «На дне» названы так, а не иначе? В чем специфика имен героев?

Основные образовательные объекты: учебник, рабочая тетрадь, текст произведения План урока:

1. Организационный момент (1 минута)

2. Постановка и обсуждение проблемного вопроса (5 минут)

3. Работа с образами героев драмы (30 минут)

4. Ответ на проблемный вопрос (8 минут)

5. Подведение итогов урока, домашнее задание (1 минута)

Ход урока

Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся с драмой М. Горького «На дне». Это очень интересное произведение. Интересно оно тем, что вызывает множество спорных вопросов и в литературной критике, и при постановке на сцене. Это произведение является одним из самых популярных в наши дни, поэтому существует много интерпретаций этой пьесы. Горький поднимает в своей пьесе ряд философских вопросов, например, что есть правда? Нужна ли она людям? Что лучше — правда или ложь? В пьесе рассказывается о том, как совершенно разные люди оказались на самом дне жизни. Итак, запишите тему нашего урока «Максим Горький. „На дне“ (1902 г.) — вечный диалог-спор о нравственном восхождении человека» (тема урока написана на доске).

У.: Скажите, о каких людях рассказывается в драме?

О.: О босяках. В драме изображен деклассированный слой общества, самый низ социальной ступени, нищие люди У.: А как вы думаете, почему именно такой тип людей Горький изображает в пьесе? Какое историческое событие способствовало этому?

О.: Реформа 1861 года — отмена крепостного права

Лекционный материал:

На рубеже 19−20 веков происходит некий исторический перелом. После реформы 1861 года, когда произошла отмена крепостного права, появляется много обездоленных людей, крестьян. Происходит экономический и промышленный кризис. Затем голодный 1900 год, когда люди перебирались из города в город в поисках заработка и хлеба. Таким образом, появляется большое число обездоленных людей, нищих, у которых ничего не было. Именно таких людей Горький и делает героями своего произведения, чтобы показать всю реальность жизни, показать жизнь людей, которые оказались на самом дне жизни. Также на рубеже 19−20 веков становится популярной философия ницшеанства.

Материал для записи:

Философия Фридриха Ницше оказывает значительное влияние на русскую литературу, в частности на творчество Горького. Именно идеи ницшеанства часто звучат в драме «На дне».

У.: Скажите, на чем основана философия Ницше, ведь мы уже говорили о ней раньше. Каковы основные принципы ницшеанства?

О.: Ницшеанство гласит, что высшей ценностью является человек, что человек — есть свободное существо У.: именно эти идеи звучат в драме «На дне». А сегодня на уроке мы должны с вами ответить на такой вопрос: почему герои в пьесе Горького «На дне» названы именно так, а не иначе? То есть, почему у одних героев есть имя, фамилия и отчество, а у других — только фамилия, у третьих — вообще отсутствуют имя и фамилия и они наделены лишь прозвищами. Давайте подумаем, почему? (ученики высказывают свои предположения) У.: Итак, мы с вами изучаем драму «На дне» и прежде, чем перейти непосредственно к самому произведению, нам нужно вспомнить — что такое драма как род литературы?

О.: Драма — это род литературы (наряду с эпосом и драмой), принадлежащий одновременно двум искусствам: театру и литературе

Материал для записи в тетради

Специфика драмы

Драма предназначена для постановки на сцене, следовательно, в ней отсутствует авторская речь, а само действие сопровождается авторскими ремарками относительно места действия, интерьера и т. д.

