Введение. 
Педагогика. 
Исследовательский подход

Возрастающее внимание современной педагогики и практики образования к вопросам исследовательского поведения и исследовательского обучения обусловлено главной особенностью современного мира — его высокой динамичностью. Происходящие вокруг перемены столь интенсивны и так стремительны, что человеку все реже удается сохранять гармонию с окружающим, используя старые привычные поведенческие модели. Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. Учеными и обществом в целом все яснее осознается мысль о том, что от понимания механизмов функционирования и развития исследовательского поведения, от умелого использования этих знаний в практике образования во многом зависят и жизненный успех отдельной личности, и сама возможность выживания человечества в современном динамичном мире.

В настоящее время развитое исследовательское поведение рассматривается уже не как узкоспециальная личностная особенность, требующаяся для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере культуры. И даже шире — как стиль жизни современного человека. Поэтому от современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.

Это важно еще и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Напротив, знания, усвоенные путем выучивания, по глубине и прочности обычно существенно им уступают. Не менее важно и то, что для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, действуя подобно ученому (проводить собственные исследования — наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем-то знания «в готовом виде».

Целенаправленное развитие исследовательского поведения ребенка путем построения образовательного процесса на основе использования методов самостоятельного исследовательского поиска имеет давнюю историю. Элементы исследовательского обучения встречаются уже в структуре знаменитых бесед Сократа, и в более поздние времена б их активно использовали в образовании. Наиболее интенсивно разрабатывалась эта проблематика в конце XIX — начале XX века. Хорошо известны имена талантливых специалистов, продуктивно работавших в этом направлении: К. Н. Вентцеля, Дж. Дьюи, У. Киллпатрика, Е. Пракхерст, И. Ф. Свадковского, С. Френе и многих других. Большинство теоретических разработок и методических находок того времени не потеряли своей актуальности. Многое из того «забытого старого» теперь переосмысливается и переоткрывается заново. Современная психология интенсивно изучает механизмы функционирования исследовательского поведения и развития исследовательских способностей ребенка, а педагогика разрабатывает теорию и методику исследовательского обучения.

Согласно требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов учебное исследование и проектирование в школе из разряда экспериментальных педагогических технологий переходят в разряд общепринятых и обязательных. Учебное исследование и проектирование в деятельности многих педагогов уже нашли свое место и в преподавании основных школьных курсов, и в сфере внеклассной и внешкольной работы.

В соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, поделенный на две составляющие: обязательную и формируемую участниками образовательного процесса. Последняя включает в себя внеклассную и внеурочную деятельность, которые, как отмечено в стандарте, организуются в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Данная книга направлена на рассмотрение психологии исследовательского поведения как основы для разработки специфических особенностей содержания, организации и методики применения исследовательского обучения в современной школе. Содержание книги поделено на три тесно связанных и вместе с тем относительно автономных раздела.

В первом разделе рассматривается феноменология исследовательского поведения. Представлена теоретическая модель исследовательских способностей, она призвана служить фундаментом для их диагностики и развития. Анализируется взаимозависимость поисковой активности и креативности личности. Описаны также проблемы взаимосвязи психологии исследовательского поведения и процесса познания. Даны психологические характеристики эмпирических проявлений эффективного исследовательского поведения.

Во втором разделе освещаются вопросы истории и теории исследовательского обучения. Дано описание основных вех развития исследовательского обучения в истории образования. Охарактеризованы основные проблемы и дидактические решения задачи обогащения содержания образования с учетом требований исследовательского обучения. Особое внимание уделено формам организации и методам исследовательского обучения.

Третий раздел посвящен проблемам практики исследовательского обучения в современной школе. В нем отражены вопросы методики развития исследовательских способностей ребенка, содержится описание программы и методик для специальных занятий с детьми по развитию у них умений и навыков проведения самостоятельных исследований. Представлена также авторская методика проведения специальных учебных исследовательских занятий со школьниками.

Предлагаемый материал — результат специальных исследований автора и его коллег — педагогов и практических психологов государственных образовательных учреждений.

В результате усвоения материалов учебника студенты будут:

знать

• • сущность исследовательского поведения;
• • историю развития исследовательского обучения;
• • дидактические основы современного исследовательского обучения;
• • формы организации и методы исследовательского обучения;

уметь

• • разрабатывать программу учебно-исследовательской деятельности в школе;
• • проводить тренинг исследовательских способностей;
• • проводить игры-исследования для младших школьников;

владеть

• • методикой развития общих исследовательских умений и навыков у школьников;
• • методами и приемами активизации учебно-исследовательской деятельности школьников;
• • навыками проведения учебных исследовательских занятий.