Методические аспекты реализации процесса соизучения языка и культуры в иноязычном образовании

Алгоритм реализации процесса соизучения языка и культуры в иноязычном образовании

Алгоритм освоения материала в лингвострановедческом аспекте изучения иностранного языка предусматривает актуализацию знаний, опыта, развитие языковых способностей учащихся, развитие их коммуникативной компетенции в постоянно меняющихся условиях социокультурного общения и включает в себя следующие шаги: мотивационно-ознакомительный (определение имеющегося объема социокультурных знаний, необходимых для освоения материала; создание мотивационных установок на овладение материалом с учетом ее социокультурной специфики); репрезентативный (знакомство с культурными явлениями и фактами страны изучаемого языка; с социокультурными особенностями речевого и неречевого поведения, связанного с особенностями реализации изучаемых языковых единиц в различных культурах; аккумулирование языковых, речевых средств и социокультурных знаний, соответствующих осваиваемому материалу; формирование первичных речевых навыков посредством выполнения рецептивных и репродуктивных упражнений); этап категоризации (проведение сравнительного анализа культурного явления или факта культуры на трех основных уровнях (уровень родной культуры, уровень культуры страны изучаемого языка, уровень мировой культуры) с целью разрушения существующих стереотипов восприятия культур; этап интерпретации (активизация и систематизация приобретенных социокультурных знаний в процессе решения проблемных задач профессионально, личностно, социально и глобально ориентированного характера; подготовка к эффективной межкультурной коммуникации); продуктивно-творческий (представление оригинального образовательного опыта в процессе межкультурной коммуникации); рефлексивнокоррекционный (самоконтроль и анализ пройденного материала).

В контексте линвострановедческого аспекта изучения иностранного языка особое значение приобретают социокультурные навыки и умения:

a) восприятия и понимания иноязычных высказываний других людей, прежде всего носителей иностранного языка при непосредственном (с собеседником) и опосредованном общении (телевидение, радио и др.);

b) порождения собственных устных иноязычных высказываний, адекватных целям, задачам и характеру общения (общение на общебытовом уровне);

c) корректного социокультурного употребления в собственной речи страноведчески-маркированных лексических единиц;

d) порождения собственных письменных иноязычных высказываний, адекватных целям и задачам общения и правильного его оформления в зависимости от формы.

Формирование социокультурной и коммуникативной компетенции школьников будет эффективным, если будут соблюдаться следующие педагогические условия:

a) использование поэтапной системы заданий, отражающей специфику формирования социокультурной компетенции на основе освоения материала по лингвострановедению;

b) использование комплекса упражнений, направленных на идентификацию, дифференциацию и присвоение образовательных эпистем в условиях погружения в социокультурную среду;

c) соблюдение стратегии предъявления учебного материала в соответствии с разработанным алгоритмом;

d) развитие глобального эпистемического мышления на основе применения когнитивно-рефлексивных технологий.

В качестве критериев эффективности реализации данной модели были предложены: мотивационный, теоретический и регулятивно-практический, рефлексивный.

Уровни сформированности социокультурной компетенции будущих переводчиков на основе реализации лингвострановедческого аспекта (адаптационный, репродуктивный, репродуктивно-продуктивный, продуктивный, творческий) определяются посредством следующих критериев: мотивационный (показатели: мотивация к коммуникативной и проектной деятельности; ценностные ориентации), теоретический (социокультурные знания, навыки и умения; лингвистическая корректность); регулятивно-практический (способность анализировать различные социокультурные ситуации; способность адекватно использовать изученный материал в речевой деятельности), рефлексивный (способность анализировать собственную речевую деятельность; способность вносить в нее коррективы).

Технология формирования социокультурной компетенции у специалистов-медиков включает в себя три стадии:

I — стадия первоначального уровня представления о культуре страны изучаемого языка;

II — стадия осуществляется по мере осознания студентами существования различных стилей и образов жизни родной страны и страны изучаемого языка;

III — стадия является переходом от осведомленности и осознанности к активной деятельности.

Цель предлагаемой технологии — овладение стратегией, тактикой и средствами социокультурного общения; достижение адекватности использования средств социокультурного общения в различных речевых ситуациях; организация взаимодействия в соответствии с установленными моделями коммуникативного поведения в социокультурном контексте.

Важнейшим условием формирования лингвострановедческих знаний является использование поэтапной системы заданий, отражающей специфику формирования социокультурной компетенции в различных социокультурных контекстах. Эффективность поэтапной системы социокультурных заданий определяется соответствием их содержания особенностям межкультурной коммуникации.