У.: Чтобы пьеса имела успех, Горькому нужно было подобрать ей необходимое название. Как мы уже говорили ранее, прежде, чем автор остановился на окончательном варианте названия пьесы, он перебирал разные названия для нее, такие как: «Без солнца», «Ночлежка», «Дно», «Дно жизни». А как вы думаете, почему Горький остановил свой выбор на нынешнем названии драмы? Для этого давайте остановимся подробно на каждом названии (названия написаны на доске):

«Дно»

«Ночлежка» «Дно жизни»

«Без солнца» «На дне»

У.: «Ночлежка» — какие ассоциации у вас вызывает это заглавие? Если бы вы, еще не зная о чем будет спектакль, купили бы на него билет и прочитали такое название — как вы думаете, о чем может быть такой спектакль? (учащиеся высказывают свои мысли) О.: «Ночлежка» — слишком конкретное название, поэтому писатель отказывается от него У.: Следующий вариант — «Без солнца». О чем может быть этот спектакль? (учащиеся высказывают свою точку зрения) О.: Это название слишком абстрактное. Горький его убирает У.: Название «Дно». О чем может быть этот спектакль? (учащиеся высказываются) О.: Такое название констатирует факт — дно. Здесь речь идет об описании, а Горькому важно показать жизнь людей, поэтому он отвергает это название У.: Название «Дно жизни» — о чем может быть этот спектакль? (учащиеся высказываются) О.: Название предполагает описание жизни. Здесь нет интриги, мы изначально знаем, о чем будет эта пьеса. Это название слишком конкретное, поэтому его Горький также убирает У.: «На дне» — о чем здесь пойдет речь? (ученики высказываются) О.: Это название более емкое: дно души, дно океана, дно жизни, т. е. речь идет уже о человеке, о процессе опускания на дно. Поэтому Горький выбирает именно это название для своей пьесы У.: А теперь откройте афишу пьесы. Посмотрите, как именованы персонажи. Какие характеристики дает автор действующим лицам? Какие еще сведения автор посчитал нужным сообщить читателям до начала действия? (читаем и анализируем афишу)

Вывод

Горький, представляя действующих лиц, у одних называет имена, отчества и фамилии (например Михаил Иванович Костылев), у других — только имена и фамилии (Василиса Карповна), у третьих — лишь фамилии (Медведев). Однако большинство героев имеют прозвища (Барон, Актер, Сатин). Такая система наименования во многом объясняется тем, что Горький изображает особый мир людей без «пачпортов» и силой различных обстоятельств оказавшихся на дне жизни У.: Посмотрите внимательно на имена героев, фамилии, прозвища. Есть ли среди них говорящие имена?

О.: Есть — Медведев, Васька Пепел, Бубнов, Барон…

Лекционный материал

Наименованию героев Горький уделял особое внимание. Как правило, имена его персонажей не только называют, но и обозначают, раскрывают в них какие-то черты. Исходная цель номинации героев — выделить героя, индивидуализировать его, показать, о ком идет речь.

Работа с афишей

У.: А сейчас представьте, что вы находитесь в зрительном зале. Открывается занавес. Расскажите, что вы увидели на сцене в начале первого действия? Какая картина предстает перед вами?

О.: Ночлежка. Описание интерьера. Герои — каждый при своем действии (зачитываем описание ночлежки в первом действии) У.: Что мы можем сказать о людях, собравшихся в этой ночлежке? Что это за люди — хозяева жизни или ее рабы?

О.: Ночлежка — собирательный образ, символ бесприютности и бездомности. Здесь собрались самые разные люди по характеру и по интересам. У каждого здесь — свое дело. Все эти люди — рабы жизни, отбросы общества У.: Что сказано в пьесе о времени действия? Когда развиваются события?

О.: Весна — время пробуждения природы, утро, рассвет — начало нового дня. А в ночлежке люди просыпаются в темноте, на дне жизни. Здесь мы видим контраст света и тьмы У.: Итак, утро, весна, ночлежка. Следующее, что мы видим в пьесе? Что изображено?

О.: Разговор героев У.: Сколько героев участвует в этом разговоре? (перечислить) О.: 8 человек — Барон, Квашня, Бубнов, Клещ, Настя, Анна, Сатин, Актер У.: Как называется разговор, в котором участвует больше двух человек?

О.: Полилог У.: О чем идет речь в самом начале данного полилога?

