Какими процессами управляет куратор группы?

В самом общем виде — процессом развития личности каждого студента. Еще раз подчеркнем: не самой личностью (тогда это была бы манипуляция), а процессом ее развития. Следовательно, в работе куратора приоритет отдается приемам опосредованного педагогического воздействия, действующим, но принципам: «воспитание через деятельность», «воспитание через сопереживание», «воспитание через преодоление конфликта» и т. п., в общем случае — «воспитание через собственный опыт». Как видим, это вполне соответствует одной из основных идей компетентностного подхода: компетенции формируются в опыте. Однако в воспитании этот подход не так уж и нов; достаточно вспомнить характерное замечание Макаренко: «Самое упорное натаскивание человека на похвальных мыслях и знаниях — пустое занятие, в лучшем случае получится ханжа или граммофон. Сознание должно прийти в результате опыта, в результате многочисленных социальных упражнений, только тогда оно ценно»^[1].

Проблема в том, что «говорить» с воспитанниками, провозглашать истины — самое простое дело, а вот организовать реальные (даже самые незначительные) изменения в поведении учащихся, не говоря уже об их отношениях, взглядах, ценностях — довольно трудно. Вообще все, что связано с изменением поведения конкретного человека или группы, происходит чрезвычайно медленно и трудно. Вы можете, например, поручить студенту большой объем знакомой ему работы (в разумных пределах, конечно), и это пройдет легче, чем дать ему задание, которое требует нового, непривычного для него поведения. Например, студенту, который привык работать автономно, предложить несложное задание, требующее постоянного сотрудничества с однокурсниками. Скорее всего, студент будет сопротивляться до последнего или просто саботировать задание, а вам сообщит, что его товарищи «отказались» с ним сотрудничать.

Все это — проявления знакомого нам закона внутренней инерции. Но этот закон имеет и позитивное значение: чем труднее и медленнее происходят изменения, тем надежнее результат.

Методы развития жизнедеятельности студенческой группы. Организация деятельности студенческой группы, нацеленной на профессионально-личностное и социально-гражданское развитие, требует от педагога-«менеджера» использования широкой группы методов работы, связанных с постоянным обновлением жизнедеятельности группы, т. е. с введением изменений.

1. Методы формирования и изменения корпоративной культуры группы — собственных традиций, ритуалов, символики, отражающей представления группы о себе и о своем месте, своей миссии в жизни образовательной организации, города, района, страны. У каждой группы есть свое прошлое (общие воспоминания) и свое будущее (переспективы, цели, мечты); их вйдение и оценка — тоже элементы корпоративной культуры. Изменение корпоративной культуры (см. гл. 1 ч. 1 учебного пособия) — медленный процесс, но на него можно влиять и с помощью конкретных методов — вводя в оборот новые идеи, девизы и лозунги, афористические фразы, соучаствуя в формировании легенд и историй группы, создании персональных образов студентов и т. д.

Всю систему формальных (т.е. определяемых локальными нормативными актами) и неформальных (включая корпоративную культуру) отношений в образовательной организации называют укладом жизни образовательной организации. Уклад жизни — такая соорганизация всех элементов учебно-воспитательного процесса, которая задает стиль, дух, атмосферу всей жизнедеятельности образовательной организации. Особенности уклада жизни не всегда осознаются администрацией и педагогами, а потому изменения уклада часто не рассматриваются как объект целенаправленной работы. Тем не менее, именно уклад может способствовать или не способствовать формированию целого ряда общих компетенций и профессионально значимых личностных качеств (табл. 6.1).

Таблица 6.1

Влияние уклада жизни профессиональной образовательной организации на профессионально-личностное развитие студентов.

Еще один из методов этой группы — совместная разработка и документирование правил жизни группы, которые могут быть оформлены в виде особого документа — группового Договора. Такой документ, в лаконичном и доступном для всех студентов виде, описывает неформальные правила жизни в коллективе, отражающие представления студентов (и ваши представления) о культуре общения, справедливости и других значимых ценностях. Разумеется, такой Договор пи в какой степени не должен повторять «Правила внутреннего распорядка», существующие в любой профессиональной образовательной организации; его смысл — в том, чтобы задать уклад жизни группы. Разработка содержания такого Договора может стать важным моментом вашей работы с группой на первом этапе ее жизни. Важно, чтобы каждый студент группы, во-первых, принял то или иное участие в разработке Договора и, во-вторых, поставил бы иод ним свою подпись. Однако подписание Договора — дело безусловно добровольное. Если кто-то из студентов отказывается подписать групповой Договор, то, возможно, он подпишет его некоторое время спустя (а может быть, просто нужно пересмотреть содержание Договора). Независимо от этого, пересмотр (и при необходимости, коррекция) Договора должен производиться систематически, например, в начале каждого учебного года.

В дальнейшем деятельность студентов группы, подписавших Договор, должна осуществляться в согласии с его содержанием. Серьезные нарушения отдельными студентами группового Договора — это предмет обсуждения в коллективе группы.