Содержательной основой данных заданий должны стать следующие компоненты соизучения языка и культуры:

• • сферы социокультурной деятельности и их интеллектуальная (концептуальная) значимость;
• • социокультурные ситуации и программы их развертывания (сценарии коммуникативных событий);
• • возможные социальные и коммуникативные роли в процессе общения на иностранном языке;
• • особенности реализации социокультурных целей в различных социокультурных условиях;
• • социокультурные стратегии общения в различных ситуациях;
• • нормы и правила межкультурного общения.

Поэтапная система заданий направлена на постоянное повышение уровня развития в первую очередь коммуникативных навыков у учащихся. Разработанная поэтапная система заданий связана со всеми аспектами учебной деятельности в рамках соизучения языка и культуры: мотивационноценностным (потребности в общении, понимание культурных ценностей и их различий); когнитивно-творческим (знания, умения, навыки по лингвострановедению); регулятивно-деятельностным (активность, целеполагание, планирование деятельности и оценка достигнутых результатов).

В процессе обучения должено поисходить знакомство с национальной культурой народа — носителя изучаемого языка и закреплять в сознании понятия о новых предметах и явлениях, не находящих аналогии в родной культуре, что в дальнейшем дает возможность общения на международном уровне. Решение данной задачи заключается в создании условий для формирования начального представления о специфике кросс-культурных отношений.

Представляется целесообразным разработать специфические социокультурные задания, способствующие пониманию национального коммуникативного поведения представителей разных культур, что будет способствовать подготовке к адекватному кросс-культурному взаимодействию. Необходимо также включить в содержание процесса формирования социокультурной компетенции задания с обязательным региональным культурологически маркированным компонентом. Учебный материал должен быть подобран таким образом, чтобы, изучая его, учащиеся могли на конкретных примерах понять и осмыслить существующие различия в социокультурных моделях поведения в различных ситуациях. Основными параметрами проведения сравнительно-сопоставительного анализа представляются следующие: установки, ценности, представления, мнения, нормы, обычаи, ритуалы.

Особое место в поэтапной системе заданий должно отводиться упражнениям на овладение различными социокультурными нормами поведения, характерными для представителей различных национальнокультурных сообществ.

Поэтапная система заданий полностью адекватна процессу усвоения лингвострановедческих знаний и включает в себя задания, направленные на овладение стратегией, тактикой и средствами социокультурного общения; идентификацию выбора социальных ролей в различных социокультурных контекстах; оценивание адекватности моделей социокультурного поведения в соответствии с принятой ролью и ситуацией общения; коррекцию неадекватного речевого поведения в детерминированных социокультурных ситуациях общения; организацию взаимодействия в соответствии с установленными моделями коммуникативного поведения в данном социокультурном контексте.

Организация соизучения языка и культуры предполагает следующую поэтапность работы над материалом:

I этап Введение в тему, круг проблемных вопросов, направленных на освоение начальных линвострановедческих знаний, а также определение начального объема имеющихся у учащихся знаний по лингвострановедению; актуализация жизненного опыта учащихся.

На данном этапе используется прием начальной актуализации знаний, который позволяет диагностировать объем имеющихся у студентов знаний (жизненный опыт, знания, полученные в результате освоения различного материала по иностранному языку). Учащиеся не только осваивают учебную информацию, но и решают проблемные задачи в рамках образовательного процесса.

В ходе введения учеников в процесс изучения лингвострановедческог материала по иностранному языку преподаватель дает установку: «What do you know about English speaking countries»?, направленную на актуализацию имеющегося жизненного опыта учеников, а также на разработку идей, т. е. прогнозирование составляющих компонентов программы, подлежащей освоению.

На данном этапе эффективно применяется прием Mind-map, который демонстрирует логические связи изучаемой темы с другими понятиями. В центре смыслового комплекса располагается ключевое слово. Студенты проводят ассоциативные связи. В случае необходимости преподаватель задает студентам наводящие вопросы, связанные с особенностями функционирования изучаемой лексики в различных социокультурных контекстах. Студентам предлагается написать все понятия, которые тесно связаны с данным ключевым словом в родной культуре и в культуре стран изучаемого языка.

На основе Mind-map, которая является индивидуальным продуктом каждого ученика. В ходе общения с другими студентами индивидуальные.

«Mind-map» каждого ученика взаимодополняются и расширяются. Затем преподаватель демонстрирует свою «Mind-map», которая составлена с учетом национально культурной специфики восприятия представителей стран изучаемого языка. Ученики дополняют и расширяют свои карты понятиями, темами и проблемами, которые отражены в социокультурной карте преподавателя. В ходе реализации «Mind-map» решается задача перекодирования вербальной информации в образно-схематическую. Составление ассоциативного ряда активизируют эпистемическое мышление студентов, способствует формированию положительной мотивации к овладению материалом. «Mind-map» способствует более эффективному овладению лексическими единицами и является основой для развития не только социокультурных, но и коммуникативных умений. «Mind-map» является основой для развития целостной, связной и логической речи учащихся.