О.: Квашня говорит о том, что не хочет идти замуж (цитируем слова Квашни) У.: Из слов Квашни понятно к чему она стремится. К чему стремится героиня?

О.: К свободе Вывод Квашня считает себя хозяйкой жизни, независимой. Оказавшись в ночлежке, она почувствовала себя не на дне, а на вершине. С вершины своего положения она начинает тиранить окружающих: «Ты гляди у меня… слякоть! Не балуй…» Единственное, к чему стремится Квашня — это деньги. Она зависима от денег.

У.: Дома вы составляли таблицу о героях пьесы. Сейчас, опираясь на таблицу, давайте разберем образ каждого персонажа пьесы. Начнем с Бубнова. Какие ассоциации у вас вызывает это прозвище — Бубнов?

О.: В данном случае произошел перенос на основе карточной масти. Игра в карты — любимое занятие ночлежников. Сам Бубнов говорит о себе: «Ленив я, страсть как работать не люблю!» Но тем не менее он говорит о том, что нужно работать. Он тянется к работе.

У.: Кем был Бубнов до того, как оказался в ночлежке?

О.: Красил меха в своем заведении У.: Почему Бубнов оказался в ночлежке?

О.: Он оставил свою мастерскую из-за измены жены и страха перед ее любовником. Из-за этого он не доверяет людям теперь, никому не верит У.: Следующий герой — Сатин. Сатин — прозвище героя. А какое у него было имя?

О.: Константин У.: Какие черты характера мы видим у Сатина?

О.: Твердость, решительность, стремление к правде У.: Известно, что многие мысли Горького о жизни в драме высказывает именно Сатин. А как Сатин оказался в ночлежке? Кем он был раньше?

О.: Он был телеграфистом и попал в тюрьму за убийство человека, оскорбившего его сестру У.: Следующий герой — Актер. Есть ли имя у этого героя?

О.: У этого героя есть только прозвище. Он потерял имя в прошлом: «Нет у меня здесь имени… понимаешь ли ты, как обидно — потерять имя? Даже собаки имеют клички…»

У.: Кем в прошлом был этот герой? Как он оказался в ночлежке?

О.: Он был актером (назван по профессии). Его погубило пристрастие к алкоголю У.: Каковы черты характера актера?

О.: Он культурный, самый образованный среди всех ночлежников, добр, отзывчив У.: Лука. Давайте поговорим об имени героя

Лекционный материал

Согласно учению богомолов, Бог, чтобы спасти мир от сатаны, послал на землю Христа. В пьесе Горького Христа представляет лука, имя которого восходит к имени апостола Луки. Лука проповедовал любовь к людям. Однако существует и иное толкование имени этого героя. Лука — Лукавый — значит хитрый, скрытный, двуличный. Лука — это бес, нечистый дух. То есть, мы видим, что образ Луки двойственен У.: Как Лука оказывается в ночлежке и кем этот человек был раньше?

О.: Он странник. Он странствует по миру У.: Знаем ли мы, читатели, наверняка кто этот человек?

О.: Нет, не знаем. Этот герой нам непонятен, неизвестен, т.к. у него нет даже паспорта У.: Какие черты характера мы можем выделить у Луки?

О.: Добрый, приветливый, любит людей, жалостливый У.: В пьесе есть и другие герои, их образы вы рассмотрите самостоятельно. А сейчас мы возвращаемся к нашему проблемному вопросу: почему же герои в пьесе названы именно так, а не иначе? (ученики отвечают)

Итог урока

О.: В образах ночлежников Горький рисует особый тип людей, выброшенных на дно жизни, но сохранивших начала человечности. Чтобы ярче представить характеры действующих лиц, автор обратился к сложной системе наименований. Имена изображаемых им ночлежников не только называют, но и раскрывают в них что-то важное, существенное. Они позволяют создать многогранные характеры, отражают различные взгляды на одного и того же обитателя ночлежки, выявляют их отношение друг к другу и самим себе.

