Словарь терминов. 
Воображение и мышление

АВТОМАТИЧЕСКИЕ МЫСЛИ — привычные мысли, внезапно возникающие у человека в той или иной ситуации, без их сознательного или волевого контроля. Словосочетание «автоматические мысли» используется, например, в когнитивной психотерапии А. Т. Бека.

АГА-ПЕРЕЖИВАНИЕ — устаревший научный термин, обозначавший в свое время чувство, возникающее у человека в состоянии инсайта, когда отдельные моменты и условия задачи в сознании решающего ее человека внезапно выстраиваются таким образом, что решение данной задачи становится для него очевидным. Термин «ага-переживание» использовался в гештальтпсихологии и в работах представителей Вюрцбургской школы мышления.

АКАДЕМИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ — интеллект, проявляющийся в способности человека к научению, к быстрому приобретению высококачественных знаний, умений и навыков в условиях регламентированного (организованного, социально одобряемого, законодательно закрепленного) обучения, например в школе или вузе.

АНАЛИЗ ЧЕРЕЗ СИНТЕЗ — словосочетание, относящееся к большому классу теорий информационных процессов, которые претендуют на объяснение элементарных феноменов обработки информации на основе знания законов построения целого (целостного процесса информационной обработки). Модели, основанные на схеме анализа через синтез, исходят из предположения о том, что люди обладают сложной системой памяти, когнитивными стратегиями и схемами (общими способами обработки информации и мышления), которые позволяют им оценивать исходные данные, предвосхищать появление результатов, формулировать гипотезы, исключать из рассмотрения материалы, не имеющие отношения к делу, дополнять имеющиеся данные недостающей информацией и т.н. Иными словами, люди способны «анализировать» имеющиеся в их распоряжении данные, чтобы «синтезировать», т. е. представлять в целом ожидаемый результат. Подобного рода модели используются в исследованиях сенсорных процессов, в психолингвистике, при изучении мышления, чтения и процесса познания в целом.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ — тип интеллекта, который выявляется (оценивается) с помощью тестов интеллекта. В основу таких тестов положены задачи, требующие развитого логического мышления.

АНАЛОГИЯ — логическая операция, используемая в процессах переработки человеком информации, например, в памяти или мышлении. Аналогия представляет собой логическое действие, в результате которого на основе сравнения между собой предметов или явлений об одних из них судят по образу и подобию других (по аналогии с ними). Аналогия — один из источников предположений о наличии у неизвестных объектов тех или иных свойств, которые присущи другим известным объектам.

АНТИНОМИЯ — логическое противоречие или несоответствие, при котором два или более отдельных принципа, которых в своих размышлениях придерживается человек, ведут к взаимно противоположным, несовместимым выводам. Так, например, утверждения «А» и «не А», одновременно рассматриваемые как истинные или ложные, представляют очевидную антиномию, так как нс предполагаются правильными одновременно.

АРМЕЙСКИЕ АЛЬФА И БЕТА ТЕСТЫ — два общих теста интеллекта, созданные для оценки уровня интеллектуального развития новобранцев армии США. Эти тесты стали первыми групповыми тестами общего интеллекта с достаточно широкой шкалой оценок. Бета-тест был предназначен для иностранцев, а также для недавних эмигрантов в США, плохо знающих английский язык. Альфа-тест — это стандартный тест интеллекта, с помощью которого оцениваются вербальные умения и навыки новобранцев, давно живущих в США и хорошо знающих английский язык.

АРТИФИКАЛЙЗМ — термин Ж. Пиаже, означающий тенденцию человека рассматривать окружающий его мир как якобы полностью созданный людьми и, следовательно, считать его, например, звезды, солнце, цветы и дождь, творением человеческих рук. Артификализм, по мнению Ж. Пиаже, характерен для крайне эгоцентричного детского мышления, находящегося на дооперациональной стадии развития. Признаки артификализма могут быть обнаружены в древних мифах, сказках, легендах, встречающихся у многих народов.

АУТИЗМ — 1. Разновидность неразвитого, не вполне нормального мышления, представляющая собой или его раннюю, дологическую стадию развития — то время в истории людей, когда у них еще не существовало современной логики мышления, или нарушение нормального, логически правильного, целенаправленного мышления современного человека. Аутизм в этом его понимании проявляется, например, в нелогичной, случайной последовательности не связанных друг с другом мыслей, в оторванности мышления от реальной действительности («витание мысли в облаках»). Такое мышление возникает вследствие разных причин: низкого уровня общего интеллектуального развития человека, болезней мозга, воздействия на организм разнообразных подавляющих или нарушающих интеллектуальную деятельность психотропных веществ: лекарств, наркотиков, алкоголя и т. п., влияющих на психофизиологические процессы, лежащие в основе мышления.

• 2. Сознательный или бессознательный уход человека в мир фантазий и грез.
• 3. Психическое состояние, в котором чьи-либо мысли, чувства и желания управляются не объективной действительностью, а собственным, внутренним и весьма субъективным пониманием (восприятием, оцениванием) человеком окружающего мира. В типичных случаях аутистическое мышление представляет собой отклонение мышления от нормы, при котором внутреннее состояние человека, в частности его мысли, не соответствует реальной действительности — тому, что на самом деле происходит с ним или вокруг него. Аутистически мыслящий человек воспринимает окружающий его мир в форме фантазий и грез, т. е. эгоцентрически, сквозь призму собственных желаний и стремлений, вместо того, чтобы видеть реальность такой, какая она есть на самом деле, и действовать в соответствии с ней. Термин «аутизм» в этом его понимании впервые использовал австрийский врач-психиатр Е. Блсйлср для характеристики мышления больных шизофренией. 4. Тенденция быть переполненным или находиться во власти собственных фантазий и грез, испытывая от этого очевидное удовольствие. В данном случае у человека, для которого характерен аутизм, не предполагается наличие каких-либо отклонений от психологически определяемой нормы.

АУТИСТИЧЕСКИЙ — отличающийся аутизмом, похожий на аутизм, свидетельствующий о наличии аутизма. Термин «аутистический» чаще всего используется для того, чтобы указать на уход человека от реальности в мир фантазий и грез, на недостаточный учет человеком в его собственных мыслях и поступках того, что на самом деле существует, происходит с ним или вокруг него. В первом случае речь чаще всего идет о хронических, патологических отклонениях в психике человека, а во втором случае — об аномалиях временного характера, не имеющих явных патологических признаков.

БЕЗОБРАЗНАЯ МЫСЛЬ — понятие, вошедшее в научный оборот в ходе дискуссии, возникшей в свое время между представителями Вюрцбургской школы мышления и структуралистами (представителями интроспективно понимаемой психологии сознания) по вопросу о том, всякая ли мысль имеет в качестве своей основы образы и обязательно должна сопровождаться ими. Понятие безобразной мысли было введено в научный оборот О. Кюльпе для характеристики процесса так называемого «чистого» мышления, в отличие от мышления, которое сопровождается не относящимися к нему ощущениями и образами. Вступив в спор по вопросу о существовании безобразной мысли с В. Вундтом, О. Кюльпе утверждал, что мышление нельзя изучать интроспективным путем, ведя непосредственное наблюдение за процессом мышления в тот момент, когда оно происходит. Мысль как таковая (мысль в чистом виде) нс имеет, по Кюльпе, четкого и однозначного сенсорного выражения и поэтому не может быть непосредственно представлена в сознании человека в виде интроспективно изучаемых образов. Спор представителей этих двух школ — изучающей структуру сознания с помощью интроспекции и Вюрцбургской — в истории психологии гак и остался незавершенным. «Вюрцбургцы» доказывали, что имеются мысли, которые не сопровождаются осознаваемыми образами, в то время как «структуралисты», напротив, утверждали, что в любой мысли можно обнаружить следы каких-либо образов.

БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — 1. Умозаключение, сделанное на основе ограниченного, недостаточного для убедительных выводов, количества фактов и аргументов, без осознания самого процесса умозаключения или вывода. 2. Принцип, впервые сформулированный Г. Гельмгольцем в качестве объяснения ряда явлений восприятия. Гельмгольц одним из первых обратил внимание на важную роль мышления в процессах восприятия и доказал, что формирование сложного образа воспринимаемого объекта у человека почти всегда представляет собой акт умозаключения, протекающего, в свою очередь, на бессознательном уровне.

БИОЛОГИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ — гипотетические общие умственные (интеллектуальные) способности человека, которые, по предположению, проявляются и развиваются у него без специального обучения и основаны на врожденных особенностях устройства и работы его организма. Название «биологический интеллект» является условным (гипотетическим в указанном выше смысле слова), так как оно основано на убедительно не подтвержденном предположении о существовании такого интеллекта.

БУЛЕВА АЛГЕБРА — метод формально-логических вычислений, представленных символически в виде соответствующих знаков и формул, напоминающих алгебру в математике. Булева алгебра была предложена английским математиком Дж. Булем и в настоящее время широко используется в науках, связанных с работой компьютеров, а также в исследованиях по проблемам так называемого искусственного интеллекта. Сам Дж. Буль полагал, что его исчисления, представленные соответствующей алгеброй, отражают работу человеческого логического мышления, его основные законы и принципы.

ВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — 1. Способность человека пользоваться языком и речью в своей интеллектуальной деятельности для активизации и управления ею. 2. Оценка интеллекта с помощью тестов, которые основаны на способности человека действовать с вербальным (словесным) материалом.

ВРОЖДЕННЫЕ ИДЕИ — термин, использованный в учении Р. Декарта о сущности и природе психики (души). По мнению Декарта, врожденные идеи — это мысли, которые изначально заложены в душе, не являются приобретенными в процессе жизни за счет опыта. К врожденным идеям относятся, например, идея Я, идея Бога, идея бесконечности, идея совершенства. Мысль о существовании врожденных идей высказывалась еще до Декарта в ряде философских учений, восходящих к взглядам греческих стоиков, которые утверждали, что некоторые человеческие идеи являются врожденными, т. е. не приобретаются людьми в процессе их жизни, имеются в голове человека с момента его рождения. Декарт стал наиболее активным защитником концепции врожденных идей, предполагая, что к таким идеям относятся не только указанные выше, но также и многие другие, например, идея времени, причинности и даже аксиомы геометрии Эвклида. Не менее активными противниками существования врожденных идей были эмпирики Д. Локк и другие, подчеркивающие роль опыта в формировании всякого рода идей. Спор между ними так и остался незавершенным, а проблема существования врожденных идей — нерешенной.

ВЗРОСЛЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — 1. Уровень интеллектуального развития, при достижении которого дальнейший прирост интеллекта, измеряемого с помощью стандартных тестов интеллекта, практически прекращается. Соответствующий уровень достигается обычно в возрасте от 13 до 18 лет. 2. Средний уровень интеллекта большинства взрослых людей, составляющих общество.

ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ЭПИСТЕМОЛОГИЯ — одно из нескольких альтернативных названий учения известного швейцарского психолога Ж. Пиаже. Генетическая эпистемология — это подход к познанию и объяснению психических явлений, в котором основное внимание уделяется процессу развития познавательных способностей человека. Соответствующая наука основана на следующих положениях: 1. Знания и познавательные способности человека развиваются в процессе совершенствования (усложнения) их внутренней организации и адаптации (приспособления) человека к условиям внешнего мира. 2. Развитие знаний и познавательных способностей человека базируется не только на реализации имеющихся у него внутренних, врожденных идей. Эти знания и способности конструируются (создаются) самим человеком в ходе приобретения им жизненного опыта. 3. Развитие знаний происходит в результате преодоления противоречий, которые неизбежно возникают в процессе жизни человека в сложном современном мире.

ГЕНИАЛЬНОСТЬ — наличие у человека особых, выдающихся способностей, а также признанных выдающихся достижений в каком-либо виде деятельности.

ГРУППОВОЕ МЫШЛЕНИЕ — процесс группового, коллективного обсуждения или решения каких-либо проблем и вопросов.

ГРУППОВОЙ ИНТЕЛЛЕКТ — 1. Понятие, включающее в себя представление о некоторой идеализированной модели интеллекта человека. Чаще всего оно используется в области научных исследований, связанных с математическим моделированием интеллектуальной деятельности человека и подразумевает способность вычислительной машины в совершенстве владеть и безошибочно выполнять формально-логические операции, характерные для высокоразвитого человеческого мышления. 2. Идеализированное представление о человеческом интеллекте, которое нередко использует автор того или иного теста интеллекта в процессе конструирования соответствующего теста.

ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ ИНТЕЛЛЕКТА — интеллектуальные способности, выявляемые с помощью факторного анализа и занимающие промежуточное место по уровню обобщенности (как факторы интеллекта) между так называемым общим интеллектом и первичными умственными способностями (первичными факторами интеллекта). К групповым факторам интеллекта относятся, например, пространственный, математический и вербальный факторы. Впервые групповые факторы интеллекта были выделены и описаны английским математиком и психологом Ч. Спирменом.

ДЕЦЕНТРАЦИЯ — термин, используемый в теории интеллекта и его развития, но Ж. Пиаже. В теории Ж. Пиаже данное понятие имеет два основных значения: 1. Переход ребенка от ранней стадии интеллектуального развития, на которой вещи кажутся ему «центрированными» на его собственном теле и связанными с его собственными действиями, к более зрелой стадии развития, на которой происходящее вокруг воспринимается ребенком в так называемой «децентрированной» манере, а его тело и действия в восприятии самого ребенка выступают как взаимодействующие с другими объектами и событиями, происходящими вне него. Отдельные периоды так понимаемой децентрации характеризуют, по Пиаже, практические действия, воображение и познание ребенка. 2. Перцептивная или когнитивная способность человека, которая выражается в его умении выходить за пределы, преодолевать ограничения актуально воспринимаемого физического стимула. Так, например, осознание факта сохранения объема ребенком происходит, когда он становится способным отвлечься от непосредственного восприятия уровня жидкости в сосуде (говоря словами Пиаже — «децентрироваться» от него) и принять во внимание другие аспекты ситуации (ширину сосуда, а также тог факт, что в соответствующем опыте никто ни убавлял и не прибавлял количество жидкости в сосуде), которые обеспечивают компенсацию или восстановление равновесия нарушенных видимых параметров расположения жидкости в сосуде. 3. В общем случае и вне системы взглядов Ж. Пиаже децентрация может означать фокусирование внимания человека одновременно на нескольких признаках воспринимаемого или представляемого в его воображении объекта (ситуации), а также акт установления связей между ними.

ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ — мышление, характеризующееся наличием разных подходов к решению одной и той же задачи или процессом продвижения к намеченной цели (искомому решению задачи) одновременно в нескольких различных направлениях. Его конечная цель — обнаружить и взвешенно оценить все возможные решения задачи. При этом правильность ответов зависит от их субъективной оценки как абстрактных и гибких. Дивергентное мышление ассоциируется с творческим мышлением, так как оно соответствует определению творческого (продуктивного) мышления и нередко действительно приводит к формулировке новых идей и нахождению новых решений.

ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — разновидность мышления человека, представляющего собой дискуссию или внутренний диалог человека с собой или воображаемым оппонентом, которого в его сознании представляет другой человек. Название «дискурсивное мышление» происходит от слова «дискурс» и от понятия «дискуссия», имеющих общие, объединяющие их значения — «рассуждение», «обсуждение».

ДООПЕРАЦЙОНАЛЬНАЯ СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА — стадия интеллектуального развития в теории Ж. Пиаже, характерная для ребенка в возрасте от 2 до 6—7 лет. Данная стадия отличается тем, что предметы окружающего мира ребенок воспринимает как устойчивые в своих основных свойствах, а к концу этой стадии начинает владеть конкретными операциями. Мышление и поведение ребенка на данной стадии еще существенно зависит от восприятия. Само мышление является в основном интуитивным и не подчиняется законам логики. Вместе с тем, ребенок на этой стадии уже демонстрирует элементарную способность символического представления окружающего мира в виде образов и может действовать с ними в уме. Дооперациональная стадия развития интеллекта в теории Пиаже — это стадия когнитивного развития, следующая за сенсомоторной стадией. Ее наступление отмечается при появлении в восприятии детей феномена сохранения, а сама стадия завершается с возникновением в мышлении ребенка конкретных операций. Во время дооперациональной стадии развития интеллекта ребенок характеризуется зависимостью от воспринимаемых им свойств окружающего мира, а его мышление является, скорее, интуитивным, чем логическим, хотя уже в это время ребенок способен демонстрировать некоторые относительно простые формы символического, репрезентативного мышления.

ДООПЕРАЦИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ — термин, использованный Ж. Пиаже для обозначения одной из ранних стадий развития интеллекта детей в его теории формирования операциональной структуры интеллекта. Дооперациональным называется мышление, которое не предполагает владения полноценными и обратимыми умственными операциями в их понимании по Ж. Пиаже. Эта стадия в теории развития детского мышления Пиаже относится к возрасту от двух до шести-семи лет.

ДОШКОЛЬНАЯ И ПЕРВИЧНАЯ ШКАЛА ИНТЕЛЛЕКТА ВЕКСЛЕРА (WPPSI) — тест интеллекта, созданный Д. Векслером и предназначенный для изучения мышления детей дошкольного возраста (до 6 лет включительно).

ЖЕЛАТЕЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ (ЖЕЛАЕМОЕ МЫШЛЕНИЕ) не строго научное, метафорическое понятие, обозначающее форму мышления, управляемого нс разумом или логикой, а эмоциями или потребностями человека. Такое мышление подчинено цели удовлетворения соответствующих потребностей и, как правило, мало или почти не считается с объективной действительностью, не учитывает суть возникшей задачи — той, на поиск решения которой оно направлено. Желательное мышление далеко не всегда является последовательным и логичным, так как оно подчиняется чувствам человека, а не строгой логике. Подобное мышление, по 3. Фрейду, характерно для бессознательного в психике человека (Ид) и подчиняется его стремлению максимально полно удовлетворить содержащиеся в нем инстинкты.

«ЖИВОЙ КАЛЬКУЛЯТОР» — образное название, обозначающее людей, которые способны быстро в уме производить сложные арифметические расчеты. Имеются различные варианты проявления такой необычной способности. Так, например, одни люди могут за несколько минут вычислить в уме произведение многозначных чисел, имеющих до семи знаков в каждом таком числе (множителе). Другие люди в состоянии установить, какой день недели приходится на то или иное число календаря в определенном году. У людей, которых называют «живыми калькуляторами», наличие каких-либо иных уникальных способностей, как правило, не отмечается.

ЖИТЕЙСКИЙ — характеристика, указывающая на то, что явление, определяемое этим термином, относится не к науке, а к обычной, повседневной жизни. Например, словосочетание «житейское понятие» подчеркивает, что соответствующий термин не имеет строго научного определения и весьма свободно, произвольно, в самых разных значениях может использоваться людьми.

ЖИТЕЙСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — словосочетание, обозначающее распространенную среди людей в быту разновидность мышления. Житейское мышление не является строго логичным, последовательным, пользующимся научными фактами. К нему большинство людей обычно обращаются в повседневной жизни, решая возникающие перед ними задачи.

ЖИТЕЙСКОЕ ПОНЯТИЕ — понятие, которое сложилось и существует как часть психологии людей, как элемент языка, которым они повседневно пользуются, как составляющая их обыденных представлений, которые не вполне соответствуют научным понятиям (точному научному определению соответствующего явления или объекта).

ЗАКОН ТВОРЧЕСКОГО СИНТЕЗА — закон психической жизни, сформулированный В. Вундтом в процессе доказательства им права психологии на самостоятельное существование, в обоснование тезиса о том, что психология в отличие от других наук имеет собственные законы. Закон творческого синтеза представляет собой видоизмененное положение о творческом синтезе, высказанном еще Д. С. Милем. В нем утверждалось, что при слиянии элементов образуется новое целое, свойства которого отличны от свойств составляющих его элементов и до конца или вообще не объяснимы на основе элементов или их свойств. Из данного закона, по мнению В. Вундта, вытекает возможность не только продуктивного, но и репродуктивного мышления.