2. Методы изменения деятельности и общения:

введение

новых видов деятельности и общения (при первичной организации группы или в моменты, когда группа «переросла себя» и вышла на новый уровень личностного развития, зрелости);

• — изменение содержания деятельности, предмета общения. Как правило, это усложнение прежнего содержания за счет расширения старых и введения новых направлений работы и тем для обсуждения, введения новых способов анализа и, в том числе, противоречивых точек зрения, а также постепенное увеличение идеального (психологического и духовного) компонента общения и деятельности по мере развития внутреннего мира студентов;
• — совершенствование организационных форм деятельности и общения. Например, реорганизация студенческого самоуправления, предполагающая повышение степени ответственности и самостоятельности студентов, введение дней самоуправления, организация советов дела, сменных командиров, проектных групп, волонтерских отрядов, студенческих клубов по интересам и т. д.;
• — изменение смысла тех или иных видов деятельности или общения (например, изменяется ведущая деятельностная установка студента: от стремления выполнять роль учащегося — через осознание «себя-в-профессии» — к стремлению стать профессионалом. Ясно, что смена смыслов — закономерное явление, однако, продуцирование нужных смыслов в нужный момент является функцией педагога);
• — в эту группу входит и такой классический метод менеджмента, как делегирование полномочий. Организация жизнедеятельности группы предполагает создание многочисленных ситуаций, в которых взаимодействие происходит не столько между преподавателем и студентами, сколько между самими студентами, в том числе и на этапах планирования, организации и анализа дела, а иногда — и на этапе целеполагания. Но всегда следует помнить: предоставление студентам максимальной инициативы требует от куратора особенно тщательной собственной подготовки ко всяческим возможным неожиданностям. Иными словами, куратор группы в любой момент должен быть готов снова взять управление «на себя», чтобы не допустить провала (если только этот провал не был запланирован заранее для достижения той или иной воспитательной цели).
• 3. Методы изменения отношений.

Во-первых, это группа методов, связанных с изменением общих характеристик системы отношений в группе, таких как социальнопсихологический климат или «стиль» жизни группы: предъявление определенных образцов взаимоотношений (например, принятых в других профессиональных образовательных организациях); групповой успех; специально сконструированные педагогические ситуации, в том числе экстремальные; «метод взрыва».

«Метод взрыва» — провоцирование педагогом острого конфликта с воспитанником или группой и использование его в педагогических целях, для перехода на более высокий уровень взаимоотношений. С точки зрения психологии, «взрыв» — стремительная, коренная перестройка личности под влиянием обстоятельств, вызвавших сильные, контрастные переживания. «Взрыв» способствует развитию новых привычек и отношений, он расчищает для них фон. Основная созидательная работа педагога начинается после «взрыва». Вместе с тем, «взрыв» способствует выходу на поверхность скрытой, неосознанной проблемы, противоречия, приводит к ее осознанию воспитанником, создает предпосылки для осознанного ее разрешения. В качестве условий эффективности использования этого метода следует назвать:

• — предварительный анализ возможных результатов «взрыва», оценка вероятности «вторичных взрывов»;
• — верное определение времени, когда внутренние или внешние противоречия достигли «пиковой» точки, и воспитанник (или группа) «созрел» для «взрыва»;
• — оптимистическая, созидательная сущность «взрыва» (использование этого метода особенно хорошо удается, когда он основан не просто на сильном и концентрированном переживании, но и на сочетании с неожиданностью, необычностью, быть может, даже с романтичностью).

«Метод взрыва» — крайнее средство, и применять его необходимо лишь в особых случаях и с чрезвычайной осторожностью, как одноразовый прием.

Во-вторых, следует назвать группу методов, связанных с изменением (коррекцией) деловых отношений — через более точное разграничение ролевых функций участников совместной деятельности, определение прав и обязанностей, а также регламентацию деловых отношений с помощью традиций, ритуалов или специальных документов.

В-третьих, методы изменения неформальных межличностных отношений, например, на основе социально-психологического тренинга (см. параграф 6.2).

В-четвертых, группа методов изменения структуры неформального коллектива группы. Группа может быть относительно аморфной, где каждый — сам по себе, и где никому нет дела до других. Такую «аморфную массу» нужно структурировать, постепенно превращая ее в сложную структуру, состоящую из небольших групп по интересам. Если каждый студент включен хотя бы в одно из таких неформальных объединений — значит, жизнь студенческой группы идет своим нормальным ходом. Провоцирование, инициирование, создание неформальных групп, базирующихся на том или ином устойчивом общем интересе (профессии, волонтерстве, хобби, спорте, музыке, переписке с зарубежными товарищами, квестах, самопознании и т. д.), позволяют наилучшим образом противостоять асоциальным воздействиям «улицы», СМИ, масскультуры и т. д. Потребность в принадлежности к группе очень сильна у большинства подростков. Тот из них, кто не найдет такой группы в образовательной организации, скорее всего, станет искать себе группу «в подворотне».