Домашнее задание

Письменно ответить на вопрос в учебнике № 5м на странице 86. Доделать таблицу характеристики героев пьесы.

Список использованной литературы

1. В. А. Чалмаев, С. А. Зинин «Литература. 11 класс»: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1. — 8-е изд. — М.: ООО «ТИД» Русское слово — РС", 2009. — 456 с.

2. В. П. Журавлев, Л. А. Смирнова «Русская литература XX века. 11 класс»: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 334 с.

3. Максим Горький «На дне. Мать. В.И. Ленин»: М.: «Московский рабочий», 1981. — 412 с.

Тема урока: Максим Горький «На дне». Принцип многоголосия в

разрешении основного конфликта драмы

Цели урока:

1) Выявить позицию героев пьесы по отношению к вопросу о правде

2) Побудить учеников к высказыванию собственной точки зрения о жизненных принципах Луки, Сатина и Бубнова

3) Содействовать формированию собственной точки зрения учащихся по отношению к понятию «правда»

4) Формирование навыка публичного выступления, умения отстаивать свою точку зрения Главная проблема урока: Что лучше — правда или ложь?

Основные образовательные объекты: учебник, рабочая тетрадь, текст произведения План урока:

1. Организационный момент (1 минута)

2. Постановка и обсуждение проблемного вопроса (5 минут)

3. Рассмотреть, что есть «правда» для каждого героя (доклады учащихся)

(30 минут)

4. Ответ на проблемный вопрос (8 минут)

5. Подведение итогов урока, домашнее задание (1 минута)

Ход урока

Учитель: Сегодня на уроке мы продолжаем разговор о пьесе Горького «На дне», и наш урок я предлагаю посвятить вопросу, который является главным в данной пьесе. А звучит вопрос следующим образом: Что лучше — правда или ложь? Этот вопрос вызывает споры, потому что существует много различных точек зрения относительно этого вопроса. Запишите в тетради тему нашего урока (тема урока написана на доске): Максим Горький «На дне». Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы.

Существует много жизненных ситуаций, когда перед человеком лежит непростой выбор: сказать правду или солгать? Безусловно, есть много людей, которые предпочтут сказать правду, но есть и такие, кто выберет ложь, особенно если речь идет о жизни человека. Приведите примеры из жизни, в каких случаях лучше солгать, чем сказать горькую правду? (учащиеся высказывают свои мнения) У.: Итак, мы с вами говорим о драме. Давайте вспомним, что такое драма как род литературы?

Ответ: Драма — род литературы (наряду с эпосом и лирикой), принадлежащий театру и литературе и изображающий жизнь человека в его конфликтных отношениях с самим собой или с обществом. Также драма предназначена для постановки на сцене и в ней отсутствует авторская речь У.: Итак, мы сказали о том, что драма предполагает наличие конфликта. А какие виды конфликтов существуют в литературе?

О.: Внешний и внутренний конфликты У.: В пьесе «На дне» какие типы конфликтов мы выделим?

О.: (материал для записи в тетради)

1) социальный (жизнь низших слоев общества) конфликт

2) любовный (психологический, семейно-бытовой) конфликт

3) идеологический (философский) конфликт У.: Какой из перечисленных конфликтов является ведущим в драме? Почему?

О.: Главным в драме является философский конфликт, потому что проблематика пьесы заключена в главном вопросе — Что лучше — правда или ложь? Пьеса написана для того, чтобы показать споры вокруг главного вопроса о правде и лжи У.: Кто из героев драмы являются участниками философского конфликта — споре о правде?

О.: Бубнов, Сатин, Лука У.: У каждого из этих героев была своя правда, свой взгляд на человека. Давайте рассмотрим каждого из этих героев в соответствии с его правдой жизни, может быть среди них есть единомышленники?