ИДЕЯ — в общем значении — мысль, понятие, представление человека о чем-либо. Термин «идея» используется в психологии и смежных с ней науках в следующих специальных значениях: 1. У Р. Декарта — то, что человек непосредственно обнаруживает в своем сознании или разуме через самонаблюдение (интроспекцию). Это понимание идеи также нашло отражение в трудах Д. Локка и других британских эмпириков. 2. В современной когнитивной психологии идея означает некоторое психическое явление (событие), порождаемое на основе опыта активностью мозга по переработке информации. 3. Мысль, в которой содержится определенная информация о какомлибо объекте.

ИДЕЯ ФИКС — некоторая идея, которой человек придерживается настойчиво и твердо, без убедительных разумных объяснений или опровержений того, что этой идее противоречит. Понятие идеи фикс использовал в своих работах П. Жане, обозначая с помощью данного термина особый вид невроза.

ЙНДУКЦИЯ — логическая операция, способ рассуждения или умозаключения от частного к общему. Рассуждение по типу индукции строится следующим образом. Сначала выделяются и анализируются, сравниваются между собой частные факты и устанавливается (выясняется) то, что их объединяет. Затем предлагается формулировка обнаруженного в них общего.

ИНТЕЛЛЕКТ — 1. В общем случае — устойчивая совокупность общих умственных способностей человека, определяющих его возможности в выполнении различных видов деятельности. 2. В широком смысле слова, преимущественно представленном в когнитивной психологии — способность человека осмысленно приобретать, воспроизводить и использовать знания, понимать конкретные и абстрактные идеи, постигать отношения между идеями и объектами. 3. В специальном, узком смысле слова под интеллектом понимается достаточно высокий уровень развития умственных способностей человека, поддающихся точной количественной оценке при помощи тестов интеллекта.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ДИАПАЗОН — не строго научное, метафорическое название совокупности интеллектуальных достижений человека, оцениваемых по видам деятельности, в которых проявляется его интеллект, а также по его интеллектуальным достижениям в этих видах деятельности в сравнении с достижениями других людей.

ИНТУИЦИЯ — 1. Способность человека сразу, без длительной подготовки, долгих размышлений и пространных логически выверенных рассуждений, руководствуясь только внутренним чувством ориентированности мышления в правильном направлении, находить верные решения достаточно сложных задач. Интуиция проявляется, например, в хорошем понимании человеком происходящих событий, в быстром принятии решений, в правильных действиях в различных, неожиданно возникающих и достаточно трудных жизненных ситуациях. 2. Метод познания человеком действительности, представляющий собой непосредственное усмотрение нужного решения, сопровождаемое чувством внутренней уверенности в том, что данное решение правильно. Человек, пользующийся интуицией в этом ее понимании, как правило, не осознает конкретные шаги, которые привели сто к нужному решению, не в состоянии логически его обосновать или доказать правильность. Вместе с тем, он вполне уверен в том, что это решение действительно является верным.

ИНФАНТИЛЬНЫЙ АУТИЗМ — сравнительно редко встречающийся, достаточно серьезный психопатологический синдром, который иногда проявляется у детей (отсюда определение «инфантильный», фигурирующее в названии). Инфантильный аутизм отличается состоянием замкнутости, погруженности ребенка в себя, отсутствием у него интереса к другим людям или чувства ответственности за них, а также достаточно серьезными речевыми и коммуникативными нарушениями, трудностями установления нормальных человеческих взаимоотношений с окружающими людьми. Инфантильный аутизм нередко сопровождается необычными способами реагирования ребенка на социальное окружение, включая, например, чрезмерное восхищение неодушевленными предметами с одновременным безразличием к людям, настаивание на строгом соблюдении однажды заведенного порядка без разумного на то основания и т. п. Инфантильный аутизм обычно диагностируется у детей в раннем возрасте, до трех лет. Однако единого мнения среди специалистов, ученых и врачей по поводу самого названия данного нарушения нет. Отсутствует также глубокое понимание природы инфантильного аутизма и вполне удовлетворительные способы его диагностики.

ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — 1. В широком смысле слова — метафорическое обозначение междисциплинарной области научных и прикладных исследований, объединяющей когнитивную психологию и науки, связанные с созданием и использованием компьютеров, с целью разработки технических систем, моделирующих интеллектуальную деятельность человека в процессе решения разнообразных задач. 2. В узком смысле слова (формально) искусственный интеллект — это любой результат работы компьютера, который люди сочли бы разумным, если бы он был воспроизведен (получен) не машиной, а человеком.

ИСЧЕЗНОВЕНИЕ МЫСЛИ (ПРОПАДАНИЕ МЫСЛИ, УХОД МЫСЛИ) — психологическое состояние, переживание, которое проявляется в том, что мысли человека каким-то образом вдруг и внезапно исчезают, пропадают, уходят из его головы. Такое переживание часто сопровождается ощущением того, что в голове человека вообще нет мыслей, которыми он мог бы в данный момент воспользоваться для решения возникшей перед ним задачи. Нередко исчезновение мысли выступает как один из признаков (симптомов) шизофрении.

КЛАССИФИКАЦИЯ — разделение совокупности предметов или явлений на группы или классы в соответствии с заранее заданными общими для них признаками или критериями (основаниями) классификации.

КОНВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ — мышление, которое характеризуется одинаковыми попытками и подходами к решению разнообразных задач. Конвергентное мышление проявляется в том, что человек, усвоив один способ решения задачи, далее начинает его механически воспроизводить и применять для решения других задач, не обращая внимания на то, что он может не подойти для их решения. Конвергентное мышление нередко обнаруживается у людей со сравнительно низким уровнем интеллектуального развития и является типично репродуктивным, не творческим мышлением.

КОНСЕРВАЦИЯ — термин, введенный в научный оборот Ж. Пиаже для обозначения того, что количественные аспекты или отношения, существующие в некоторой совокупности данных, не изменяются при перемене способа представления этих данных. Центральная идея здесь заключается в том, что «консерватор» — это человек, который признает, что основные количественные отношения между вещами не меняются при произвольном изменении ситуации. Например, количество жидкости в сосуде не меняется при изменении его формы; число предметов в ряду не меняется при изменении расстояния между ними или порядка их расположения в пространстве; масса пластичного материала не меняется при изменении ее формы, и т. д. Уровень развития интеллекта, характеризующийся консервацией, достигается ребенком только на стадии конкретных операций. Консервация, соответственно, является признаком перехода ребенка на следующую стадию интеллектуального развития. Консервация рассматривается как когнитивная операция, выражающаяся в осознании того, что количественные отношения существуют независимо от трансформации пространственных параметров объектов. Однако освоение ребенком принципа консервации и его умелое применение в практике требуют опыта интеллектуальной и практической деятельности. В типичных случаях консервация числа наблюдается перед возникновением консервации длины, а консервация веса и объема предметов появляется в он;

ТОГРНРЯР РТТТР ППЗЛНРР КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ — термин О. Дж. Харви, обозначающий вид систематически применяемых разными людьми когнитивных (ментальных) процессов, которые, но предположению, лежат в основе индивидуальных убеждений соответствующих людей. О. Дж. Харви допускал существование четырех таких ранжированных систем. Первая, наиболее простая, конкретная и ригидная концептуальная система характерна для так называемых авторитарных личностей. Вторая и третья концептуальные системы постепенно усложняются, становясь более абстрактными, утонченными и интегрированными. Четвертая концептуальная система характерна для полностью уверенного в себе человека, имеющего собственную внутреннюю, не зависимую от внешних воздействий мотивацию поведения, с гибким мышлением, ориентированным на перспективу.

КОЭФФИЦИЕНТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (IQ) — числовой стандартный показатель уровня общего умственного развития человека, получаемый с помощью тестов интеллекта и других подобных им психодиагностических методик.

КРЕАТИВНЫЙ СИНТЕЗ (ТВОРЧЕСКИЙ СИНТЕЗ) — 1. Философский принцип, согласно которому в том случае, когда несколько элементарных компонентов организуются или координируются друг с другом, результатом этого процесса становится такой синтез элементов, при котором синтезированное целое приобретает новые свойства, не присущие отдельным элементам. 2. Понятие, впервые введенное в научный оборот Д. С. Милем и обозначающее возможность возникновения новых качеств и идей в результате соединения, ассоциирования ряда простых психических элементов. Творческий синтез простых идей, по Д. С. Милю, порождает некоторые новые идеи, которые не содержатся в объединяемых друг с другом простых идеях.

КРИСТАЛЛИЗОВАННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — интеллект, оцениваемый с помощью тех компонентов теста интеллекта, которые основаны на фактах и способности человека использовать соответствующие факты в своей интеллектуальной деятельности. Иногда этот интеллект также называют конкретным, в противоположность так называемому абстрактному интеллекту. Под кристаллизованным интеллектом также понимается интеллектуальная (умственная) способность, зависящая от приобретенного человеком опыта и представляющая собой систему интеллектуальных навыков. В этом последнем его понимании термин «кристаллизованный интеллект» предложил Р. Б. Кеттел.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — мышление, ориентированное в основном на обнаружение и поиск недостатков в решениях задач, в отличие от позитивного (конструктивного) мышления, которое, напротив, направлено на выявление и изучение положительных моментов (достоинств), имеющихся в различных решениях задач.

ЛАТЕРАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ — способ поиска решения задач (эвристика), согласно которому человек пытается одну и ту же задачу решать разными путями и подходит к ее решению с разных сторон вместо того, чтобы пытаться ее решить одним-единственным способом.

МАГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — уверенность (убежденность) некоторых людей, не имеющая под собой серьезных научных оснований, в том, что их мышление будто бы равнозначно некоторому практическому действию, что мысль как таковая способна напрямую воздействовать на окружающие человека предметы и явления. Магическое мышление можно иногда наблюдать у детей как естественную фазу их раннего интеллектуального развития, проходя через которую, ребенок искренне верит в то, что его мысли и желания являются причинами происходящих с ним и вокруг него событий. Магическое мышление было характерно для первобытных людей и народов, находящихся на сравнительно низкой стадии культурно-интеллектуального развития. Иногда магическое мышление наблюдается у некоторых современных, взрослых людей при различных нарушениях их психики.