4. Методы изменения масштаба деятельности. Даже самая интересная и эмоционально насыщенная жизнь группы, замыкаясь сама в себе, рано или поздно иссякает, теряя свой воспитательный потенциал. Например, КВН: внутри группы — дело довольно интересное, но больше одного-двух раз его не проведешь, а вызвать «на бой» другие группы — совсем другой азарт!

Внеклассная деятельность группы должна иметь свои «связи с общественностью» (PR) — внешнего адресата или партнера, заказчика или потребителя проектов, над которыми работают студенты группы. Проще всего найти заказчика в пределах образовательной организации. Это могут быть другие группы, родители студентов. На определенном этапе нужно начинать поиск и внешних заказчиков или партнеров. Можно начать с организаций дополнительного образования (Дворцов и Домов детского творчества, детских клубов, станций, студий, секций и т. п.). Работающие там педагоги- «внешкольники», как правило, не только охотно идут на контакт, но и сами предлагают формы совместных дел. Для студентов колледжа среди таких дел могут быть разработанные ими (или с их участием) профориентационные мероприятия для школьников (см. параграф 6.3).

Еще одно возможное направление работы в рамках этой группы методов — создание студенческих фирм, нацеленных на выпуск продукции или оказание услуг, имеющих реальную рыночную стоимость и конкретных заказчиков, потребителей (см. параграф 6.5).

Помимо перечисленных методов изменения группы, существует множество более или менее частных приемов, позволяющих куратору группы организовать ее повседневную жизнедеятельность на разных этапах развития.

Приемы диагностики студенческих интересов совершенно необходимы па первом этапе работы с группой. Это и стандартные приемы — анкетирование детей, анкетирование родителей, личная беседа-знакомство; и менее стандартные, например, сочинение «Мое хобби» (можно договориться с преподавателем русского языка и литературы); игра-знакомство, имеющая множество вариантов. Приведем один из них.

Пример Все участники (в том числе и куратор) рассаживаются в круг, и ведущий (куратор или кто-либо из студентов, заранее подготовленный) просит поднимать руки тех, к кому будут относиться его вопросы. Вопросы могут быть самые разные, например: «Кто родился летом?», «Кто любит мороженое?», «Кто ездил на мотоцикле?», «Кто живет на седьмом этаже?», «У кого папа военный?» и т. д. Обычная последовательность задавания вопросов — от более простых и общих к более сложным и частным. («Кто умеет водить автомобиль?» «Кто был в Коста-Рике?») Всех, кто поднимает руки, каждый раз приветствуют аплодисментами. Естественной частью этой игры могут стать вопросы типа: «Кто интересуется автомобилями?», «Кто считает себя неплохим фотографом?», «Кто увлекается коллекционированием?», «У кого есть разряд по спорту?» и т. д.

Прием «поощрение малых талантов»: в ходе встреч, бесед, совместных дел могут неожиданно раскрываться способности и умения то одного, то другого учащегося, нередко никак не задействованные в учебном процессе или вовсе не связанные с ним. Каждый из этих «малых талантов» заслуживает того, чтобы когда-нибудь оказаться содержательным центром того или иного общего дела группы. (Приемы: презентация/выставка фотографий', конкурс продуктов творческой деятельности', конкурс «Мистер…/Мисс…» и т. д.).

Прием «поддержания лидерского вектора». Почти к каждому из ваших студентов относится закономерность: стоит поддержать в человеке лидерский вектор, как его личностная активность заметно возрастает. Зная интересы студентов, вы можете рассматривать каждого из них как потенциального лидера в общении, происходящего вокруг его главного интереса. Важно, чтобы на протяжении учебного года таким ситуативным лидером мог побывать каждый.

Общий смысл обозначенных приемов состоит в том, чтобы поддержать в группе процессы самоорганизации и способствовать развитию соответствующих компетенций (целеполагания, планирования, самоконтроля и т. д.). В параграфе 1.2 ч. 1 учебного пособия мы говорили, используя метафору Л. С. Выготского, о том, что педагог в образовательном процессе может выполнять роль «рикши», а может — роль «вагоновожатого». Задача превращения из «рикши» в «вагоновожатого» связана именно с запуском процессов самоорганизации группы. Легче всего эта задача решается в том случае, когда педагог пользуется доверием студентов и в определенной степени включен в их неформальные отношения. Будучи посвященным в собственные идеи и замыслы учащихся, куратор группы может выбрать некоторые из них для дальнейшей «раскрутки» с привлечением доступных ему ресурсов. К сожалению, иногда бывает наоборот: учитель, не будучи компетентным в интересах учащихся (а подчас и не желая в них вникать), пытается навязать им формы деятельности «сверху». Большую роль в «самоорганизованной» группе играет студенческое самоуправление, некоторые особенности работы которого мы рассмотрим в следующем параграфе.

• [1] Макаренко А. С. Марш тридцатого года // Педагогические сочинения: в 8 т. Электронный ресурс] / А. С. Макаренко. Т. 2. М., 1983. URL: http://detectivebooks.ru/book/24 974 102/?page=30 (дата обращения: 11.07.2016).