Доклады учеников

1. Правда Сатина — идея ницшеанства. Человек есть высшая ценность

2. Правда Бубнова — полное неверие в человека, скептицизм

3. Правда Луки — гуманизм, христианская правда У.: Итак, мы выслушали три правды, три разных взгляда на человека. Давайте сделаем вывод — в чем сущность правды Сатины, правды Бубнова и правды Луки?

Вывод (материал для записи в тетради)

Правда Сатина — идея ницшеанства. Человек есть высшая ценность Правда Бубнова — полное неверие в человека, скептицизм Правда Луки — гуманизм, христианская правда У.: А теперь скажите, чья правда вам ближе — правда Сатина, Бубнова или же правда Луки? (учащиеся высказывают свои мнения)

Вывод

Всякая правда одинаково нужна. Однако, правда Бубнова не нужна никому, потому что он ни во что не верит. Если все люди умрут — то для чего вообще тогда жить? Нет смысла жить. Это — неправда.

У.: Странник Лука рассказывает притчу о праведной земле. Скажите, о чем эта притча? (ученики кратко рассказывают сюжет притчи) У.: Какова мораль данной притчи?

Материал для записи в тетради

Нельзя отнимать у человека право на мечту — это равносильно смерти. В идеале счастливый человек — это тот, кто умеет принимать жизнь такой, какая она есть, но при этом может мечтать, идти к своей мечте, как к цели.

У.: Скажите, есть ли в пьесе герой, с чьей судьбой можно соотнести данную притчу?

О.: С судьбой актера У.: А кто же виноват в смерти актера? Лука или кто-то другой?

О.: Актер погибает не тогда, когда уходит актер, а тогда, когда ему говорят, что все, во что он верил — ложь. Сатин и другие неверующие смеются над мечтой актера. Они не верят в него, и поэтому актер теряет веру в самого себя, так как нет никого, кто поддержал бы его веру У.: Если актер умирает от утраты веры, которую ему внушил Лука, как же мы определим — кто такой Лука — врачеватель душ или лжец? Для этого нам нужно ответить на вопрос: как отнеслись жители ночлежки к появлению Луки?

О.: Лука вселял надежды в сердца ночлежников. Это единственный человек, который всегда, во всякую минуту был обращен к миру и к людям. Это тот человек, который не только слышит, но и видит, не просто говорит, а отвечает на вопросы людей У.: Так является ли лука лжецом?

О.: Лука не лжет. Он только убеждает жителей ночлежки верить в то, к чему стремится каждый. Этот человек не лжец У.: Если назвать Барона, Бубнова и Сатина неверующими, а актера, Настю и луку — верующими, то какие аргументы в защиту тех и других можно подобрать?

О.: Больше аргументов можно подобрать в пользу верующих, потому что перед нами все те же босяки, что были и в ранних рассказах Горького. А романтик без мечты — что бескрылая птица. Без мечты и веры нет смысла жить

Итог урока

У.: Сегодня на уроке мы с вами убедились в том, что правда у каждого человека своя (как и у обитателей ночлежки). Отделить правду и мечту бывает трудно, так как они тесно взаимосвязаны. Именно поэтому столько споров и вопросов возникает вокруг пьесы «На дне». Вопрос о том, что лучше — правда или ложь остается открытым по сей день. Каждый человек сам делает выбор — что для него лучше — правда или ложь. Возможно, вы в своем возрасте еще не решили, каких жизненных принципов вы будете придерживаться в дальнейшем, но хочется надеяться, что каждый из вас сделает правильный выбор.

Домашнее задание

Ответить письменно на вопросы в учебнике на стр. 86 № 7, 8.

Список использованной литературы

1. В. А. Чалмаев, С. А. Зинин «Литература. 11 класс»: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1. — 8-е изд. — М.: ООО «ТИД» Русское слово — РС", 2009. — 456 с.

2. В. П. Журавлев, Л. А. Смирнова «Русская литература XX века. 11 класс»: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 334 с.