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ — 1. В общем случае — интеллектуальные способности, которые проявляются в освоении и использовании человеком математических знаний и умений. 2. В специальном значении — показатели по математическому субтесту, получаемые при использовании тестов интеллекта, имеющих такого рода субтесты, например, по тесту Г. Ю. Айзенка.

МЕНТАЛИТЕТ — понятие, которое в широком, не вполне определенном и точном значении указывает на общую умственную или психическую активность человека. Под менталитетом также понимается свойство ума, характеризующее отдельно взятого человека или группу людей, близкое по своему значению к понятию «интеллект».

МЕНТАЛЬНЫЙ — 1. Умственный, относящийся к разуму или сознанию, а также к интеллекту человека. 2. В структурализме — нечто, связанное с содержанием интроспективно изучаемых психических явлений. 3. В психологии действия (акта) — характеристика действий, актов или процессов, происходящих в психике человека. 4. В функционализме — что-либо относящееся к функциональным или адаптивным аспектам сознания. 5. В бихевиоризме — то, что находится между стимулом и реакцией. 6. Касающийся интеллекта (разума), в отличие от того, что относится к эмоциям (аффектам). 7. Нечто, происходящее или локализованное в мозге, порождаемое его активностью и представленное в виде психических процессов и состояний. 8. Синоним термина «когнитивный».

МОДЕЛЬ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА ДЖ. ГИЛФОРДА — название теории строения и функционирования интеллекта человека, предложенной Дж. Гилфордом. Эта модель разделяет свойства интеллекта на три группы: а) систему операций — то, что человек фактически делает, решая задачи, включая восприятие, память, мышление и оценки; б) содержание — природу материала, с которым проводятся соответствующие операции, в том числе — образные, символические и поведенческие; в) продукт — формы, в которых информация, подвергнутая обработке, проявляется, включая единицы, классы, отношения, системы, трансформации и выводы. Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда допускает существование 120 вариантов интеллекта, теоретически выделяемых путем сочетания разнообразных свойств интеллекта, входящих в его структуру.

МНОГОФАКТОРНЫЕ (МУЛЬТЙФАКТОРПЫЕ) МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА — теоретические концепции (теории) структуры интеллекта, в которых интеллект представлен как совокупность нескольких относительно независимых умственных способностей, причем существование общего фактора, определяющего все входящие в структуру интеллекта частные умственные способности, в таких моделях отрицается.

МОЗГОВАЯ АТАКА (БРЕЙНСТОРМИНГ) — от англ, brainstorming — совокупность методик практической организации групповой умственной работы людей, направленной на нахождение решения какой-либо сложной проблемы. Брейнсторминг рассматривается как метод повышения эффективности совместной творческой работы сравнительно небольшой группы людей. Техника организации и проведения брейнсторминга — процедуры «мозговой атаки» (так нередко переводится соответствующий термин на русский язык) — предполагает четкое распределение ролей между участниками группы и их взаимодействие друг с другом, но определенным правилам в процессе решения задачи. Брейнсторминг рекомендуется применять в психологически разнородных группах, а также в группах, члены которых недостаточно хорошо знают друг друга или обладают психологическими свойствами, которые делают их трудно совместимыми друг с другом.

МЫШЛЕНИЕ — познавательный процесс, который включает в себя следующие моменты: 1. Постановку и решение разнообразных задач. 2. Познание действительности в тех ее свойствах, которые непосредственно органами чувств не воспринимаются. 3. Познание действительности в ее наиболее существенных свойствах, отражаемых на уровне понятий и научных теорий. 4. Опосредствованное познание действительности — такое, в котором для получения нужных знаний человек применяет какие-либо специальные средства. В его наиболее простых или элементарных формах мышление свойственно высокоразвитым животным, а в наиболее сложных формах, например, в форме словесно-логического мышления, оно встречается только у человека. Имеется много видов мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, теоретическое и практическое, творческое и нетворческое и др.

НАВЯЗЧИВЫЕ МЫСЛИ (НАВЯЗЧИВЫЕ ИДЕИ) — любые мысли, идеи, которые постоянно, помимо желания и воли человека вторгаются в его сознание. Навязчивые мысли находятся за пределами возможностей их контроля со стороны человека, и он, как правило, находясь под влиянием навязчивых мыслей, плохо осознает этот факт, не в состоянии избежать соответствующих мыслей или идей, избавиться от них.

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ — мышление, представляющее процесс решения задач при помощи практических действий с реальными материальными предметами в условиях непосредственного восприятия соответствующих предметов и ситуации, в которой задачи возникают.

НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ — мышление, в котором задачи решаются с помощью действий с образами в уме в отвлечении или при непосредственном восприятии ситуации, представленной в виде образов.

НАУЧНОЕ МЫШЛЕНИЕ — разновидность мышления, используемого в научных исследованиях для доказательства правильности или неправильности тех или иных положений (научных теорий, утверждений и т. п.). Научное мышление основано на строгой, современной и убедительной логике доказательства, и этим оно отличается от так называемого житейского мышления.

НАУЧНОЕ ПОНЯТИЕ — понятие, которое определено с использованием принятых в науке понятий и правил их определения, т. е. понятие, в определении которого точно указаны его объем и содержание с использованием других, точно и однозначно определенных научных понятий, а в реальной действительности ему соответствует какое-либо существующее явление или группа объектов. Научными считаются понятия, которые прошли процедуру оиерационализации. Она заключается в указании конкретных действий, выполнив которые, ученые могут удостовериться в том, что явление, определенное в данном понятии, действительно существует и обладает приписываемыми ему свойствами.

НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — интеллект, который не связан с использованием языка и речи как средства мышления и который проявляется в решении задач с помощью практических действий человека с материальными предметами или мысленных действий с образами, возникшими в результате восприятия проблемной ситуации или их извлечения из памяти. В чистом виде невербальный интеллект, не связанный с понятиями, встречается только у животных и маленьких детей, которые еще не владеют речью на уровне понятий. У взрослых людей такого интеллекта, который был бы совершенно не связан с речью, практически не существует. Поэтому, говоря о невербальном интеллекте по отношению к взрослому человеку, обычно имеют в виду интеллект, в котором язык и речь используются человеком в минимальной степени — лишь как средство выражения мысли, а не как способ мысленного решения задач.

НЕТИПИЧНЫЙ АУТИЗМ — аутизм, который не соответствует принятым стандартным критериям, характерным для аутизма как заболевания. Нетипичный аутизм отличается от обычного аутизма тем, что он или впервые проявляется в нехарактерном возрасте, или же его симптомы являются нетипичными для аутизма.

НОРМАЛЬНОЕ УМСТВЕННОЕ ОТСТАВАНИЕ — уровень умственного развития, характерный для категории людей, широко представленной в обществе, чьи тестовые показатели интеллектуального развития (IQ) ниже нормы, однако не могут быть оценены как значительное, аномальное или патологическое отставание в умственном развитии. Обычно это люди, чей коэффициент интеллектуального развития находится в пределах от 80% до 89% (норма соответствует интервалу от 90% до 110%) по стандартным тестам интеллекта.

ОБОБЩЕНИЕ — 1. Одна из логических операций мышления, представляющая собой выделение общего во множестве частных явлений, фактов, событий и т.н. 2. Переход в рассуждениях от единичного к общему. 3. Перенос того, что характерно для одной группы явлений, фактов, событий и т. п., на другие группы явлений, фактов, событий. 4. В практике психологического консультирования — краткое повторение психологом-консультантом в обобщенной форме того, что до этого было сказано клиентом в его исповеди.

ОБОСНОВАНИЕ — логическая процедура, процесс мышления, предполагающий приведение определенных аргументов и фактов в доказательство справедливости некоторых утверждений. Убедительное обоснование базируется на строгой логике мышления, на научно определенных понятиях, на таких аргументах и фактах, которые сами являются истинными и, в свою очередь, не требуют доказательства их правильности. Если это не так, то обоснование считается недостаточно убедительным (с научной точки зрения). Так понимаемое обоснование рассматривается как необходимый момент правильного, современного мышления.

ОБЩИЙ ИНТЕЛЛЕКТ — характеристика гипотетической общей умственной способности, имеющейся у человека и оказывающей влияние на успешность выполнения им разных видов деятельности. Общий интеллект может проявляться, например, в скорости, качестве и точности решения человеком разнообразных задач, а также в процессе научения — приобретения новых знаний, умений и навыков. Понятие и концепция общего интеллекта впервые были предложены английским психологом Ч. Спирменом.

ОБЩИЙ УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ — уровень умственного развития человека, комплексно (интегративно) оцениваемый по различным видам его мышления, а также по имеющимся у него способностям.

ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ — множество объектов, которые включает в себя или к которым относится данное понятие.

ОГРАНИЧЕННАЯ РАЦИОНАЛЬНОСТЬ — 1. Специфическая характеристика способности человека принимать разумные решения в некоторых особых условиях, когда такие решения принимать сложно. При этом в других условиях человек с ограниченной рациональностью принимать правильные решения не в состоянии. 2. Теория когнитивных процессов, протекающих в подобного рода специфических или ограниченных условиях. Общим для указанных выше двух значений словосочетания «ограниченная рациональность» является то, что в других условиях, требующих сложного мышления человека (принятие им правильных решений) его мышление может оказаться не полностью или исключительно рациональным и в какой-то степени продолжает оставаться интуитивным, эмоциональным. Соответствующая теория представляет людей, принимающих подобные решения как бессознательно накладывающих на многие, сложные и неопределенные ситуации, кроме тех, с которыми они успешно справляются, вполне конкретные, не осознаваемые ими самими ограничения. Эти ограничения касаются информации, с которой человек, принимающий решение, имеет дело (рациональность в принятии решения в данном случае касается лишь частичной и, как правило, недостаточно полной информации).

ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА Ж. ПИАЖЕ — теория природы, структуры и развития интеллекта, разработанная Ж. Пиаже и положенная в основу исследований, проведенных им и его сотрудниками в созданной автором данной теории Женевской школе психологии. В операциональной теории интеллекта Ж. Пиаже представлена структура интеллекта, базирующаяся на понятиях операции и группы (это ключевые понятия в теории Пиаже), а также на ряде других понятий, заимствованных из физики, математики и биологии и получивших в теории Ж. Пиаже соответствующую психологическую интерпретацию (понятия обратимости, ассимиляции, аккомодации, равновесия и другие). Операции в теории Ж. Пиаже — это практические или умственные действия, обладающие свойством обратимости (такие действия, которые человек может выполнить в прямом и обратном порядке, с изменением и последующим восстановлением исходной ситуации); ассимиляция — это включение в когнитивные структуры ребенка, в его представления о мире новых элементов опыта, приобретенного в ходе познавательного развития; аккомодация — использование усвоенных операций, представлений, приобретенных знаний и умений для решения новых задач; равновесие — состояние, при котором доступная ребенку информация находится в соответствии с существующими, уже имеющимися у него когнитивными схемами. В приложениях данной теории, касающихся, например, онтогенетического развития интеллекта, процесс становления мышления детей с рождения до подросткового возраста представлен как проходящий через четыре стадии: стадия сенсомоторного интеллекта, дооперациональная стадия, стадия конкретных операций и стадия формальных операций.

ОПЕРАЦИЯ — в общем случае — действие, направленное на выполнение чего-либо, на достижение какой-либо цели. Операция может быть практической, если она выполняется с реальными физическими объектами, и умственной или теоретической, если она выполняется с так называемыми «идеальными» объектами, например образами или понятиями. В частных, специальных значениях слово «операция» может означать: 1. Способ выполнения действия (в теории деятельности А. Н. Леонтьева). 2. Обратимое умственное действие (в теории интеллекта и его развития Ж. Пиаже). 3. Действие человека — оператора (в инженерной психологии).

ОПЕРАЦИЯ КОНКРЕТНАЯ — термин из теории структуры и развития интеллекта, но Ж. Пиаже, означающий когнитивную операцию, характерную для ребенка, находящегося на стадии интеллектуального развития, обозначаемой как стадия конкретных операций. Существует несколько видов поведения, которые можно отнести к конкретным операциям. Они, по Ж. Пиаже, характеризуются как способы логической группировки и связывания в единый блок информации об окружающем мире. Конкретные операции могут касаться объектов, характеризующих внешний физический мир, и конкретные, физические действия человека в нем. Такие операции отличаются от абстрактных или формальных операций.

ОСТАНОВКА МЫШЛЕНИЯ — буквально — прекращение процесса мышления. Этим словосочетанием иногда обозначают специальную методику, применяемую в психотерапии и для оказания определенного влияния на процесс мышления человека. Соответствующая методика, основанная на выработке у человека умения произвольно воздействовать на собственный процесс мышления («останавливать» его при необходимости), используется, например, в поведенчески (бихевиористски) ориентированной психотерапии, такой, например, как рационально-эмоциональная психотерапия.

ПЕРВОБЫТНОЕ МЫШЛЕНИЕ — первоначальное и, как впоследствии оказалось, ошибочное, незаслуженно пренебрежительное (уничижительное) название необычного для европейцев вида мышления, впервые открытого в XIX в. в ходе кругосветных путешествий у мало известных для европейцев народов, находящихся на сравнительно низкой ступени социально-экономического и культурного развития, проживающих в отдалении от развитых стран Европы и других центров мировой цивилизации. При ближайшем и внимательном изучении данного вида мышления выяснилось, что так называемое «первобытное» мышление на самом деле является не простым и примитивным, а достаточно сложным, но необычным. В нем, несомненно, есть своя, непростая логика, отличная от логики, привычной для европейцев. В результате данного открытия ученым пришлось отказаться от названия «первобытное мышление» и заменить его другими, более уважительными и приемлемыми названиями, например, «магическое мышление» или «пралогическое мышление».

Наибольший вклад в изучение такого мышления на начальном этапе его исследования внес французский ученый Л. Леви-Брюль. С его именем и с проведенными им исследованиями обычно связывают само название «первобытное мышление», так как оно вошло в заголовки многих опубликованных им научных работ. Л. Леви-Брюль следующим образом определял такое мышление. Оно, по его мнению, характеризуется как мистическое по содержанию, пралогическое (дологическое) по форме. Это мышление является нечувствительным к логическим противоречиям и непроницаемым для не согласующегося с ним опыта. В отличие от логичного европейского мышления, «первобытное мышление» не ориентировано на установление строгих логических соотношений, подчиняется закону партиципации (сопричастия), в силу которого предметы объединяются не по существенным для них свойствам или признакам, а по приписываемым им мистическим качествам.

ПОГРАНИЧНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — термин, введенный в научный оборот для обозначения умственных способностей людей, которые по уровню интеллектуального развития находятся между нормальными и умственно отсталыми индивидами. Пограничный интеллект характеризует, например, людей, которые по стандартным тестам интеллекта получают показатели от 70 до 84% (нормой в данном случае считается величина коэффициента интеллекта, находящаяся в пределах от 90 до 110%).

ПОНЯТИЕ — мысль о наиболее общих, существенных и специфических свойствах (признаках) некоторого класса объектов, предметов или явлений. В определении соответствующего понятия данные предметы (объекты, явления) характеризуются обобщенно — через наиболее важные для них признаки, без указания на частные или второстепенные свойства. Понятия могут быть научными или житейскими. Научные понятия составляют основу научных знаний людей. Точное определение научных понятий — одна из главных задач науки. Житейские понятия не обладают достаточной степенью точности в своих определениях, имеют другие логические недостатки и используются людьми в их повседневной жизни.

ПОНЯТИЕ ОБЪЕКТА (КОНЦЕПТ ОБЪЕКТА) — в теории Ж. Пиаже — зрелое, развитое представление ребенка о некотором объекте, которое появляется у него, когда он начинает воспринимать данный объект как существующую физическую реальность, получает возможность самостоятельно перемещаться в том же пространстве, в котором существует и перемещается воспринимаемый им объект.

ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — мышление, с помощью которого человек решает повседневные практические задачи, действуя с предметами в реальной ситуации. Практическое мышление обычно противопоставляется теоретическому мышлению и сравнивается с ним.

ПРЕДИКАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — разновидность мышления, в процессе которого два объекта рассматриваются как похожие или идентичные друг другу по той причине, что к ним относится один и гот же предикат, т. е. вследствие того, что оба они обладают одним и тем же свойством относительно субъекта. Многие психоаналитики предполагают, что бессознательное в человеке (Ид) «мыслит» предикативно. Ж. Пиаже, в свою очередь, рассматривал предикативность мышления как главный признак его нахождения на дооперациональной стадии развития у детей. Л. С. Выготский связывал свойство предикативности мышления с особенностями внутренней речи, не считая, однако, как это делали 3. Фрейд и Ж. Пиаже, данное свойство признаком недостаточного развития самого мышления.

ПРЕДПОНЯТИЕ — 1. Термин в теории интеллекта Ж. Пиаже, означающий простое, неразвитое понятие, используемое ребенком на дооперациональной стадии сто интеллектуального развития. Подобные понятия (предпонятия) обычно бывают конкретными и ориентированными на выполнение определенных действий. 2. Л. С. Выготский в своей теории формирования понятий у детей выделил особую стадию развития, назвав ее стадией псевдопонятий. Она, так же как и предпонятие у Ж. Пиаже, характеризуется недостаточным уровнем развития понятийного мышления у детей.

ПРИОБРЕТЕННЫЕ ИДЕИ — термин, использованный в учении Р. Декарта для обозначения мыслей, которые человеческая душа приобретает в процессе жизни, благодаря жизненному опыту.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ ситуация, которая содержит какой-либо сложный, спорный и трудноразрешимый вопрос — проблему, которую должен решить человек. Проблемные ситуации могут быть различными: учебными, научными, социальными, бытовыми и т. п. Учебная проблемная ситуация — это, например, ситуация, которая возникает в процессе обучения и включает в себя проблему познавательного характера, связанную с приобретением новых знаний, умений и навыков.

ПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — устаревшее название вида мышления человека, которое в современной психологической науке чаще всего называют творческим. Словосочетание «продуктивное мышление» впервые использовал в своих работах М. Вертгеймер, который также явился одним из первых психологов-экспериментаторов в области изучения творческого мышления. Результатом продуктивного мышления, по М. Вертгеймеру, является получение нового продукта, например, добывание новых знаний, решения новых задач или известных задач не известными способами.

ПРОДУКТИВНБ1Е СИСТЕМБ1 — класс теоретических моделей, относящихся к когнитивным процессам человека и основанных на совокупности правил действия в тех или иных ситуациях (эти действия называются «продуктами» или «продукциями» — отсюда название «продуктивные системы»). Чаще всего подобного рода модели используются при анализе процесса решения человеком разнообразных проблем.

ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ — уровень интеллектуального развития человека, оцениваемый при помощи психологических тестов. Иногда такой интеллект также называют измеренным (оцененным) интеллектом, в отличие от интеллекта, который человек реально проявляет в различных сферах деятельности.

РАЗУМ — нередко употребляемый, в том числе в научной литературе, но недостаточно точно в научном плане определенный термин. Его часто использовали в старой, философски ориентированной психологии, особенно до начала XX в. Исторически применение данного термина было связано с двумя тенденциями: рассматривать разум как метафорический объяснительный принцип, не совместимый с механическим пониманием поведения человека; тенденцией использовать разум как некоторого рода удобную для работы психологическую метафору, представляющую (описывающую) не вполне ясные с научной точки зрения психофизиологические процессы, протекающие в мозге. В недавнем прошлом и в современной психологии термин «разум» чаще всего употреблялся в следующих основных значениях:

1. Понятие, при помощи которого обозначается интеллект или совокупность мыслительных процессов человека. 2. Совокупность мыслительных (психических, ментальных) процессов и действий, которые могут служить объяснением других психологических фактов и поведения человека в целом. В этом его значении термин «разум» в настоящее время используется в исследованиях по искусственному интеллекту, в работах когнитивных психологов, а ранее — в трудах представителей функциональной психологии. 3. Некоторая целостность, объединяющая в себе сознание и бессознательное. 4. Совокупность психических процессов, прежде всего, перцептивных и когнитивных. 5. Эквивалент любых процессов, происходящих в мозге человека. Понятие разума в этом представлении о нем восходит к работам У. Джемса. 6. Некоторого рода эмергентное, возникающее неожиданно или внезапно качество, которое, по предположению, появляется, когда высокоразвитая биологическая система — организм и мозг — достигает в своем развитии достаточно высокой степени сложности. 7. Синоним многих психологических понятий, таких, например, как «психика» или «душа», «Я», «интеллект» и др.