II этап.

— введение дополнительной информации.

Ученики знакомятся с культурными явлениями и фактами страны изучаемого языка социокультурными особенностями речевого и неречевого поведения носителей изучаемого языка. Данный этап нацелен на накопление средств общения, и особое место отводится прослушиванию и просмотру аутентичных видеоматериалов, чтению аутентичных периодических источников и художественной литературы. Особое значение отводится созданию письменных обобщений по содержанию изученного с помощью телекоммуникационных и информационных технологий.

Приоритетное место отводится рецептивным и репродуктивным упражнениям, которые направлены на выделение из содержания аутентичных текстов социокультурного компонента с целью его последующего использования в собственных высказываниях. Приведем пример используемых на данном этапе упражнений:

— Listen to the text, write down the expressions which are typical of the given situation;

Особое место отводится репродуктивным предложениям, направленных на воспроизведение моделей социокультурного общения.

III этап.

— на этапе категоризации проводится компаративный анализ рассматриваемого культурного явления или факта в иностранной культуре с аналогичным явлением или фактам в родной и в мировой культурах. На данном этапе происходит многомерное освоение. Цель данного этапа сформировать у учеников «объемное» видение проблемы, а также на основе процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения и обоснования выработать субъектное отношение студента к изучаемому материалу.

Важным для освоения этого материала является погружение студентов в естественную социокультурную среду. В качестве источников создания социокультурной среды выступают аутентичные художественные и документальные фильмы, материалы телеконференций, на которых демонстрируется деятельность переводчиков, фольклор, реклама, материалы образовательных сайтов.

На данном этапе отводится большое значение организации самостоятельной внеклассной работы, направленной на овладение социокультурными знаниями, умениями и навыками.

Учащиеся осваивают языковой материал на основе аутентичных текстов, отражающих социальные и культурные аспекты жизни в родной культуре и в культуре страны изучаемого языка.

На начальном этапе работы информация представляется дозировано, а затем ее объем расширяется по мере освоения содержания. В качестве содержательной основы освоения выступают тексты, отражающие глобальные проблемы современности. Особое место уделяется упражнениям на осмысление и компаративный анализ фактов, представляющих содержание одной и той же эпистемы в различных культурах. Объектом анализа интерпретации является социокультурные факты и явления (понятия, реалии, характеризующиеся социокультурной спецификой). В качестве содержательной основы обучения выступают тексты различной стилистической направленности.

Тексты, предлагаемые для анализа, должны содержать в себе устойчивые словосочетания (фразеологические обороты, афоризмы, пословицы, поговорки, слова, обозначающие реалии страны изучаемого языка, имена собственные, отражающие национально-культурную специфику).

На данном этапе ученикам могут быть предложены следующие виды задания:

a) составление так называемого «свода правил межкультурного общения» (составление списков типичных речевых моделей и клише, характерных для типичных социокультурных ситуаций; нормы и правила речевого и неречевого поведения, обусловленные национально-культурной спецификой представителей стран изучаемого языка в сопоставлении с родной культурой);

b) составление справочника-комментария социокультурных фактов и реалий, содержащего в себе национальные политические и социальнобытовые аспекты поведения в иностранной и в родной культуре.

Учащимся предлагалось составить списки национальных черт представителей представленных культур и найти общие и отличительные черты характера среди них.

Особую образовательную ценность в процессе формирования социокультурной компетенции на основе образовательных эпистем представляли аутентичные художественные и документальные фильмы, мультфильмы, видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач, реклама, видеоэкскурсии по различным городам мира, различные компьютерные программы с видеорядом. Указанные источника способствовали осознанию информации, проведению многофакторного анализа информации, закреплению фактов культуры и особенностей социокультурного поведения представителей различных национальностей.

Особое место аналитико-компаративного упражнения, которые были направлены на сравнение фактов культуры и их восприятие представителями различных стран.

Приоритетное место занимали аналитические упражнения, в которых требовалось опровергнуть или подтвердить предложенные утверждения на основе использования изучаемой образовательной эпистемы.

Учащимся предлагалось составить репортаж о каких-либо социокультурных событиях с использованием изученного материала.

IV этап.

— этап интерпретации нацелен на активизацию и систематизацию, приобретенных социокультурных знаний, а также на формирование навыков и дальнейшее развитие умений в процессе решения социокультурных проблемных задач. На данном этапе задания направлены на развитие у студентов эпистемического мышления на основе анализа различных позиций, представленных носителями различных культур через содержание определенных образовательных эпистем.