3. Максим Горький «На дне. Мать. В.И. Ленин»: М.: «Московский рабочий», 1981. — 412 с.

Тема урока: Александр Куприн «Поединок». Нравственные и

социальные проблемы повести

Цели урока:

1) Проанализировать повесть «Поединок» с опорой на текст произведения

2) Проанализировать образы героев повести

3) Определить тип конфликта

4) Формировать чувство патриотизма учащихся

5) Развивать эмоциональное восприятие художественного текста Главная проблема урока: Что погубило Ромашова?

Основные образовательные объекты: учебник, рабочая тетрадь, текст произведения План урока:

1. Организационный момент (1 минута)

2. Постановка и обсуждение проблемного вопроса (3 минуты)

3. Рассмотреть историю создания произведения (7 минут)

4. Работа с образами офицеров и главного героя повести (20 минут)

5. Подведение итогов урока, домашнее задание (4 минуты)

Ход урока

Сегодня на уроке мы начинаем знакомиться с творчеством Александра Ивановича Куприна. Начнем со знакомства с его знаменитой повестью «Поединок». Это очень интересное и в то же время сложное произведение Куприна (краткий рассказ учителя о жизни Александра Куприна). Сегодня на уроке перед нами лежит непростой вопрос, а звучит он так: Что погубило главного героя повести — Ромашова? Почему он погибает? (учащиеся высказывают свои предположения по вопросу). Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно проанализировать саму повесть. Для того, чтобы приступить к анализу, нам нужно знать, как эта повесть создавалась, когда она была написана и какие задачи ставил перед собой автор произведения. Давайте послушаем историю создания этой повести (слушаем доклад ученика) У.: Обратим внимание на то, как сюжет повести соотносится с жизнью самого Куприна.

Лекционный материал

Судьба и жизненные обстоятельства поручика Ромашова и самого Куприна во многом схожи. У героя и автора — одно место рождения (город Наровчат Пензенской губернии), сходные условия воспитания — сначала пансион, затем кадетский корпус и военное училище. Ромашов тайно пишет повесть «Последний роковой дебют», а юный Куприн был автором рассказа «Последний дебют». Ромашов мечтает поступить в Академию Генерального штаба, а Куприн сдавал экзамены в эту академию летом 1893 года. На основании этого можно сказать, что поручик Ромашов отчасти является автобиографическим героем.

У.: А почему Куприн назвал свою повесть именно «Поединок»? Почему повесть не названа по-другому, например, «Дуэль»? Давайте посмотрим, в чем же состоит смысл заглавия повести? (слушаем доклад ученика)

Вывод

Смысл заглавия повести состоит в том, чтобы показать поединок Ромашова не только с Николаевым (дуэль героев), но и с самой жизнью и ее обстоятельствами. Название «Поединок» философски шире и сложнее, чем узкое и простое название «Дуэль»

У.: А теперь вспомните, в каких произведениях русской литературы 19 века изображены поединки (дуэли)?

О.: Гринев и Швабрин «Капитанская дочка» А. С. Пушкина, Сильвио и граф «Выстрел» А. С. Пушкина, Печорин и Грушницкий «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова, Евгений Онегин и Ленский «Евгений Онегин» Пушкина, Базаров и Павел Кирсанов «Отцы и дети» Тургенева, Пьер Безухов Долохов «Война и мир» Л. Толстого

Вывод

Дуэлей в русской литературе 19 века было изображено очень много У.: Скажите, чем отличается изображение поединка у Куприна от изображения дуэлей других писателей? Каково описание самой дуэли?