РАВНОВЕСИЕ — термин, заимствованный из области физики и обозначающий в теории развития мышления Ж. Пиаже когнитивное состояние, при котором информация, доступная ребенку, находится в состоянии баланса (равновесия) с существующими у ребенка когнитивными схемами. Это, в свою очередь, означает, что психика ребенка (в широком понимании — любого человека) находится на таком уровне развития, который позволяет ему успешно справляться с задачами, которые перед ним ставит жизнь.

РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ — 1. Целенаправленная попытка человека разумно объяснить, понять или оправдать какое-либо действие или поступок, который на самом деле исходит из каких-либо недостаточно осознанных и разумных оснований, полностью не поддается интеллектуальному объяснению.

2. В психоанализе — один из психологических защитных механизмов личности. Суть рационализации в этом ее понимании состоит в бессознательном стремлении человека разумно объяснять и оправдывать любые свои действия и поступки, причем даже тогда, когда он совершил их без заранее поставленной цели и они привели к нежелательным для человека и окружающих людей результатам. Рационализация как психологический защитный механизм способствует устранению неприятных переживаний, связанных с соответствующими действиями и поступками. 3. Преобразование человеком какой-либо неопределенной или неприемлемой для него информации в определенную и приемлемую. Рационализация в этом ее понимании может быть сознательным, целенаправленным, преднамеренным или же бессознательным, спонтанным и непреднамеренным действием. Так понимаемый процесс рационализации одновременно является и интеллектуальным, и эмоциональным.

РАЦИОНАЛИЗМ — 1. Склонность человека к рационализации. 2. Философское учение, объясняющее поведение людей исключительно на интеллектуальной основе, сводящее его только к разуму или рассудку. Имеется несколько исторически сложившихся рационалистических учений. Рационализм Платона и унаследовавшая его рационалистическая философия эпохи Средневековья утверждали, что истинное знание постижимо исключительно рациональным путем, т.с. с помощью размышлений или умозаключений, но не эмпирическим или опытным путем. Современные формы рационализма, например рационализм Н. Хомского, не столь категоричны в отрицании возможности опытного познания истины. 3. Теория, признающая разум основным и единственным источником познания человеком окружающей действительности. Согласно данной теории, истинные знания, т. е. знания об общих законах и понятиях, основаны только на разуме, а не на непосредственном жизненном опыте, приобретаемом с помощью органов чувств.

РАЦИОНАЛЬНОСТЬ (РАЦИОНАЛИСТИЧЕСКИЙ НАСТРОЙ) психологическое состояние (свойство) человека, характеризующееся его способностью к разумным суждениям и действиям, готовностью принять то, что разумно, логически убедительно и обосновано (доказано).

РАЦИОНАЛЬНЫЙ — 1. Относящийся к разумному или восприимчивый к разумному. 2. Характеризующий то, что считается правильным с логической точки зрения или, по крайней мере, может быть оправдано на разумных основаниях. 3. Описательная характеристика организма, способного к функционированию на высшем уровне ментальности (разумности). С этой позиции человека иногда называют рациональным (разумным) животным. 4. Коннотативно (в возможном дополнительном значении) — разумный, имеющий ясный рассудок, здравый смысл. 5. Когнитивный по природе, в противоположность эмоциональному.

РЕПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — устаревшее название вида мышления, которое в настоящее время называют нетворческим. Термин «репродуктивное мышление» использовался в работах немецкого ученого М. Вертгеймера и его современников для сравнения и противопоставления данного вида мышления творческому мышлению (сам автор творческое мышление называл продуктивным).

РЕФЛЕКСИЯ — 1. Обращенность сознания человека на себя, в частности — на познание человеком собственных психических состояний, процессов и свойств. 2. Размышления человека над своим жизненным опытом, анализ им своих переживаний, желаний и поступков.

СВОБОДНЫЙ (ТЕКУЧИЙ, ФЛЮИДНЫЙ) ИНТЕЛЛЕКТ — метафорическое, не строго научное название гипотетической, врожденной интеллектуальной способности человека, определяющей успешность его адаптации к новым ситуациям, овладение новыми знаниями и умениями, гибкость и скорость мышления. Уровень свободного интеллекта с возрастом обычно снижается, достигая вершины развития в молодые годы. Понятие свободного интеллекта было предложено Р. Б. Кеттелом.

СЕНСОМОТОРНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — 1. Тип интеллекта (мышления, способа решения задач), основанный на восприятии и оценке сложившейся обстановки, практических действиях, манипуляциях с реальными физическими предметами при непосредственном восприятии как ситуации, в которой возникла соответствующая задача, так и самих предметов. 2. Форма мышления, познания окружающей действительности, характерная для детей младенческого и раннего возраста. Согласно Ж. Пиаже, данная форма мышления отличается дифференциацией и развитием основных схем действий, таких как схватывание предметов рукой, сосание, рассматривание и др.

СИМВОЛИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — любой психологический процесс, основанный на использовании символов, символизации или символической репрезентации (представлении чего-либо в виде символов). Словосочетание «символический процесс» встречается в работах представителей когнитивной психологии и психоанализа. У когнитивных психологов это словосочетание обозначает такие процессы, как формирование понятий, решение проблем, мышление, речь, творчество и т. п. В психоанализе с его помощью обозначаются психодинамические операции, посредством которых подавленные потребности и конфликты взаимодействуют с сознанием человека.

СИНКРЕТ — примитивная форма понятия, характеризующая сравнительно низкий уровень развития понятийного мышления у детей младшего дошкольного возраста, по Л. С. Выготскому. В основе синкретических понятий лежит случайное, неупорядоченное соединение разнородных объектов, не имеющих между собой ничего общего.

СИНКРЕТИЗМ — буквально — смешение, объединение в группу какихлибо предметов по разнородным или случайным признакам. 1. В самом общем значении термина синкретизм — это соединение различных, разнородных вещей для того, чтобы полученное в результате множество рассматривать как единое целое. На самом деле, в итоге синкретического соединения предметов получается не объединенное на основе чего-либо множество, а некоторое количество чисто механически соединенных друг с другом, не имеющих ничего общего и часто противоречащих друг другу (несовместимых друг с другом) вещей. 2. В теории интеллектуального развития детей Ж. Пиаже синкретизм — это разновидность когнитивного (психологического) процесса, в котором события ассимилируются (объединяются) в так называемые глобальные и противоречивые схемы. Синкретизм в этом его понимании — это также «нерасчлененность» детского мышления.

СИНТЕЗ — соединение, сочетание, объединение чего-либо с чем-либо с последующим рассмотрением (изучением) свойств образованного целого. Синтез — это также одна из основных логических операций мышления, противоположная анализу.

СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — высший уровень развития мышления человека, в котором исходным материалом для решения задач выступают знания, содержащиеся в словах-понятиях, а средством их решения являются рассуждения с понятиями, строящиеся на основе законов логики (логических операций мышления). Такое мышление характерно для решения в уме наиболее сложных задач, в частности научных. Подобное мышление возникло у людей на последней стадии их онтогенетического развития и, по предположению, тогда, когда появились и стали развиваться научные знания. В онтогенезе это мышление также возникает сравнительно поздно, не раньше 5—6 лет, а достаточно высокого уровня развития достигает лишь к подростковому возрасту. Появлению словесно-логического мышления у человека в процессе его интеллектуального развития как в филогенезе, так и в онтогенезе, предшествует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ — совокупность признаков предметов, явлений, которые включены в соответствующее понятие. Всякое понятие характеризуется через две его составляющие: содержание и объем, причем указание на содержание понятия является обязательным при его определении.

СОЦИАЛЬНО РАСПРОСТРАНЕННЫЙ АУТИЗМ — термин, использованный Г. Мерфи для характеристики тенденции некоторых людей и социальных групп вырабатывать и коллективно поддерживать определенные мнения, убеждения, которые не соответствуют объективной действительности. Социально распространенный аутизм возникает и существует, как можно предполагать, чтобы удовлетворять определенные потребности соответствующих групп людей.

СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — 1. Умственная способность, позволяющая человеку правильно воспринимать и оценивать людей, социальные объекты и события, прогнозировать (предвидеть) их ход, а также поведение людей. Термин «социальный интеллект» в этом его понимании был предложен Дж. Гилфордом. 2. Результат развития общего интеллекта человека под влиянием воздействующих на него социальных факторов. Социальный интеллект в данном сто значении был определен Г. Ю. Айзенком.

СТАДИЯ КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ (по Ж. ПИАЖЕ) — стадия интеллектуального развития детей в возрасте от 6—7 до 11—12 лет, выделяемая и определяемая в теории интеллектуального развития Ж. Пиаже. Ребенок, находящийся на данной стадии, может выполнять операции в уме с образами конкретных предметов, действовать по правилам логики, выделяя общие и характерные (своеобразные) признаки в соответствующих предметах и группируя их, но этим признакам. Однако действия в уме с понятиями и, соответственно, полноценные умственные операции с ними по законам логики ребенку, находящемуся на данной стадии интеллектуального развития, еще недоступны. Стадия интеллектуального развития, обозначенная как стадия конкретных операций, в теории Ж. Пиаже следует за дооперациональной стадией интеллектуального развития и предшествует стадии формальных операций. Данная стадия, по предположению, начинается с возникновения у ребенка операций сохранения и завершается, когда у него появляются первые признаки абстрактного мышления, характеризующие следующую стадию — формальных операций.

СТАДИЯ СЕНСОМОТОРПОГО ИНТЕЛЛЕКТА (по Ж. ПИАЖЕ) первая из четырех стадий интеллектуального развития ребенка в теории развития интеллекта Ж. Пиаже. Стадия сенсомоторного интеллекта охватывает возраст от рождения до двух лет. На этой стадии у ребенка возникают и развиваются элементарные схемы действий с предметами, такие, как захватывание предметов руками, их закладывание в рот при зрительном контроле, рассматривание, изучение, сопровождаемое манипулированием предметами.