Особое внимание на данном этапе уделяется культуре речевого общения. Ученикам предоставляется возможность формировать и корректировать модели социокультурного поведения в конкретных речевых ситуациях. Приоритетными видами речевой деятельности выступает аудирование и говорение. Овладение моделями социокультурного поведения осуществляется на основе таких активных методов обучения как социодрама, ролевая игра, круглый стол, дискуссия и др.

В процессе овладения социокультурными моделями общения происходит дифференциация специфики национально-культурного поведения на основе вербального и невербального поведения участников коммуникации, представляющих различные культуры. В процессе ролевых социокультурных игр студенты проводят анализ действий участников ситуаций, выявляют причины конфликтов, являющихся результатом незнания норм и правил поведения, присущих представителям той или иной культуры.

Приведем примеры некоторых социокультурных игр: Ситуация 1.

Студент из России проходит стажировку в Великобритании. Описывает раздражение, которое у него вызвали его английские коллеги, которые не отреагировали на его рукопожатие соответствующем образом.

Ситуация 2.

Англичане и американцы неприятно удивлены тем, что россияне, в процессе делового общения очень близко подходят к собеседнику, не соблюдая «Personal space», т. е. на расстояние вытянутой руки, в соответствии с правилами английского общения.

Огромным образовательным потенциалом на данном этапе обладает социодрама, которая дает возможность провести детальный анализ социокультурной проблемы, внести необходимые социокультурные коррективы и принять оптимальное решение в сложившейся социокультурной ситуации.

В процессе проведения социодрамы от учащихся требуется объяснить настроение, переживание и реакцию участников социодрамы и предложить наиболее адекватную поведенческую тактику в сложившейся социокультурной ситуации. У учеников формируются социокультурные умения, необходимые для реализации коммуникативной стратегии в определенной социокультурной ситуации. Способы реализации коммуникативной стратегии на основе использования социокультурных умения, представленных в ситуациях.

Ситуация 1.

В процессе неформального общения один из русских студентов говорит: «У нас в России учатся очень много негров из США!». Его иностранные собеседники проявляют недовольства и чувствуют себя оскорбленными.

Объяснить ситуацию. Ситуация 2.

Студент из Ирака пригласил в кафе американскую студентку. После окончания ужина он хочет расплатиться за себя и за свою гостью. Американка выражает недовольство «такой формой благодарности» своего друга из Ирака.

На этапе интерпретации широко используется метод деловой игры, который предусматривает воссоздание предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности переводчика в процессе учебного общения. Студенты интерпретируют модели социокультурного поведения в деятельности переводчика на основе анализа аутентичных видеоматериалов. В процессе проведения деловой игры у студентов развиваются такие социокультурные умения как:

• • умение интерпретировать социокультурное поведение собеседника;
• • умение предвосхищать социокультурное поведение собеседника;
• • умение выстраивать свое социокультурное поведение в зависимости от принятой социальной роли;
• • умение гибко реагировать на конфликтные ситуации и находить компромисс, в складывающемся социокультурном контексте общения.

На данной стадии огромное внимание уделяется свободной дискуссии. Целью дискуссии является обсуждение материала и его интерпретация, в определении общих и отличительных черт в содержании эпистем в разных культурах.

V этап — продуктивно-творческий:

Данный этап предусматривает представление учениками индивидуального образовательного опыта на основе использования освоенного языкового материала. Ученики демонстрируют собственные проекты и небольшие исследования, свидетельствующие об уровне социокультурных знаний, умений и социокультурном опыте каждого ученика.

Примеры тем индивидуальных проектов:

• 1. British Television.
• 2. Famous British Women.
• 3. School life.
• 4. Russians in Australia
• 5. American Television.
• 6. The Olympic Games.
• 7. Outdoor Sports.
• 8. American Wildlife.
• 9. Music and Art in America.
• 10. Work Experience.

VI этап — рефлексивно-коррекционный:

Учащиеся проводят индивидуальный и групповой анализ своих проектов. В процессе рефлексивной деятельности объектом анализа являются не только социокультурные знания, умения, навыки, приобретенные в процессе работы над проектом, но и способы презентации и защиты проектов.

В процессе презентации своих проектов ученики показали умение пользоваться вербальными и невербальными средствами общения, правилами речевого этикета, умения представить представителю другой культуры достойные образы своей страны с учетом национально-культурной специфики, общения с представителями различных стран. На двух заключительных этапах ученики демонстрируют возможность вступать в социокультурные отношения, ориентироваться в социокультурных ситуациях и управлять ими.