О.: Другие авторы описывают дуэль подробно, описывают все ее детали, а Куприн ограничился лишь одним сухим рапортом о дуэли в конце повести. Здесь нет сочувствия герою

Лекционный материал

Известно, что Куприн изначально не хотел заканчивать повесть эпизодом дуэли. Такой финал возник в результате спешки — нажима Горького, стремившегося уже в ходе революции 1905 года нанести этой повестью удар по армии. Сам же Куприн собирался в романе «Нищие» продолжить поединок Ромашова, лишь раненного на дуэли, с жизнью, борьбу за право быть свободным человеком У.: А теперь давайте посмотрим, какие стороны армейской жизни изображает Куприн в повести «Поединок»? (слушаем доклад ученика)

Вывод

Куприн показывает, что отрицательные черты офицеров обусловлены самой средой, обстоятельствами армейской жизни, которая убивает их духовно и разрушает их личности. Возможности и способности людей остаются нереализованными, жизненные цели — неосуществленными. Однако не редко Куприн пытается увидеть в офицерах что-то светлое, человеческое, запрятанное глубоко под привычной для всех оболочкой У.: Итак, мы рассмотрели образы офицеров в повести, а теперь давайте рассмотрим образ поручика Ромашова и посмотрим, отличается ли он от всех остальных офицеров в повести? (слушаем доклад ученика — образ Ромашова)

Вывод

Ромашов отличается от всех офицеров в повести. Его образ дан в непрерывном движении, в процессе его внутреннего изменения и духовного роста. Поначалу этот герой пребывает в мире книжных представлений, романтического героизма и честолюбивых стремлений (находим и читаем отрывок из 2 главы «Блестящий офицер… «до слов «Но тот час же, слабо и виновато улыбнувшись самому себе…»)

У.: какие события, произошедшие в жизни Ромашова, заставляют его измениться?

О.: Любовь к Шурочке, помощь сослуживцам

Лекционный материал

Постепенно Ромашов прозревает и открывает для себя реальный мир, т. е. из мира мечты переходит в мир реальный, и открытие этого мира становится решающим в его судьбе. Ромашов выходит на своеобразный поединок с этим миром. Он протестует против пошлости и грязи отношений, против жестоких армейских порядков. А дуэль с Николаевым становится лишь частным выражением его непримиримого конфликта с действительностью. И в этом поединке Ромашов оказывается слишком слабым и одиноким, чтобы победить У.: Исходя из образов офицеров и Ромашова, скажите, какова тема повести?

О.: Кризис России, всех сфер ее жизни — нравственных, социальных. Любовная тема.

Итог урока

У.: Подведем итог нашего урока и ответим на проблемный вопрос: почему же погиб Ромашов? Что погубило героя?

О.: Ромашова погубила любовь. Любовь к Шурочке. К женщине, которая думает только о себе, о своем муже и в ее сердце нет места для Ромашова. Она говорит о том, что он жалок, слаб. В ней преобладают эгоистические черты. Именно она толкает Ромашова на поединок и говорит, что этот поединок должен непременно состояться. С одной стороны, любовь спасает Ромашова в переломный момент его жизни, когда он хотел покончить с собой. С другой стороны, любовь же и погубила его. Погубила, потому что он один в этом жестоком армейском мире способен любить по-настоящему, но противостоять этой жестокой среде в одиночестве он не в силах, поэтому он погибает. А дуэль с Николаевым поставила последнюю точку в жизни Ромашова. Куприн сам чувствовал, и хотел показать нам, читателям, что жизнь должна быть другой, и потому показал этот поединок бесчеловечности с добрыми началами в человеке, которые воплощены в образе Ромашова.

Домашнее задание

1) Описать философию жизни Назанского (идеи)

2) Устно ответить на вопрос: Ромашов и Шурочка Николаева — каковы взаимоотношения этих героев?

3) Прочитать поесть А. Куприна «Олеся»

Список использованной литературы

1. В. А. Чалмаев, С. А. Зинин «Литература. 11 класс»: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1. — 8-е изд. — М.: ООО «ТИД» Русское слово — РС", 2009. — 456 с.

2. В. П. Журавлев, Л. А. Смирнова «Русская литература XX века. 11 класс»: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 334 с.

3. А. Куприн «Поединок»: сер. Классика. — М.: Азбука, 2008. — 288 с.