СТАДИЯ ФОРМАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ (по Ж. ПИАЖЕ) — заключительная, четвертая стадия интеллектуального развития детей по Ж. Пиаже, начинающаяся с 11 — 12 лет. Она характеризуется возникновением элементарных форм абстрактного мышления, т. е. логических действий и операций, совершаемых в уме с понятиями по правилам логики. В теории развития интеллекта детей данная стадия следует за стадией конкретных операций.

СУЖДЕНИЕ — мысль, в которой нечто утверждается или отрицается относительно какого-либо объекта или группы объектов. В любом суждении выделяются две составляющих: субъект и предикат. Субъект — это то, о чем говорится в данном суждении, а предикат — то, что в нем утверждается относительно субъекта.

СУПЕРВАЛЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ — совокупность мыслей, идей, рассуждений и т. п., которые навязчиво «крутятся» вокруг одной и той же темы. Такое мышление рассматривается как отклонение от нормы и изучается в клинической психологии. Оно может служить признаком некоторых нервных и душевных заболеваний, например определенных разновидностей шизофрении.

СХЕМА — 1. В общем случае — некоторого рода план, структура, модель, программа и т. п., в соответствии с которой нечто строится или функционирует. 2. В психологии мышления слово «схема» обозначает некоторый стандартный, имеющий особую структуру процесс, способ, образец, а также логику рассуждений, применяемую человеком при решении разнообразных задач. 3. В когнитивной психологии схема — это способ организации информации при ее восприятии, переработке, хранении и воспроизведении. Схемы также проявляются в работе памяти как общие структуры записи данных или фиксации некоторых событий в памяти, а также как последовательности или планы их воспроизведения. Понятие «схема» активно использовалось также в теории интеллекта и его развития Ж. Пиаже и широко применяется в современных когнитивно-психологических исследованиях.

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — разновидность мышления, результатом которого является открытие или создание чего-либо нового. Творческий характер могут иметь многие виды как теоретического, так и практического мышления. В теоретическом мышлении его творческий характер проявляется в новизне знаний, которые оно порождает. Это могут быть новое определение понятий, новое предположение (гипотеза) относительно тех или иных явлений, новый способ доказательства чего-либо, новый вариант объяснения известной совокупности фактов (новая теория) и т. д. Немало элементов новизны (элементов творческого характера) может находиться и в практическом мышлении. Например, человек может сделать своими руками какуюлибо новую, оригинальную вещь, найти новый, неожиданный практический выход из сложившейся жизненной ситуации, новый способ употребления какого-либо предмета, материала и т. д.

ТЕНДЕНЦИОЗНОСТЬ (МЫШЛЕНИЯ, ПОВЕДЕНИЯ) — односторонность, предвзятость мышления, суждений или действий (поступков) человека, его пристрастность и необъективность в оценках поступков, действий или личностных качеств других людей, когда он преувеличивает достоинства и недостатки одних людей с одновременной недооценкой достоинств и недостатков других людей.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — разновидность мышления, с помощью которого человек разрабатывает теории, объясняющие ту или иную группу явлений. К теоретическому мышлению также относят мышление, связанное с постановкой и решением следующих типов задач: определение научных понятий, построение классификации явлений, формулирование и доказательство гипотез (предположений) с помощью умственных (теоретических) рассуждений.

ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ (ГНОСЕОЛОГИЯ, ЭПИСТЕМОЛОГИЯ) — раздел философии, в котором обсуждаются и выясняются возможности познания человеком себя, окружающего мира и людей, а также методы познания с точки зрения получения с их помощью достоверных и точных знаний о том, что познается. В теории познания также исследуются ступени и формы познания, отношение получаемых знаний к реальной действительности, условия и критерии истинности и надежности соответствующих знаний.

ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО (ПЛАНОМЕРНОГО) ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ — общепсихологическая теория и психологопедагогическое учение, автором которого является II. Я. Гальперин. Теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий описывает и объясняет процесс постепенного, поэтапного (планомерного) превращения внешних, практических действий с материальными предметами во внутренние, умственные действия с понятиями, а также показывает, каким образом можно целенаправленно управлять данным процессом, т.с. формировать умственные действия с заранее заданными свойствами. В теории поэтапного (планомерного) формирования умственных действий выделены пять этапов становления таких действий, а также определены требования, предъявляемые к умственному действию на каждом из этапов его формирования. Соответствующие этапы представляются следующими: 1. Этап ориентировки (этап формирования ориентировочной основы умственного действия). 2. Этап выполнения действия во внешней развернутой форме с реальными материальными предметами. 3. Этап выполнения действия в плане громкой речи.

4. Этап выполнения действия в плане речи про себя. 5. Этап выполнения действия в плане внутренней речи. Данная теория, кроме того, в обобщенном виде представляет два основных типа учения, приводящие к различным результатам в плане формирования умственного действия в зависимости от того, насколько полно и правильно соответствующее действие формировалось на каждом из этапов его становления.

ТЕСТ АМТХАУЭРА — один из современных тестов интеллекта, разработанный немецким психологом Р. Амтхауэром в 1953 г. и используемый в Германии и ряде других культурно связанных с ней стран. С момента его первой публикации тест Р. Амтхауэра несколько раз пересматривался (видоизменялся, совершенствовался). В современном варианте этот тест включает девять субтестов, предназначенных для оценивания различных сторон интеллекта человека, в том числе логики мышления (умозаключений, обобщений, абстрагирования, суждений по аналогии, классификации), умения считать (решать математические задачи), образно-логического мышления. Кроме того, в содержание теста Р. Амтхауэра входят задания, предназначенные для оценки способности сосредоточивать внимание, сохранять в памяти ранее усвоенный (выученный) материал. Тест Р. Амтхауэра, оценивая в основном словесно-логическое и образно-логическое мышление человека, предназначается для профессионального консультирования и ориентирования людей в областях деятельности, связанных с вербальным и образным интеллектом.

ТЕСТ БЕННЕТА — тест интеллекта, предназначенный для оценивания уровня развития у человека физико-механического и технического мышления. Тест Беннета включает в себя 70 заданий, каждое из которых касается решения какой-либо механической или физико-технической задачи и сопровождается тремя разными вариантами решения, только один из которых является правильным. Испытуемый, ознакомившись со словесным описанием задачи и соответствующим ей чертежом (рисунком), должен выбрать правильное, по его мнению, решение задачи. Уровень развития физикомеханического (технического) мышления по данному тесту определяется, но общему числу задач, правильно решенных за отведенное время (25 мин.). Тест Беннета используется в практике профессионального консультирования и профессионального ориентирования с целью оказания человеку помощи в выборе профессии, связанной с физикой или техникой, в подготовке к соответствующей профессиональной деятельности.

ТЕСТ БЙНЕ — СИМОНА (ШКАЛА БИНЕ — СИМОНА) — первый из тестов (шкал) интеллекта, предназначенный для детей школьного возраста и разработанный А. Бине и Т. Симоном во Франции в 1905 г. Тест Бине — Симона был основан на оценивании таких психических функций человека, как внимание, память, воображение и мышление. Этот же тест оказался первым из психологических тестов, направленных на изучение высших умственных, познавательных способностей человека, в отличие от более простых действий, сенсорных функций, времени реакции, способности различать между собой стимулы и т. п., на что были нацелены тесты, использовавшиеся ранее, например, Ф. Гальтоном. Тест Бине — Симона усовершенствовался дважды, в 1908 и в 1911 гг., в том числе за счет введения возрастных норм. В дальнейшем по образцу и подобию теста Бине — Симона были созданы многие другие тесты интеллекта. За время своего существования и практического использования тест Бине — Симона много раз пересматривался, адаптировался в разных странах, в частности в США, где он был усовершенствован А. Термсном в Стенфордском университете (после этого он получил новое название — шкала Стенфорд — Бине). В наши дни тест Бине — Симона уже практически не используется. Вместо него созданы и применяются в практике многие другие, более совершенные современные тесты интеллекта.

ТЕСТ ИНТЕЛЛЕКТА АЙЗЕНКА — один из наиболее известных и часто используемых тестов интеллекта, разработанный Г. Ю. Айзенком. Основу теста Г. Ю. Айзенка составляют восемь подшкал, предназначенных для оценки уровня общего интеллекта, а также математического, словесно-логического и образно-логического интеллекта (мышления). Пять из восьми подшкал теста интеллекта Г. Ю. Айзенка являются общими и комплексно оценивают все виды интеллекта (общий интеллект), а три подшкалы — специальными, определяющими каждый из названных выше частных видов интеллекта. В свою очередь, каждая из подшкал теста интеллекта Г. Ю. Айзенка включает в себя несколько десятков специальных заданий, и на выполнение всех заданий теста интеллекта Г. Ю. Айзенка отводится 4 часа (по 30 мин. на каждую нодшкалу). Уровень интеллектуального развития испытуемого, но тесту Г. Ю. Айзенка устанавливается в процентах по отношению к норме, составляющей 100%.

ТЕСТ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТА — психологический тест, предназначенный для оценки общего уровня интеллектуального развития человека, без уточнения или конкретизации того, к какой сфере деятельности относятся выявляемые с его помощью интеллектуальные способности.

ТЕСТЫ ВЕКСЛЕРА (ШКАЛЫ ВЕКСЛЕРА) — группа известных тестов интеллекта, созданных американским психологом Д. Векслером и неоднократно модифицированных (усовершенствованных). Первый вариант теста был предложен еще в 1939 г., а последний — в 70-е гг. XX в. В настоящее время известны три версии данного теста. Тесты Д. Весклсра имеют две основные разновидности: детскую и взрослую. Они устроены одинаково и, соответственно, предназначены для оценки уровня интеллектуального развития детей в возрасте от 5 до 15 лет и взрослых людей в возрасте от 16 до 64 лет включительно. Стандартный тест Д. Векслера (для взрослых людей) состоит из 11 субтестов, включающих вербальную шкалу (субтесты общей осведомленности, понимания, классификации, сравнения, абстрагирования, внимания и оперативной памяти) и невербальную шкалу. Она содержит следующие субтесты: шифровка (кодирование), нахождение недостающих деталей в рисунках, решение задач, представленных кубиками Кооса, построение сюжетной последовательности картинок, составление фигур из отдельных частей.

ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИИ — разновидность психологических тестов, в которых основным стимульным материалом являются задачи, решаемые испытуемыми, или выполняемые ими действия (виды деятельности). По итогам решения соответствующих задач, но совершаемым действиям и их результатам, т. е. по реальным достижениям испытуемых судят о развитии у них тех психологических свойств, которые подлежат оценке. Чаще всего тесты достижений используются при диагностике способностей, умений и навыков людей.

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА — психологические тесты, предназначенные для оценивания уровня интеллектуального развития человека. При помощи тестов интеллекта количественно и качественно характеризуются различные умственные способности человека, входящие в структуру интеллекта, и на основе проведенного тестирования делается вывод о том, насколько данный человек интеллектуально развит в целом или по отдельных видам его интеллекта (умственных способностей). Наиболее известные тесты интеллекта — это тест Векслера, тест Айзенка, тест Амтхауэра, тест Равена, Школьный тест умственного развития (ШТУР). Тесты интеллекта широко используются в практике для оценки уровня развития мышления людей, а также с целью научного изучения интеллекта.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — процесс рассуждения, в котором из некоторых посылок путем последовательного их преобразования по законам логики делаются определенные выводы.

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ — недостатки в умственном развитии человека, существенно отклоняющегося от нормы. В психологии предпринимались неоднократные попытки классификации таких недостатков не только на качественной, но и на количественной основе. Так, например, для оценки степени умственной отсталости использовались стандартные показатели (коэффициенты) интеллекта. К примеру, коэффициент интеллекта (IQ), равный 70—80%, квалифицировался как пограничное состояние между нормой и умственной отсталостью; IQ, равный 59—69%, рассматривался как признак среднего слабоумия; IQ, составляющий 20—49%, трактовался как признак тяжелого слабоумия; IQ, меньший, чем 20%, — как признак идиотизма. Эти границы в разных странах мира не являются одинаковыми, и, кроме того, среди специалистов нет единого мнения о том, что вообще считать признаком умственной отсталости.

УМСТВЕННЫЙ ТЕСТ — в широком значении слова — любой психологический тест, предназначенный для оценки ума (мышления) или умственных способностей человека. В этом значении умственный тест впервые был использован американским психологом Д. Маккином в 1890 г. В более узком, современном его значении умственным тестом называют любой интеллектуальный тест.

УРАВНОВЕШИВАНИЕ — термин из теории развития интеллекта Ж. Пиаже, обозначающий процесс, посредством которого достигается баланс (равновесие) между ассимиляцией и аккомодацией. В результате уравновешивания схемы интеллекта, конфликтующие между собой, могут быть объединены в новые интеллектуальные структуры. Достижение состояния уравновешивания (равновесия) между ассимиляцией и аккомодацией является, по Ж. Пиаже, механизмом перехода ребенка в новое для него когнитивное состояние или на новый, более высокий уровень интеллектуального развития.

ФЕНОМЕНАЛИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — термин, использованный Ж. Пиаже для характеристики рассуждений маленького ребенка, чьи когнитивные структуры еще преимущественно организованы вокруг физических свойств вещей из непосредственного социального окружения. Феноменалистическое мышление, но Пиаже, характеризуется, например, так называемой феноменальной причинностью, при которой простое совпадение или непосредственное следование событий друг за другом во времени воспринимается и интерпретируется в терминах причинно-следственных связей, якобы существующих между ними.

ФЕНОМЕНЫ ПИАЖЕ — отклонения от нормального хода мышления, характерного для взрослых людей, которые наблюдаются у маленьких детей в возрасте от 2 до 6—7 лет в процессе решения ими задач на сравнение воспринимаемых предметов и обобщение. Соответствующие отклонения впервые открыл и описал Ж. Пиаже, поэтому они получили название «феномены Пиаже». Эти феномены проявляются, например, в ошибках при решении задач на сохранение количества вещества при изменении его формы или места расположения в пространстве. Сам Ж. Пиаже объяснял эти ошибки тем, что у детей в данном возрасте еще не сформированы операции мышления.

ФОРМАЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ — понятие из теории интеллекта, разработанной Ж. Пиаже. В данной теории это понятие обозначает совокупность когнитивных операций, выполняемые ребенком, достигшим в интеллектуальном развитии соответствующей стадии формальных операций. Формальные операции включают в себя действия в уме с понятиями, т. е. абстрактные мыслительные действия, непосредственно не связанные с прямым восприятием ребенком окружающей действительности или действиями с конкретными материальными предметами.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ — в общем случае — процесс выделения и представления в виде понятия системы общих и существенных свойств, присущих некоторой совокупности предметов. В частных случаях формирование понятия может означать следующее: 1. Освоение человеком объема и содержания известных понятий. В этом случае можно говорить об освоении человеком понятий или их идентификации. 2. Образование новых, еще не существующих понятий, касающихся неизвестных или мало известных вещей. Пример — формирование новых научных понятий в ходе соответствующих исследований, открывающих ранее неизвестное.

ФРЕЙМ — в области исследований искусственного интеллекта — система фиксированных элементов, которые определяют (формируют) ситуацию. Например, элементами фрейма, называемого комнатой, являются стены, потолок, нол, двери, окна и т.н.

ФРЕЙМИПГ — когнитивная эвристика, согласно которой люди стремятся делать выводы (умозаключения) и практически действовать на основе того, каким образом для них субъективно представлена та или иная ситуация, в каких рамках или координатах она задана (определена) (от англ. Frame — рамка, решетка, каркас или система координат). Так, например, люди имеют тенденцию предпринимать какое-либо действие или совершать определенный поступок скорее тогда, когда данное действие или поступок с 50%-й вероятностью ведут к успеху, чем тогда, когда совершаемое действие или поступок с такой же вероятностью могут породить неудачу, хотя с формальной точки зрения вероятность успеха и неудачи в том и другом случаях одинаковая.

ШКАЛА ВЕКСЛЕРА — БЕЛЛВЮ — первый из созданных в психологии тестов интеллекта, предназначенный для раздельной (дифференцированной) оценки вербального (теоретического) и невербального (практического) мышления. Шкала Векслера — Беллвю была опубликована в 1929 г. и с тех пор трижды пересматривалась: в 1946, 1955 и в 1981 гг.

ШКАЛА ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ ВЕКСЛЕРА (WAIS) — один из часто используемых тестов интеллекта, предназначенный для оценки уровня развития мышления взрослых людей и созданный Д. Векслером. Шкала интеллекта для взрослых Д. Векслера включает серию субтестов, с помощью которых оценивается вербальное и практическое мышление человека. Вербальные субтесты Шкалы интеллекта для взрослых Д. Векслера содержат задания на определение словарного запаса, понимание смысла слов и выражений, установление сходства и различий в сравниваемых объектах, аналогии и т.н. Практические шкалы теста включают в себя задания на интерпретацию изображений, завершение рисунков, составление мозаики, выяснение пространственных отношений. В 1981 г. Шкала интеллекта для взрослых Д. Векслера была пересмотрена, и ее новый вариант получил сокращенное название WISC-R.

ШКАЛА СТЕНФОРД — БИНЕ (ТЕСТ СТЕНФОРД — БИНЕ) — первый из известных тестов интеллекта, созданный А. Бине и модифицированный в 1916 г. А. Терменом и его коллегами в Стенфордском университете. Шкала Стенфорд — Бине представляла собой измененный вариант первого теста интеллекта — Шкалы Бине — Симона, опубликованной в 1905 г. Со временем были произведены и другие модификации данного теста, и один из последних его вариантов был опубликован в 1986 г.

ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (ШТУР) — первый российский тест интеллекта, разработанный в 80-е гг. XX в. группой ученых под руководством К. М. Гуревича. Тест предназначался для оценки уровня умственного развития школьников, обучающихся в 7—9 классах средней школы. В содержание теста были включены школьные задания (знания), касающиеся основных понятий, изучаемых в соответствующих классах в учебных предметах математического, гуманитарного и естественно-научного цикла, а также понятий общеполитического и общекультурного содержания. В состав теста входили 6 субтестов: общей осведомленности (2 субтеста), аналогии, классификация, обобщения, счета (математический субтест). По своей структуре ШТУР напоминал тест Амтхауэра и оценивал уровень развития интеллекта школьников примерно по тому же набору параметров. В исходном варианте ШТУР был создан еще в СССР, и далее, после перестройки, был пересмотрен и превращен в общий тест интеллекта. В современных условиях он требует новой адаптации к обновленному содержанию школьных программ и к требованиям, предъявляемым к знаниям школьников Единым государственным экзаменом, принятым и ежегодно проводимым в России.

ЭВРИСТИКА — 1. Интуиция, догадка, внезапно возникшая идея, мысль. 2. Ощущение или чувство, подсказывающее человеку искомое решение задачи. 3. Способность находить необычные, неожиданные, творческие решения тех или иных задач₀

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ — 1. Включающий в себя эвристику как разновидность творческого мышления. 2. Осуществляющийся или происходящий по эвристическому принципу. 3. Нс предполагающий медленного и последовательного поиска решения задачи путем механического перебора всех возможных вариантов ее решения, допускающий неожиданное или внезапное открытие (обнаружение) искомого решения. 4. Отличающийся от метода проб и ошибок творческим подходом к делу в процессе поиска решения задачи.

ЭВРИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — разновидность творческого мышления, в основе которого лежит эвристика. Такое мышление отличается от последовательного, логического мышления, поэтапного или алгоритмического мышления тем, что оно нс имеет очевидной логики, характеризуется неожиданным и внезапным обнаружением искомого решения задачи.

ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ — процесс перехода чего-либо изнутри вовне, превращения его из внутренней во внешнюю форму, например — способностей человека в продукты его деятельности. Экстериоризация вместе с противоположным ей процессом — интериоризацией — составляет две взаимосвязанные стороны единой динамики деятельности и психического развития в ней человека.

ЭФФЕКТ ФЛИННА — явление, согласно которому в последние несколько десятков лет средний уровень умственного развития людей (коэффициент интеллекта, оцениваемый с помощью тестов интеллекта) постоянно растет.